農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的STW模式構(gòu)建

□周　琪　曹　曄　盛子強(qiáng)

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的STW模式構(gòu)建

□周琪曹曄盛子強(qiáng)

針對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補(bǔ)充困難、隊(duì)伍不穩(wěn)、素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，借鑒國外STW（從學(xué)校到工作）框架的四種模式，根據(jù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，按照教師教育發(fā)展的新要求，初步構(gòu)建了我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展的STW模式，并提出了有效實(shí)施新模式的保障措施，從而為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建立起留得住、用得上、干得好的專業(yè)化教師隊(duì)伍，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人力資源保障。

農(nóng)村；職業(yè)學(xué)校；專業(yè)教師；STW

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，促進(jìn)了大批農(nóng)民非農(nóng)化，極大地改善了農(nóng)村人地關(guān)系，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到，要加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，2012-2015年中央一號(hào)文件均提出加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，2014年教育部辦公廳和農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案》，來加大新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)工作。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)意味著農(nóng)村職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，深化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“學(xué)科課程”向“工作導(dǎo)向課程”；由傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方法向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，但目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師水平難以適應(yīng)新的要求，不僅數(shù)量不足，而且教學(xué)理念和方法也難以適應(yīng)新的要求。因此，針對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，構(gòu)建“職技高師—企業(yè)—中等職業(yè)學(xué)?！眳f(xié)同培養(yǎng)職教師資模式是解決農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。而STW 即SchoolToWork，即“從學(xué)校到工作”，是美國針對(duì)20世紀(jì)80年代末期青年失業(yè)率居高不下的現(xiàn)狀而提出的，并以此構(gòu)建了“從學(xué)校到工作”的完整體系?；谵r(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)際需求，我們?cè)噲D將STW框架中“中學(xué)與中學(xué)后整合”、“學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合”、“學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)整合”三項(xiàng)核心內(nèi)容做“本土化”改造，從而構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的本土化模式，為破解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資補(bǔ)充困難、水平不高等問題提供一些思路。

一、國外STW模式的內(nèi)涵與途徑

STW有多種不同的涵義，從個(gè)體角度來說，指從學(xué)校教育到就業(yè)的人生階段；從體系、機(jī)構(gòu)來講，STW指為過渡階段提供服務(wù)的特定機(jī)構(gòu)［1］。本文主要側(cè)重其研究涵義，即STW是一種職業(yè)教育發(fā)展理論，包括整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)及其它相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改革策略［2］。根據(jù)過渡模式理論，青年從學(xué)校過渡到工作崗位通常有兩個(gè)階段：從普通教育結(jié)束過渡到職業(yè)教育與培訓(xùn)；從職業(yè)教育與培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)過勞動(dòng)力市場過渡到工作崗位?；趯?duì)過渡理論的不同理解，目前主要存在四種STW模式：單門檻模式、低-高型雙門檻模式、低-低型雙門檻模式、高-高型雙門檻模式。四種STW模式的基本理念類似，但側(cè)重點(diǎn)不同。“單門檻”模式以日本為代表，以工作為本位加強(qiáng)學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場的聯(lián)結(jié)；“低-高型雙門檻”模式側(cè)重學(xué)校本位，通過學(xué)校本位的職業(yè)教育將學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場聯(lián)系起來；“低-低型雙門檻”以德國、丹麥為代表，主要將培訓(xùn)體系和工作體系在培訓(xùn)階段融為一體，以雙元制為內(nèi)核進(jìn)而達(dá)到學(xué)生從學(xué)校到工作的順利過渡；而“高-高型雙門檻”模式的核心為市場機(jī)制，代表國家有英國、美國，學(xué)校教育和工作崗位主要由自由培訓(xùn)市場連接，缺乏制度化過渡過程。

從運(yùn)行方式來看，歐美各國的STW多由政府推動(dòng)。美國20世紀(jì)90年代便通過頒布《帕金斯法案II》、《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》等政策來規(guī)范學(xué)校及企業(yè)行為，完善撥款制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)STW體系的構(gòu)建。在這個(gè)體系當(dāng)中，綜合中學(xué)、社區(qū)學(xué)院的設(shè)置使職業(yè)教育與普通教育有效融合，學(xué)生在依據(jù)自身興趣選擇教育形式的同時(shí)，也獲得了升學(xué)或向工作過渡的有利條件。區(qū)別于單軌制的美國，教育分軌制國家尤其是澳大利亞和英國更為注重國家資格框架的作用。如澳大利亞，在政府通過政策制定、經(jīng)費(fèi)分配等手段對(duì)STW進(jìn)程予以統(tǒng)籌調(diào)控時(shí)，國家資格框架也在促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的整合、完善各種培訓(xùn)制度（現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)培訓(xùn)、受訓(xùn)生制等）方面發(fā)揮重要作用。總的來說，政府在STW運(yùn)行過程中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，相關(guān)政策法規(guī)是STW模式成功運(yùn)行的強(qiáng)有力的支撐。而行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極參與也是STW得以順利實(shí)現(xiàn)的重要條件。

