高校思想政治理論課課堂教學語言的特點及意義

劉京雷

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高校思想政治理論課課堂教學語言的特點及意義

劉京雷

對課堂教學語言的含義加以界定，在此基礎上，分析了思想政治理論課課堂教學語言的內涵及特點；闡述了思想政治理論課課堂教學語言的重要作用：有利于建立和諧的師生關系，能夠提高學生理解知識和消化知識的能力和效率。

高校；思想政治理論課;課堂教學語言；特點；意義

為了對高校大學生進行社會主義理論的教育和引導他們成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，目前在我國高校中，普遍設立了以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”(2013年修訂版)以及“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(2013修訂版)為代表的思想政治理論課，以上兩門課程融合了社會主義思想道德建設和中國特色社會主義理論體系的相關內容，對學生世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)以及全面發(fā)展起著重要作用，承擔著掌握知識、培養(yǎng)覺悟、鍛煉能力3個方面的教學目標和任務，是學校進行德育的主要途徑。要想到達課堂教學效果與教學目標和任務的完美結合，進一步提升課堂教學效果，就必須充分發(fā)揮教師課堂教學語言這個重要的載體，對課堂教學語言進行改革和創(chuàng)新。

一、思想政治理論課課堂教學語言的內涵及特點

(一)思想政治理論課課堂教學語言的內涵

語言是人類社會獨特的傳遞信息的符號系統(tǒng)，是人與人之間傳詞達意的一種交流工具，是一種特殊的社會現象。課堂教學語言特指在學生上課的課堂之上所使用的一種特定規(guī)范語言，對于教學語言的研究，語言學家汪縛天先生指出：“教學語言，是指從事各類教學工作的教師在課堂教學中，為準確、清晰地傳達教材信息及有效地啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力而采用的口頭語言”。[1]郭啟明先生認為：“教學語言是指教師在把知識技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作語言”。[2]思想政治理論課教學語言則特指在對學生進行思想政治教育的過程中，在特定的范圍空間內由專業(yè)人士所運用，根據思想政治理論課教學任務所要求，針對受教育者所實施，為了達到一定的政治教育目的所使用的規(guī)范的師生交流語言。

根據不同學者的研究方向，課堂教學語言可以分為口頭語言、體態(tài)語言和書面語言。西方學者雷德爾和瓦恩曼于1957年提出教師在處理學生問題行為時，分為“言語反應”和“非言語反應”兩種方式。此處“言語反應”指有聲語言，“非言語反應”指無聲語言。本文所指的思想政治理論課課堂教學語言僅限于課堂有聲語言。

(二)思想政治理論課課堂教學語言的特點

1.高度的政治性和嚴格的規(guī)范性。政治理論課的課堂是非常神圣與嚴肅的，是為了培養(yǎng)學生政治理論性與政治敏銳性的場所。對政治課教師的言行舉止，國家教育部曾經于2011年1月19日專門下發(fā)了《關于高等學校思想政治理論課建設標準(暫行)》(教社科[2011]1號)的通知。按照通知的精神要求，凡是擔任思想政治理論課教師的，必須按照政治方向正確，馬克思主義理論功底扎實，思想品德良好，職業(yè)道德與責任敬業(yè)精神突出的標準來選拔，在遇到大是大非等政治原則和政治立場上與黨中央保持高度一致。由此可見，對于擔任思想政治教育理論課的教師，在課堂上教學語言的運用，也同樣要遵循高度的政治性。

目前我國高校所開設的思想政治理論課，根本任務是向大學生灌輸馬克思主義基本原理，全面培養(yǎng)中國特色社會主義建設事業(yè)的建設者和接班人。為了實現這個宏偉的政治藍圖，國家對思想政治理論課教師的隊伍建設提出了嚴格的要求。2014年10月，中央下發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，提出要大力提高高校教師隊伍思想政治素質?？梢灶A見，在不遠的將來，擔任大學生思想政治理論課的教師選拔標準和授課標準將更加的嚴格和規(guī)范。

2.內容的統(tǒng)一性和運用的邏輯性。作為向大學生開展思想政治教育的政治理論課，其重要性不言而喻。同時，因為涉及到國家的大政方針和國家的政策制度，教師的課堂教學語言必須與黨的相關文件保持高度一致，在講授時要字斟句酌，精當、準確地使用專用術語來傳遞知識，所以思想政治理論課的課堂教學語言還突出的表現為內容的統(tǒng)一性和運用的邏輯性等特點。

比如以2014年10月23日閉幕的黨的十八屆四中全會公報為例，當教師向學生講解國家的大政方針前，必須要按照黨的正式公開文件里面描述的內容來闡述，如“必須貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神?！笨梢?，以上對我國政治生活指導精神的闡述是固定化的，也是統(tǒng)一性的描述，要求每一個教師在課堂上都要按照順序來講解，不得隨意自己發(fā)揮和任意調換前后語句的順序，更不能自創(chuàng)一些新潮的用語，否則輕則按照教學事故處理，重則歸結于思想政治問題來處理。

