摩課 模課 磨課

夏錦陽

摘 要：體育教師的成長離不開對體育課堂教學的研究與實踐，本文結合筆者17年教學經驗，13年的教研員閱歷，剖析了體育教師成長過程中參與體育課堂教學研究經歷的三個階段。第一階段要廣博觀摩眾家之課，初步形成賞課的能力；第二階段要親臨課堂模擬上名師的課，力求神情合一；第三階段要精心研磨課堂，形成自己獨特的教學風格。文章重點對這三個階段的實踐體驗提出了操作性較強的指導性策略。

關鍵詞：教師成長；體育教學；課堂教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0050-02

近年來我市專門組建了體育教學骨干教師代表隊，發(fā)揮集體的智慧研磨課堂，積極參加各種類型的體育與健康課堂教學比賽，近十年獲得省、市體育與健康課堂教學比賽一等獎的選手達20多人。實踐證明：摩課、模課、磨課是體育教師教學成長的三部曲。

一、“摩課”：兼收并蓄 博采眾長

“摩課”就是通過廣泛觀摩不同內容、不同類型、不同設計者的課，從而產生心靈的碰撞、思維的火花，最終達到兼收并蓄、博采眾長的學習效果。“摩課”是青年教師成長的第一步，要做到博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（《禮記》）。如何提高觀摩效果、放大觀摩效應，筆者認為必須做好以下四方面的準備。

1.端正觀摩思想

觀摩是學習、觀摩是攝取、觀摩是解惑，堅持正確的觀摩思想，抱著謙虛學習、虛心求教的態(tài)度，觀摩的收獲就大，抱著狂妄自大、指手畫腳的態(tài)度收獲則甚微。蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想。”在觀摩過程中要認真做好觀摩記錄、追問設計意圖、審視教學效果。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)課堂教學的優(yōu)點，畢竟不同層級的觀摩課都是經過反復打磨后的成品課，是集個人經驗與集體智慧的精品課。

2.制訂觀摩計劃

由于大多數(shù)體育教師的工作量大，加之外出觀摩的機會少，體育教師必須制訂觀摩學習的宏觀與微觀計劃。宏觀觀摩計劃是指每個體育教師每年必須完成50課時的教學觀摩，微觀觀摩計劃是指在觀摩前對選手的情況、教學設計、教學風格進行初步了解，有選擇性的進行觀摩，不能走進場地隨機走馬觀花、看熱鬧。制訂計劃先要選擇內容，一方面來自于全國、省、市、區(qū)組織的各種教學觀摩活動。另一方面充分利用網(wǎng)絡資料，觀摩各地舉行的教學比賽錄像課。在經費許可的情況下，盡可能參加各級教學比賽的現(xiàn)場觀摩，這不僅能帶給教師身臨其境的感覺，而且可以與授課人及同行進行深度的交流與探討。

3.擬定觀摩問題

成都大學師范學院陳大偉教授說過：“視其所以，觀其所由，察其所安?！币私膺x手就得提前研讀大會提供的各種資料，認真研讀所觀摩對象的教案設計，從目標設置、重難點分析、教學過程、教學評價、場地布置、個性化教具等方面進行全面的了解。在進行了解的各個環(huán)節(jié)中，要結合自己的知識架構提出問題，并擬好聽課提綱（關注問題），將觀摩前預設的問題與觀摩后解決的程度作為評價觀摩效果的重要指標。同時更要注意在觀摩中即時產生的新問題，力爭在課后與授課人進行探討。

4.提出觀摩要求

目前體育教學觀摩的形式有教學比賽觀摩、教學展示觀摩、教研活動觀摩等，由于同一節(jié)課經常會出現(xiàn)多人同時授課的情況，教學內容也可能完全不同，因此要組織觀摩團隊根據(jù)自己的愛好、知識結構進行合理分工，確保對所有的課進行全面的觀摩。同時要求每個觀摩者詳細記錄授課的內容、方法，研究授課者的設計意圖，對不能理解的內容與方法要與授課人進行深度交流，或與同行者進行切磋探討，做到走出觀摩現(xiàn)場不留疑惑。每次觀摩后要形成書面反思，與觀摩團隊交流分享，特別要注意把觀摩的收獲帶回與同事或區(qū)域內的教師分享，擴大觀摩影響。