從構(gòu)成要素來看，STW體系包含三要素：學(xué)校學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)及聯(lián)結(jié)活動(dòng)。對(duì)三要素不同的側(cè)重程度衍生了不同的STW模式。如日本主要將職業(yè)培訓(xùn)置于工作后，因此，日本青年在入職前只在學(xué)校學(xué)習(xí)中接受職業(yè)教育，其優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)單一便于管理，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏直接影響著學(xué)生對(duì)未來從事工作的認(rèn)知度，同時(shí)不利于職業(yè)教育與普通教育的自由轉(zhuǎn)換。與之相反的是，美國的STW采用雙門檻模式，豐富的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生過渡至雇員提供了條件。學(xué)校通過邀請(qǐng)企業(yè)主參與課程開發(fā)、派遣教師至企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)雇員為導(dǎo)師等方式完成“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”與“工作本位學(xué)習(xí)”的整合；通過開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)現(xiàn)“職業(yè)學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”的互通；通過“技術(shù)準(zhǔn)備”撥款的運(yùn)用、對(duì)大學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的開展、增強(qiáng)與“中學(xué)后”教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系等手段完成“中學(xué)”與“中學(xué)后”的聯(lián)接［3］。

以上針對(duì)歐美各國的STW模式從運(yùn)行方式、構(gòu)成要素、培訓(xùn)內(nèi)容等層面為我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。可通過整合中學(xué)和中學(xué)后、學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程等多方合作體系以覆蓋我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的需求。

二、STW模式與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校教師是我國職業(yè)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師更是薄弱中的弱勢群體。通過對(duì)河北省農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在師資規(guī)模方面存在著專業(yè)教師數(shù)量較少，生師比過高的問題；在教育教學(xué)方面存在實(shí)踐教學(xué)能力不足，課程教學(xué)改革能力有限的問題；在師資結(jié)構(gòu)方面存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡，急需的教師難以有效補(bǔ)充的問題；在職業(yè)素養(yǎng)方面存在著對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位、工作不穩(wěn)定的問題。這些迫切要求創(chuàng)新理念和思維，創(chuàng)新教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，加強(qiáng)新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，幫助在職教師通過企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在人力資源開發(fā)中的地位和作用。

嚴(yán)格意義上來講，當(dāng)前我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)主要依賴于學(xué)校教育進(jìn)行，為STW的“低-高型雙門檻”模式，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)中等職業(yè)學(xué)校缺乏了解和認(rèn)識(shí)，尤其是傳統(tǒng)本科院校的畢業(yè)生在學(xué)科體系下培養(yǎng)的，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度低，對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式方法了解甚少，缺乏職業(yè)教育所需的教學(xué)技能，入職后其教學(xué)難以得到學(xué)生、老師、教學(xué)督導(dǎo)人員的認(rèn)可，難以盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換，難以社會(huì)化。即使是工作一段時(shí)間，由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，由于缺乏職業(yè)教育環(huán)境的熏陶，敬業(yè)精神和職業(yè)忠誠度不高。根據(jù)徐子勇在2005年對(duì)于地方高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生擇業(yè)主要受利己動(dòng)機(jī)影響，師范生也不例外［4］。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重、整體素質(zhì)偏低、年齡老化、生師比失調(diào)等問題產(chǎn)生的主要原因之一在于青年教師的職業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神的淡薄［5］。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)院校要加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，通過這些職業(yè)環(huán)境的熏陶，使他們較早的認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育，從而培育他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

STW模式是促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要手段，對(duì)于職業(yè)教育和高等教育都普遍適用，但對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)意義更為重大深遠(yuǎn)，主要是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的吸引力弱，不利于吸引優(yōu)秀教師，建立起專業(yè)化的教師隊(duì)伍。因此，借鑒STW理念，汲取合理內(nèi)核，創(chuàng)建農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“本土化”的STW模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師，來緩解農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展面臨的問題。

三、基于STW模式的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

依據(jù)上述分析不難看出，我國學(xué)校本位的職教教師教育仍存在許多問題，實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面并未完全滿足學(xué)校向工作完全過渡的條件，因此要積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建起從學(xué)校向工作過渡的多種途徑：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)師范生到中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐

在1998年之前，高校畢業(yè)生實(shí)行計(jì)劃分配，大學(xué)四年能夠按計(jì)劃完成，教學(xué)實(shí)習(xí)一般放在大學(xué)第三學(xué)年的下半年或第四學(xué)年的上半年，也有放在第四學(xué)年的下半年。但1998年招生就業(yè)并軌后，師范畢業(yè)生與其它高校畢業(yè)生一樣實(shí)行 “雙向選擇，自由擇業(yè)”的就業(yè)制度，畢業(yè)生完全面向市場就業(yè)。隨著近些年本科就業(yè)壓力的增大，師范生三四年級(jí)開始把大量的精力和時(shí)間放到考研、找工作，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐難以落到實(shí)處，有的甚至完全放任。借鑒英國的“高-高型雙門檻”模式，加強(qiáng)校校聯(lián)合，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生到中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。鑒于目前的情況，為了有效地提高學(xué)生到職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐效果，要固定在大學(xué)第三學(xué)年下半年，時(shí)間應(yīng)在2個(gè)月左右。

（二）實(shí)行新入職教師半年到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校實(shí)踐上崗培訓(xùn)制度

由于我國職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)校數(shù)量不多，設(shè)置的專業(yè)也難以滿足中等職業(yè)學(xué)校的需求，加之目前中等職業(yè)學(xué)校教師資格只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力要求，沒有建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格制度，導(dǎo)致進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，致使新入職教師難以勝任職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作。因此，參照日本“單門檻”模式，加強(qiáng)職后培訓(xùn)力度，特別是為新入職教師提供半年以上到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校上崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)生專業(yè)教學(xué)勝任能力。通過觀察英國新教師職前培訓(xùn)項(xiàng)目（InitialTeacherTraining）的運(yùn)行情況可發(fā)現(xiàn)，在專門機(jī)構(gòu)內(nèi)開展職前培訓(xùn)至關(guān)重要。在職教師資基地開展加強(qiáng)新教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)將有利于新教師從學(xué)校向工作的過渡。

（三）開展“雙崗置換”培訓(xùn)或交流

所謂雙崗置換，就是職業(yè)技術(shù)師范院校即將畢業(yè)的學(xué)生與或職業(yè)學(xué)校教師開展崗位互換培訓(xùn)，崗位交流就是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展相互掛職鍛煉。這種模式是按照優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的原則，通過崗位置換或人員交流滿足各自的需求，從而增強(qiáng)新入職教師的教學(xué)實(shí)踐能力和在職教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也可以新知識(shí)、新工藝、新方法，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出：鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。其中的中小學(xué)是一個(gè)泛指，也包括中等職業(yè)學(xué)校。

（四）聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)

按照《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的要求，培養(yǎng)院校要“聘請(qǐng)中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作”。汲取美國“高-高型雙門檻”模式內(nèi)涵，通過聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與課程開發(fā)等方式，可在很大程度上減少學(xué)校本位職業(yè)教育的弊端。

（五）建立校企校聯(lián)盟

教育規(guī)劃綱要指出：依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院首創(chuàng)了校企校聯(lián)盟，通過聘請(qǐng)中職學(xué)校校長、行業(yè)代表及相關(guān)政府部門專家成立專家咨詢委員會(huì)，組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出了適合區(qū)域發(fā)展的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式。通過加強(qiáng)高校、企業(yè)、中職的聯(lián)結(jié)可有利于探索出適應(yīng)市場規(guī)則的課程體系，進(jìn)而降低學(xué)校向市場過渡的門檻，提高培訓(xùn)體系和工作體系在培訓(xùn)階段融為一體的可能性。

（六）職教師資基地開展多類型、多形式的教師培訓(xùn)

從“十一五”和“十二五”期間，國家開展了“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，開展了大規(guī)模的職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，主要采取統(tǒng)一的“培訓(xùn)基地+企業(yè)實(shí)踐”的模式，促進(jìn)了職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。按照國家教育規(guī)劃綱要的要求，職業(yè)院校教師必須每五年輪訓(xùn)一次，經(jīng)過十年的時(shí)間，我國職業(yè)院校教師素質(zhì)總體有了明顯的提高，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度，需要針對(duì)教師個(gè)體需求開展培訓(xùn)工作，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)，以適應(yīng)多樣化的培訓(xùn)需求，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用。

四、創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的保障機(jī)制

我國農(nóng)村職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)正從封閉的、單一的師范教育向開放的、多元化的教師教育轉(zhuǎn)型，因此要加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)體制、機(jī)制和模式的創(chuàng)新，而農(nóng)村職業(yè)教育的弱質(zhì)性弱化了改革創(chuàng)新的動(dòng)力，需要加強(qiáng)支持保護(hù)力度，政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供財(cái)力和政策上的支持。