在對待一些思想政治理論課專有名詞，教師在課堂語言的運用中也必須講究邏輯性，不能出現詞匯混亂的情況。比如，形容目前我國的政治制度，國家規(guī)范的公開描述為“中國特色的社會主義制度”；在講到我國當前的經濟制度時，國家規(guī)范的正式描述為“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展是我國現階段的基本經濟制度”。而教師在給學生講解我國基本的經濟制度時，就要嚴格按照教材上面描述的內容來講解，做到準確、完整和嚴密。對于學生容易混淆的概念，教師進行講解時要特別注意教學語言的前后邏輯性。比如，在講到我國社會主義發(fā)展階段時，首先要明確的告知學生，我國目前已經處于社會主義，但是我國的社會主義尚處于不發(fā)達的社會主義階段，即社會主義初級階段，并且這個社會主義初級階段起碼要持續(xù)一百年。但是中國建設社會主義所必須經過的社會主義初級階段，是特指中國在經濟文化比較落后的狀態(tài)下建設社會主義所必須經過的階段，而不是泛指其他國家在進入社會主義時都要必經的階段。通過以上帶有邏輯性的課堂教學語言的運用，可以使得學生較好的區(qū)分開社會主義與社會主義初級階段的區(qū)別和聯(lián)系，對當前我國社會問題有更深層次的理解和把握。

二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學語言的重要性

思想政治教育按照教育規(guī)律的發(fā)展依次經歷環(huán)境熏陶、社會倡導和理論灌輸三個階段，高校開設的思想政治理論課就屬于第三個階段。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出，教師的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛是一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的，[3]思想政治理論課的顯著特點是必須依靠教師課堂語言的講授，向學生傳遞完整、清晰、準確的教學內容?？梢娬n堂教學語言運用的好壞就成為評判思想政治理論課成功與否以及教學目標和任務是否達到的一個重要標準，也是決定學生能否將課堂知識內化吸收、外化效行的關鍵。

(一)促進師生和諧關系的建立

高等教育是一種養(yǎng)成式教育，已經脫離了高中階段的選拔性教育模式，更多的是傾向于對學生人格的塑造和價值觀的引領。所以，大學課堂的授課方式與高中階段相比有了截然的不同，教師的課堂語言相對于高中階段更加的寬泛，而不再是高中課堂上一板一眼的填鴨式講課方式。在大學的課堂上，教育者即教師與教育對象即學生在地位上是平等的，好的思想政治理論課教師善于通過運用巧妙的課堂語言來把握學生的心理，讓學生感覺到自己是在聽過來人的經驗之談而不是在被說教。這樣不但有利于學生接受課本的知識，而且還有助于建立和諧的師生關系。思想政治理論課授課中最忌諱教師自己在講臺上夸夸其談，而臺下學生昏昏欲睡，不是玩手機就是在看課外書，在形成教師自身“自娛自樂”的同時，也嚴重損害了思想政治理論課的吸引力，同時也傷害了和諧師生關系的構建。實踐證明，思想政治理論課能否受到學生的歡迎，與教師的課堂教學語言使用的好壞有非常大的關聯(lián)性。凡是善于準確表達情意和課堂教學語言富有藝術性和風趣幽默的教師，其課堂教學效果一定優(yōu)于課堂教學語言平淡無奇、不善言辭的教師的課堂教學效果。

(二)提高學生理解知識和消化知識的能力和效率

思想政治理論課，不論是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”(2013年修訂版)還是“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(2013年修訂版)等課程，其核心思想都是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，所以在課程的內容設置和教材的編排上都滲透著意識形態(tài)領域的種種要求。因此，教師在課堂上是否正確運用教學語言，直接關系到學生理解知識和消化吸收的好壞，更關系到我們設置思想政治理論課的初衷和目的能否達到。

教師運用正確良好的課堂教學語言，可以有效的傳播書本內容，從而增強課堂教學的可接受性，啟發(fā)學生的思維能力。從思想政治理論課的角度來看，政治老師運用語言能力的高低直接決定了學生在課堂上的興趣高低，假設教師能夠以優(yōu)美的嗓音、大方得體的語調激發(fā)學生的聽課興趣，再伴以生動活潑、詼諧幽默的語言來時刻牽動學生的思維，必將最大限度的激發(fā)學生的聽課動力，提高學生理解知識和消化知識的能力和效率，最終促使學生愉快的接受書本知識。

[1]馬顯彬.教師語言學[M].廣州：中山大學出版社,2000.

[2]郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集(第五卷)[M].蔡汀，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[責任編輯 陳國平]

劉京雷，男，鄭州職業(yè)技術學院教師，碩士研究生，主要研究方向為高校思想政治教育。

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