二、“模課”：統(tǒng)籌兼顧 神形合一

“模課”就是通過觀摩名師的課、獲獎的課、研討的課等，把積累的課堂設計經驗，包括聽到的、看到的、琢磨到的新知識、新方法移植、借鑒到自己的課堂教學之中，請同事進行觀摩與評價，從而檢測自己對課堂教學的把控能力?！澳Ｕn”是一個新教師成長過程中的必經之路，它包括教學計劃、教學常規(guī)、教學手段、教學組織、個人風格等內容，要想實現(xiàn)課的“精、氣、神”，在“模課”的過程中，必須注意以下幾個問題。

1.要反映教學方案的整體結構

教學的整體設計是成功“模課”的關鍵，通過大量的優(yōu)質課的觀摩，我們會在諸多方面有所收獲，如何把這些收獲進行合理的分析歸類、梳理成章，是考驗一個體育教師學習力的重要標準。在設計教學方案時，要全面研究教學目標、科學選擇教學內容、準確分析重點難點、有效設計教學練習，要全面考慮教學方法手段與解決重難點的關系、與完成教學目標的關系，做到目標-內容-重難點-解決方法-目標達成的高度相關。切忌將課設計成優(yōu)質元素大拼盤、各自獨立、互不相干的拼湊課。

2.要體現(xiàn)教學方案的設計意圖

教學設計意圖是一個設計者必須知曉的重要內容，對每一個動作練習的設計是否遵循了體育與健康課程的基本理念、體育教學的原則、體育教學的基本規(guī)律，所有的練習設計是不是針對解決重點、突破難點服務的，各個階段的練習對完成預設的教學目標有沒有達成高度一致。在設計的過程中，體育教師要學會多問為什么教？為什么學？怎樣教？怎樣學？如果不這樣教還可以怎樣教？如果不這樣學還可以怎樣學？等問題，在模仿別人的設計時要深度挖掘設計者的意圖，在借用別人的設計時要考慮在自己課中的作用，明確每個環(huán)節(jié)的設計意圖是青年教師上好課的決定性條件。

3.要關注學生活動的整體水平

學生的認知水平、運動能力、技能狀況始終是設計者必須關注的問題之一，無論是“模課”還是獨創(chuàng)課都不能忽視這一點。在“模課”的時候有很多好的創(chuàng)意與手段并不是放之四海皆準的，被模仿者的課是基于學生的身心發(fā)展水平、學習能力、學校條件決定的，他們的設計同樣是基于教學目標、重點難點、教師能力設計的，不完全適切于自己的課堂教學，模課時要從自己學生的實際出發(fā)，關注學生的整體素質，“以學定教”。對好的素材與方法進行科學處理與加工，謹慎地選擇取與舍。在“模課”過程中不僅要做到形似，更要做到神似。

4.要突出教學設計的個性特征

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。但我們擁護模仿，只能到此為止?！?“模仿”不等于“全盤照抄”，更不能“拿著別人的教案去上課”。要借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，上出具有創(chuàng)造性特征的個性課，達到“借智補智，借力使力”的目的。我們要不斷豐富自己的內涵，修煉自己的語言、示范、組織等方面的能力，在遵循教育規(guī)律的基礎上采用移植法、嫁接法、分解法、創(chuàng)新法等手段，上出具有個性特征的體育與健康課。教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學風格就無從談起了。[1]