（一）政校聯(lián)合開展職業(yè)教育免費(fèi)師范生教育

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，實(shí)施職業(yè)教育師范生免費(fèi)教育政策就是按照農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求定向培養(yǎng)教師，供需直接對(duì)接，培養(yǎng)的教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量短缺、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。事實(shí)上，一些省市已率先開始招收此類考生，如湖南省在2014年招收500名高中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，2015年計(jì)劃招收本科層次中等職業(yè)學(xué)校免費(fèi)師范生500人，在政府的安排下，這些免費(fèi)師范生將進(jìn)入到相關(guān)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)并于畢業(yè)后至戶籍所在地縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校任教。

（二）建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格制度，嚴(yán)格實(shí)行入職培訓(xùn)制度

教師教育就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)實(shí)行一體化的教育過程。國家應(yīng)盡快像中小學(xué)教師一樣完善教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，［6］考試標(biāo)準(zhǔn)要加大對(duì)考生專業(yè)技能的測試，一方面有利于職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生就業(yè)，另一方面，普通高校畢業(yè)生要想進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教需要加大考生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然，也可以對(duì)新入職的教師實(shí)行企業(yè)實(shí)踐上崗制度，如天津市要求中等職業(yè)學(xué)校新入職教師必須到企業(yè)實(shí)踐半年后才能上崗任教，這便從制度上對(duì)職業(yè)學(xué)校教師崗前培訓(xùn)予以保障。

（三）政府要加大對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地投入

我國從上世紀(jì)末大規(guī)模建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但長期以來這些基地沒有得到國家的專項(xiàng)財(cái)政支持?！笆濉逼陂g，教育部、財(cái)政部實(shí)施的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中支持了100個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地300個(gè)專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)，每個(gè)專業(yè)點(diǎn)國家財(cái)政支出200萬元，這是國家首次對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地給予的專項(xiàng)投資。但總體來看，這些基地的基礎(chǔ)能力普遍還比較薄弱?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。教育部、財(cái)政部要進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力建設(shè)力度，各級(jí)政府也要加強(qiáng)省級(jí)基地建設(shè)，通過財(cái)政資金的支持，改善基地的培養(yǎng)培訓(xùn)條件，促進(jìn)校企合作，激勵(lì)企業(yè)參與STW項(xiàng)目的熱情。此外，撥款可分為補(bǔ)助性撥款與競爭性撥款兩類，在傳統(tǒng)的補(bǔ)助性撥款的基礎(chǔ)上，要引入競爭機(jī)制以激發(fā)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的內(nèi)部變革動(dòng)力。

（四）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地要加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作

不論是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，都需要加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，要建立協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，增強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。要徹底改變傳統(tǒng)師范教育封閉的模式，要樹立企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校也是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)主體的理念，加強(qiáng)相互融合，擴(kuò)大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的資源和渠道，豐富教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容。當(dāng)然，作為培養(yǎng)培訓(xùn)基地院校也要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，培養(yǎng)職業(yè)教育教師的本科高校教師也要加強(qiáng)到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，了解他們的需求和教育教學(xué)面臨的問題，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)改革，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師STW模式的構(gòu)建需要政府、高校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及社會(huì)的多方參與，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在有政策及資金支持的同時(shí)發(fā)揮內(nèi)在動(dòng)力，加大教學(xué)資源的開發(fā)，建立靈活多樣的培訓(xùn)形式，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

［1］徐國慶.STW：當(dāng)前西方職業(yè)教育研究熱點(diǎn)及意義［J］.上海教育，2001（16）：60-63.

［2］顧月琴.從STW到STC：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革探析［J］.職教論壇，2013（3）：90-92.

［3］關(guān)晶.20世紀(jì)90年代美國STW運(yùn)動(dòng)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2004：4.

［4］徐子勇.地方高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇，2005（13）：111-113.

［5］王金濤.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2005：11.

［6］曹曄，盛子強(qiáng).我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建［J］.職教論壇，2015（8）：4-9.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

周琪（1988-），女，河北秦皇島人，河北科技師范學(xué)院暨河北省職業(yè)教育研究基地助教，研究方向?yàn)榻處熃逃?；曹曄?963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理；盛子強(qiáng)（1969-）男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院暨河北省職業(yè)教育研究基地副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

教育部財(cái)政部“本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目”（編號(hào)：VTNE0057-2），主持人：周琪；河北科技師范學(xué)院資助及秦皇島市社科聯(lián)課題“農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)的STW模式構(gòu)建”（編號(hào)：2014WT015），主持人：周琪。

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1001-7518（2015）21-0036-04