對(duì)體育教學(xué)中三種不規(guī)范口令的剖析及運(yùn)用策略

陳武

摘 要：體育教學(xué)中的口令，源于軍事口令，具有內(nèi)容明確、語(yǔ)言精練等特點(diǎn)，是體育教學(xué)特有的語(yǔ)言，是體育教師必須掌握的基本技能?？诹顟?yīng)用得好壞，不僅關(guān)系到體育課的質(zhì)量，也是衡量教師組織能力和工作能力強(qiáng)弱的重要因素。本文從體育教學(xué)中“兩臂側(cè)平舉”“各就各位，預(yù)備——跑！”“原地踏步——走”三種不規(guī)范口令的運(yùn)用提出質(zhì)疑并予以剖析，闡述運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；不規(guī)范口令；剖析；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0049-02

在體育教學(xué)中，口令是體育教師運(yùn)用語(yǔ)言或信號(hào)，按照一定的程序，以簡(jiǎn)短的術(shù)語(yǔ)下達(dá)的口頭命令，指揮學(xué)生整齊一致地完成某一動(dòng)作的重要教學(xué)手段。因此，口令是以固定的術(shù)語(yǔ)來(lái)加以運(yùn)用，必須有規(guī)范性，不得人為地予以更改，筆者就“兩臂側(cè)平舉”“各就各位，預(yù)備——跑！”“原地踏步——走”這三種口令的運(yùn)用提出質(zhì)疑并予以分析，愿與同仁商榷，以便更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

一、兩臂側(cè)平舉

“兩臂側(cè)平舉”這一口令，在筆者拜讀的一些專業(yè)雜志中，甚至在一些全國(guó)教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中都有運(yùn)用（表1）。

表1中拜讀過(guò)的每一篇論文字里行間都透露出作者對(duì)“兩臂側(cè)平舉”這一口令的運(yùn)用給予了認(rèn)真表述，在引用這些口令時(shí)沒(méi)有絲毫的質(zhì)疑。

教材對(duì)體操徒手動(dòng)作方向進(jìn)行了明確的規(guī)定，基本方向以人體直立時(shí)作基準(zhǔn)，分前、后、左、右、上、下六個(gè)基本方向，胸對(duì)的方向?yàn)榍啊Ｖ虚g方向中兩個(gè)基本方向之間成45°的方向，分前上、前下、側(cè)上、側(cè)下等。在教材第109頁(yè)常用的上肢基本動(dòng)作中還明確規(guī)定，舉分為：臂前舉、臂上舉、臂后舉、臂前上舉、臂前下舉、臂側(cè)上舉、臂側(cè)下舉、臂前斜上舉、臂前斜下舉。在徒手體操的基本術(shù)語(yǔ)中，將“舉”定義為：臂或腿由低部位向高位部的提升，停止在某一指定的部位，包括臂與腿的前舉、側(cè)舉，臂的側(cè)上舉，腿的后舉。在教材術(shù)語(yǔ)中既沒(méi)有“側(cè)平舉”也沒(méi)有“前平舉”這兩種口令。

“兩臂側(cè)舉”“兩臂前舉”是準(zhǔn)備活動(dòng)中做徒手操、結(jié)束部分中放松運(yùn)動(dòng)，以及基本部分個(gè)別練習(xí)散開(kāi)隊(duì)形口令的一部分，術(shù)語(yǔ)中表述前舉或側(cè)舉的概念，是指兩手臂以人體直立時(shí)作基準(zhǔn)，以軀干為參照物，都是指兩手臂與軀干成90°。體育教師在下達(dá)口令“兩臂側(cè)舉”“兩臂前舉”時(shí)，要求學(xué)生兩臂伸直向兩側(cè)舉起或向前舉起，與肩同高，掌心向下。因此，“兩臂側(cè)平舉”“兩臂前平舉”的表述不標(biāo)準(zhǔn)。

二、各就各位，預(yù)備——跑

在《“成體操隊(duì)形散開(kāi)”：體育課上不規(guī)范的口令》（以下簡(jiǎn)稱《口令》）一文第四部分中，第一點(diǎn)不清晰口令中是這樣描述的：“有的體育課上老師口令不夠清晰，原因很多……如有人說(shuō)，“小的時(shí)候老師體育課上喊‘公氣公備，預(yù)備——跑！的口令，上了大學(xué)才搞明白是‘各就各位，預(yù)備——跑！”……

筆者認(rèn)為，其實(shí)還是沒(méi)有搞明白，最起碼說(shuō)這個(gè)口令運(yùn)用是不規(guī)范的。田徑競(jìng)賽規(guī)則明確規(guī)定了，短距離比賽時(shí)，口令為：各就位——預(yù)備——鳴槍（跑），中、長(zhǎng)跑比賽時(shí)，口令為：各就位——鳴槍（跑）。因此，口令中沒(méi)有“各就各位”，雖然字面理解的意思都是讓學(xué)生或者運(yùn)動(dòng)員走到各自準(zhǔn)備跑步的地點(diǎn)，表達(dá)的意思一樣，但實(shí)際運(yùn)用中很顯然用“各就位”就很精練、有氣魄，這也是體育精神的所在！

三、原地踏步——走

在《口令》一文第四部分中，第三點(diǎn)不正確的口令中是這樣描述的：“有些體育課上出現(xiàn)有不正確的口令，如有老師喊‘原地踏步——踏‘原地踏足——踏，這兩種口令方式都是不規(guī)范的，正確的口令應(yīng)該是‘原地踏步——走 ”。

查閱了《中國(guó)人民解放軍隊(duì)列條例》和《體操》教材，并無(wú)“原地踏步——走”這一口令，“踏步——走”才是正確的口令，踏步用于調(diào)整步伐和整齊。要領(lǐng)：兩腳在原地上下起落（抬起時(shí)，腳尖自然下垂，離地面約15cm；落下時(shí)，前腳掌先著地），上體保持正直，兩臂按照齊步或者跑步擺臂的要領(lǐng)擺動(dòng)。停止間口令：踏步——走。行進(jìn)間口令：踏步。在《中學(xué)體育教材教法》中也對(duì)踏步進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定口令為：“踏步——走”，從中也不難發(fā)現(xiàn)“踏步——走”中“踏步”就涵蓋了“原地”的意思。

因此，在平時(shí)運(yùn)用的“原地踏步——走”口令是不規(guī)范的，多出了“原地”兩字，屬于畫蛇添足，也失去了體操術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)練、形象的特點(diǎn)。

四、運(yùn)用策略

體育教學(xué)中的口令，源于軍事口令，具有內(nèi)容明確、語(yǔ)言精練等特點(diǎn)，是體育教學(xué)特有的語(yǔ)言，是體育教師必須掌握的基本技能。口令應(yīng)用得好壞，不僅關(guān)系到體育課的質(zhì)量，也是衡量教師組織能力和工作能力強(qiáng)弱的重要因素。

（1）運(yùn)用的口令要準(zhǔn)確、規(guī)范，以《教材》為標(biāo)準(zhǔn)，要熟知它的分類與各種運(yùn)用的技巧。教學(xué)中運(yùn)用口令不能憑空想象，跟著自己的感覺(jué)走，肆意更改口令，上述三個(gè)口令均是在規(guī)范的口令上增添了多余的字，彰顯不出體育口令的精練和氣魄。

（2）運(yùn)用口令時(shí)要能用普通話喊口令，口令要清晰、洪亮，學(xué)生聽(tīng)得清楚、聽(tīng)得明白，達(dá)到清晰悅耳的要求。體育教師的口令必須讓每個(gè)學(xué)生明白口令的意圖，切忌含糊不清。比如喊“各就位——預(yù)備——跑（槍聲）”時(shí)，先喊“各——就——位”，喊每個(gè)字時(shí)聲音要洪亮有力，時(shí)間持續(xù)稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)到靜止?fàn)顟B(tài)有一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程，為適應(yīng)起跑做準(zhǔn)備。

（3）體育教師運(yùn)用口令要有節(jié)奏，有明顯的預(yù)令、動(dòng)令，節(jié)奏感強(qiáng)，突出主要部分。要使口令成為振奮學(xué)生精神，具有鼓舞性、提示性、指導(dǎo)性的伴奏，如“踏步——走”，預(yù)令的長(zhǎng)短快慢、洪亮程度，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)多少來(lái)確定。

（4）體育教師喊口令時(shí)，應(yīng)做到姿勢(shì)端正、精神飽滿、嚴(yán)肅認(rèn)真，站位正確。在喊一些行進(jìn)間的口令時(shí)更要注意站位，以免學(xué)生走（跑）出一段距離時(shí)，而聽(tīng)不清教師的口令。

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