三、“磨課”：集思廣益 獨具匠心

雷樹福在《關于教師磨課的研究》一文中給“磨課”下了如下的定義：“磨課就是某個教師在一定時期內，對某幾課的教學反復地、深入地學習、研究與實踐，使這個教師這幾課的教學盡快地達到較高水平。讓教師通過‘磨課‘解剖麻雀，對課的教學、教研、科研等方面能夠認識規(guī)律，掌握方法，提高能力，優(yōu)化習慣，形成科學的課堂教學思維方式，取得系列研究成果與良好研究效果。”[2]我們認為“磨課”不僅是一種短期追求功利的行為，更是一種提高專業(yè)素養(yǎng)不可缺失的長期教研行為。“磨課”通常包括磨思想、磨品質、磨方法、磨特色等幾個方面。

1.磨出教師的教學思想

“磨課”首先要解決教師的教學思想，教師教學思想的形成來源于新課程標準的基本理念、教學原則、教學規(guī)律等的悟化。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教的行為引起和轉化為學生學的行為，學習行為直接導致和影響學習效果?！澳フn”就是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯(lián)系，采取行動改變其中的相應環(huán)節(jié)。“磨課”過程中，要為教師的教學行為找到合適的落腳點，磨去違背理念、原則、規(guī)律的東西，讓教學思想在教師的心目中生根，在教學行為中發(fā)芽。

2.磨出教師的教學品質

教育是永不完滿的藝術，磨課本無止境，需要教師在其過程中以專業(yè)的態(tài)度，塑造教師應具備的教學品質[3]。首先，“磨課”的態(tài)度要端正，不要以純粹意義上的功利取向為追求，而要以提高教學藝術水平為目標，不斷修煉。其次，“磨課”的心態(tài)要正確，要樹立謙虛好學、精益求精的精神，不怕失敗、大膽嘗試、勇于挑戰(zhàn)。再次，“磨課”的行為要得力，這不僅需要教師有所思，更需要其有所為，教師通過互動碰撞、交鋒，磨出創(chuàng)新的火花，磨出合作交流之愉悅。要把“磨課”的教學行為遷移到日常教學行為中，挑戰(zhàn)自我、經歷蛻變、鳳凰涅槃。

3.磨出科學的教學方法

陳大偉副教授指出：“沒有一個人掌握了解決問題的唯一答案，而且對每一個問題或許都有不止一種的解決方式。因此，人們應該互相理解，互相尊重并以完全平等的定位進行磋商，以期尋求一種共同的基礎?！蹦ソ虒W方法要從教學目標入手，做到科學、準確、具體、可檢測；要準確把握教材的重點難點，做到學生能自學自練的不立為重點、學生會做能做的不立為難點，交給學生更多的自由空間。磨教學方法就是要尋找適切的教學理念、原理、原則、方法要求的有效完成教學目標、高效解決重點難點的操作性強的方法手段。

4.磨出教師的教學特色

放眼當今的教壇，我們不難看出，每一位大師的成功都是對自己特長堅持的成功。無論是采用情境教學法的李吉林，還是提倡學生自主學習的魏書生，無論是務實求活的薛法根，還是進行“詩意語文”教學的王崧舟，他們莫不如此。磨課，是要結合自身的特點、特長、性格、氣質等方面因素，“磨”出屬于自己的個性的課，“磨”出屬于自己的風格的課，“磨”出一個真正能夠體現(xiàn)自己特點的自我課堂。[4]“磨課”的過程就是一個學會取舍的過程，對待他人的見解或專家的建議，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅決舍棄，“磨課”決不能被別人牽著鼻子走。

實踐證明：一個優(yōu)秀體育教師的成長是離不開“摩課”“模課”“磨課”這三個環(huán)節(jié)的，三者既相對獨立又相互支撐，“摩課”是“模課”的基礎，“磨課”是“模課”的升華，三個不同的階段促進教師的教學專業(yè)水平呈螺旋式上升。

參考文獻：

[1]蔡永.模課 磨課 悟課[J].中小學教師培訓，2008（7）.

[2]雷樹福.關于教師磨課的研究[J].教學與管理，2010（10）.

[3]郎文靜.論磨課“三境界”[J].教育與教學研究，2012（10）.

[4]高杰.磨課怎么“磨”[J].教學與管理，2011（6）.