觀《直跑屈腿跳高》有感

王高峰

摘 要：“直跑屈腿跳高”課例反應出低段技術動作教學的問題，如何在低段開展有效的技術動作教學，如何重新審視水平一身體基本活動能力的發(fā)展，是我們體育教師需要思考的問題。

關鍵詞：簡單技術；直跑屈腿跳高；活動能力；有感

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0042-01

一、對本課例中游戲教學值得借鑒的地方

1.創(chuàng)設情境，利用游戲進行教學，讓學生在游戲活動中學習基本技術動作

C教師的這堂課結合《熊出沒》的動漫場景作為情境教學的主線，貫穿課的始終，使學生沉浸在角色中，以富有童趣的、簡潔的語言，牢牢抓住學生的注意力，從而擠出更多的時間讓學生去練習。課的設計思路清晰，教學步驟層層遞進，前后連貫，一步一個腳印，達到每一步的意圖目標，為最終的課時目標的達成而服務。從教學回顧中不難發(fā)現每一個教學步驟都以游戲的形式呈現，圍繞枯燥的教材做文章，游戲練習手段豐富多樣，不斷變換練習形式與練習場地，化“枯燥為樂趣”，讓學生通過游戲活動的形式去自主地、投入地學習，使學生在情境游戲中得到多次、充分地練習，最后達到教學預設目標。

2.教學手段與形式的創(chuàng)新

體育教學手段的創(chuàng)新定位于有效提高教學的質量[1]。C教師在本案中不乏教學手段與形式的創(chuàng)新。如善于創(chuàng)設并利用情境調控學生，使課堂秩序井然、高效；如幫糾手段的創(chuàng)新，在學習本領時，有個別“熊寶寶”出現困難時，“熊大”會及時給予幫助，采用個別幫助指導的方法，對于部分學生出現相同的問題，則采用集中有相同問題的“熊寶寶”單獨一組進行幫助教學，教學效果非常明顯。C教師能夠在游戲中及時發(fā)現學生的問題，準確抓住時機，通過個別輔導和集中講解示范的方法幫助學生糾正動作，解決學習中遇到的問題，體現了課程標準中“關注學生個體差異，幫助學生學會體育學習”[2]的教學理念。又如游戲形式的創(chuàng)新，課的熱身游戲為自創(chuàng)游戲，此游戲形式是平時常做的“剪刀、石頭、布”游戲改編創(chuàng)作的，游戲動作是根據本案的教學內容精心設計的，為下面的教學服務，目的并非單一，是有更深層次用意的。

二、如何就簡單的技術進行有效教學值得商榷的地方

1.活動過程中，中國教育科學研究院的于素梅老師在點評時指出：越是簡單的教材越是難教。是的，越是低段的孩子，越是簡單的技術動作，我們往往比較困惑，而游戲教學通常成為我們的主要教學手段。那么如何創(chuàng)編游戲，如何組織游戲，需要思考。就如本課例中，C教師通過情境的方式把游戲進行串聯(lián)，如果頻繁的游戲轉換，是不是會降低練習的效度；游戲，需要為教學內容和教學目標服務的，如何把本課的技術動作融于游戲中，是需要細斟的，不能為了游戲而游戲，學生玩得開心，但不知道玩了什么，這也脫離了體育課程的性質。

2.對教材功能的再審視。教材，僅僅是一個教學的媒介，教師需要思考如何把教材中隱含的知識傳遞給學生，這就需要審視教材的功能價值。而我們往往會把簡單的技術動作復雜化，教師在分析教材的動作結構時，往往會把簡單的教材看作一個運動項目，就如本課例，《直跑屈腿跳高》是由不同的動作組合而成，從而要求學生做到“助跑、單腳起跳、雙腳落地、屈膝緩沖”等動作。在教學中過于關注“單跳雙落”，對于一部分出現“雙跳雙落、雙跳單落、單跳單落”的行為予以制止，就水平一學生而言，單一的、有約束的技術習練難免會影響到學習的主動性，如果可行的話，能否允許學生出錯，從教師認為“錯誤”的動作中，去發(fā)現并培養(yǎng)學生其他的動作技能。比如，雙跳雙落，在體操支撐跳躍就會用到……因此，水平一技術教學中，要從學生的身體基本活動能力的提高和發(fā)展出發(fā)，要讓學生嘗試多樣的“助跑+跳躍”的技術動作，拓寬學生的動作經驗，這樣可以為以后學習專項的技術打好基礎。

參考文獻：

[1]于素梅.對“教學手段”創(chuàng)新“有效性”的思考[J].體育教學，2014（6）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint