新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究

王艷玲

（商丘市回民中學(xué)，河南 商丘 476000）

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現(xiàn)，是進行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語言運用能力和語言水平的重要依據(jù)。McCarthy曾說：“一個人如果沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言同別人交流?！盵1]劉潤清也認為，詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。[2]由此可見，詞匯量直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及其綜合語言運用能力的提高；英語詞匯教學(xué)自然也在整個英語教學(xué)中舉足輕重。

一、新課程標準對高中英語詞匯教學(xué)的要求

國家教育部2003年4月頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》對高中英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，高中的課文難度加大，總詞匯量增多，九級目標要求學(xué)生掌握4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配[3]；需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。另一方面，新課標提倡詞匯教學(xué)要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達需求、交際話題和語境。要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯承載的深層含義的理解，提高詞匯表達的靈活性和恰當性。[4]

高中英語詞匯教學(xué)要重視理解、運用和表達，重視語篇支持和文化影響，這些都對英語詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。隨著高中英語課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何按照新課程標準的要求，遵循高中生的認知能力發(fā)展特點，切實地改進高中英語詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的意義。

二、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在高中英語詞匯教學(xué)中不同程度地存在以下問題。

（一）詞匯教學(xué)忽視語音語法知識，音形義隔離

許多高中英語教師認為，語音語法知識應(yīng)該是小學(xué)或初中的教學(xué)內(nèi)容，所以在進行詞匯教學(xué)時忽略了語音語法知識的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高一學(xué)生沒能掌握48個國際音標和單詞的拼讀規(guī)則，以及重音和音節(jié)的劃分。[5]因為在教學(xué)詞匯時，許多教師只是領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不僅沒有給學(xué)生語音語法方面的指導(dǎo)，而且隔離了詞匯音形義之間的相互聯(lián)系。以至于學(xué)生難以運用讀音語法規(guī)律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)負擔加重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或棄學(xué)情緒。

（二）詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境

據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：先讓學(xué)生識讀課本上的詞匯表，教師領(lǐng)讀生詞，講解單詞的英漢語詞義，然后給出單詞例句，學(xué)生筆記單詞用法，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。張獻臣認為這種詞匯教學(xué)不僅方法單一，而且缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。[6]因為，這種教學(xué)模式以教師講授為主，且沒能在語境中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，學(xué)生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應(yīng)用。

（三）詞匯教學(xué)目標不明，主次不分，重點不清

2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都做了說明；《普通高中課程標準實驗教科書·英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的單詞教學(xué)都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標，分清主次，分層次分步驟有重點地進行詞匯教學(xué)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語教師并不研讀這些教學(xué)參考書，而是課前集中教學(xué)各單元所有單詞，不分主次重點地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。這樣不僅加重了學(xué)生詞匯記憶的負擔，而且使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)雜亂難，甚至產(chǎn)生抵觸心理，失去對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運用表達

部分高中英語教師為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對各種考試，在教學(xué)單詞時常常照搬詞典把該單詞所有的用法全部灌輸給學(xué)生。然而，學(xué)生短時間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆在一起，雜亂不清，學(xué)生反而容易對英語詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣。教師一味地挖掘詞匯的用法，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時間，造成學(xué)生該掌握的課標詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學(xué)效率低下。目前高中英語詞匯教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生機械記憶詞匯的音形義，詞匯練習(xí)形式單一且脫離語境，重記憶輕運用，導(dǎo)致學(xué)生不會在實際情景中運用所學(xué)詞匯恰當?shù)乇磉_與交際。

（五）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固

新課程視域下的高中英語教學(xué)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,同時也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。[7]然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中英語教師依然采取知識灌輸?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生機械記憶詞匯的音、形、義。忽視學(xué)生的認知記憶特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。部分教師不懂科學(xué)記憶規(guī)律，殊不知要讓學(xué)生真正掌握一個單詞大約需要十余次的有意義接觸。因為詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系，一般來說,重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。[8]然而許多學(xué)生喜歡使用突擊性、機械化的英語單詞記憶法，缺少對詞匯必要的復(fù)習(xí)與鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)“前記后忘”現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)費時低效。

三、高中英語詞匯教學(xué)的改進對策

（一）加強語音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合

英語是拼音文字，每個單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，掌握語音基本知識是詞匯乃至本學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[9]語音知識的多少會直接影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展。高中生具備了一定的語音基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強語音知識教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握國際音標、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標注等語音基本知識。詞匯教學(xué)中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語音學(xué)相關(guān)知識，教會學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學(xué)生的整體語音水平，進而減少其詞匯學(xué)習(xí)的負擔。如，在教decorate這個多音節(jié)詞時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de-cor-rate三個音節(jié)；然后講解重音和讀音規(guī)則，即多音節(jié)單詞的重讀音節(jié)通常標在倒數(shù)第三個音節(jié)上，元音字母e在重讀開音節(jié)中發(fā)[e]，字母組合or在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]，a在開音節(jié)中發(fā)[ei]；接著讓學(xué)生逐個音節(jié)拼讀，三個音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語境中的運用記其意思。逐步幫助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。[10]這樣將單詞的音形義用相結(jié)合進行詞匯教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進行，因人而異

高中英語教師應(yīng)認真研究教材教參，透徹領(lǐng)會教學(xué)大綱和課程標準精神，做到詞匯教學(xué)分層次、分步驟、因人而異進行。[11]高中英語教材中的詞匯大致分為兩個層次：第一層是課標詞匯，即課程標準中規(guī)定要掌握的詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是認讀詞匯，即因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只需會讀，并不需要掌握。因此教師備課時要分清主次，區(qū)別對待。以北師大版高中英語必修模塊一第一單元Lifestyles為例，本單元共有76個單詞和詞組，其中有需要掌握的課標詞匯66個，其余10個為認讀詞匯，不做記憶要求。

教材中各單元詞匯還需要分步驟教學(xué)，不應(yīng)在課前集中講授。這樣有助于分散詞匯教學(xué)難點，突出重點，減輕學(xué)生記憶負擔。把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實際教學(xué)過程中處理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略并提高詞匯教學(xué)實效。另外，詞匯教學(xué)還應(yīng)做到因人而異，對不同學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。根據(jù)教學(xué)需要，教師對各單元詞匯可以進行選擇增刪，以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情景語境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣

英語詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。如張獻臣認為教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)應(yīng)當有情景，有意義，具有交際性[12]。詞匯教學(xué)方法應(yīng)當靈活多樣，以下簡要列舉幾種。

1.直觀法

為增強詞匯教學(xué)的直觀性、生動性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言或表演、多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情景來輔助詞匯教學(xué)。直觀化、形象化、生活化、生動化的詞匯內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生動活潑的詞匯教學(xué)氣氛，加深學(xué)生對詞匯的感性認識和記憶效果，從而提高詞匯教學(xué)的實效。

2.語境法

創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，在語篇中進行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。因為離開語境教學(xué)詞匯，學(xué)生會感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設(shè)適切的語言情景來教學(xué)這些新詞，也可以先讓學(xué)生通過背景知識、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關(guān)系、常識經(jīng)驗等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境，再適當舉例幫助學(xué)生理解記憶。

3.構(gòu)詞法

教師應(yīng)當強調(diào)對英語構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，并將構(gòu)詞法知識及早傳授給學(xué)生。因為許多英語詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。教學(xué)中要著重分析總結(jié)考試大綱里要求掌握的合成、轉(zhuǎn)換、派生這三種基本的英語構(gòu)詞法，并讓學(xué)生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學(xué)實踐證明：利用構(gòu)詞法教學(xué)有助于高中生鞏固和擴大英語詞匯量，提高記憶效率和詞匯的理解運用能力。

（四）注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做到詞匯教學(xué)加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略是高中英語課程的總目標之一；新課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費時低效，原因之一就是教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語言知識，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語義網(wǎng)、語塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

另外，除了課堂上通過有效的詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)課內(nèi)課外并舉，顯性隱性結(jié)合，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和遺忘規(guī)律特點，課外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固、歸納總結(jié)、檢測評價所學(xué)詞匯，防止遺忘。同時鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、參加英語競賽活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展詞匯學(xué)用渠道，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果并擴大詞匯習(xí)得數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和良好的學(xué)習(xí)策略，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

[1]McCarthy M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press,1992：105.

[2]蘇昌鳳.高中英語詞匯教學(xué)的有效途徑[J].基礎(chǔ)英語教育，2011（4）：63-68.

[3][4][7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.

[5][9]黃曉蘭.高中英語詞匯教學(xué)探討[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）：169-172.

[6][12]張獻臣.新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2007(6)：14-19.

[8]喬明文.論高中英語詞匯教學(xué)策略[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2004（3）：87-89.

[10]劉道義.如何學(xué)與教英語詞匯[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2009（3）：15-18.

[11]林紅.新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）：32-34.