湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

方 磊，孫媛媛

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湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

方 磊，孫媛媛

對湖南省7所高等職業(yè)院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的“綜合實(shí)訓(xùn)”課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，分析了課程存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)的、有針對性的課程建設(shè)思路與對策。

湖南省高職院校；路橋?qū)I(yè)；綜合實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)；對策

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程是指學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各單項(xiàng)技能訓(xùn)練后, 綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和單項(xiàng)技能，進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。[1]這種訓(xùn)練的主要目的是結(jié)合企業(yè)需求，以主要就業(yè)崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備，并最大限度地提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

一、湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程現(xiàn)狀調(diào)查

目前，湖南省共有7所高職院校開設(shè)了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)，筆者分別對這7所學(xué)校所開設(shè)的“綜合實(shí)訓(xùn)”課程進(jìn)行了調(diào)研，并對湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程目前主要采用的兩種模式進(jìn)行了分析與對比，詳見表1、表2。

表1 湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程模式

表2 湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程開展的模式對比

續(xù)表2

從表2可以看出，湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程所主要采用的兩種模式雖各有特點(diǎn)，但同時(shí)也存在以下四方面的共性問題。

(一)缺乏整體式設(shè)計(jì)

“綜合實(shí)訓(xùn)”作為路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際工程問題的綜合能力十分重要，其內(nèi)容既是學(xué)校所講授的各專業(yè)課程知識、各單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，又是依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的崗位能力培訓(xùn)；其環(huán)境既有學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又有企業(yè)生產(chǎn)的模擬環(huán)境；其考核評價(jià)既有學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的評價(jià)，又有學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)果評價(jià)。

而目前，由于我們對此還缺乏深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致在教學(xué)中僅是簡單地將其視為理論教學(xué)的輔助手段，無論采用哪一種模式，都受限于其尚未形成獨(dú)立的課程體系和進(jìn)行整體式的設(shè)計(jì)。因此，從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和效果來看，難以達(dá)到開設(shè)該課程的初衷。

(二)教學(xué)執(zhí)行難

盡管兩種模式在具體安排上存在差異，但在課程的教學(xué)載體選擇上，都將工程實(shí)體作為教學(xué)項(xiàng)目載體，這就要求大量的教學(xué)活動要在企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)開展，教學(xué)運(yùn)行需要企業(yè)的強(qiáng)力支持(有的甚至要求“校企一體”)，還要求工程項(xiàng)目(教學(xué)載體)的周期、時(shí)間節(jié)點(diǎn)與教學(xué)活動相匹配。

但事實(shí)上，路橋工程的項(xiàng)目周期通常很長，很難與教學(xué)活動的時(shí)間節(jié)點(diǎn)匹配，另外，工程項(xiàng)目的執(zhí)行地點(diǎn)不同于車間，而有著相對較高的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)與組織風(fēng)險(xiǎn)，在沒有政府政策支持、約束的背景下，企業(yè)出于安全考慮，不但在主觀上不愿意讓數(shù)量較多的學(xué)生長時(shí)間呆在工地，客觀上，這樣做也有很大難度。而對于學(xué)校、教師而言，對此也有著同樣的憂慮。

(三)實(shí)踐教學(xué)條件及師資力量相對薄弱

伴隨我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也日趨緊張，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足則更為突出，使得實(shí)踐教學(xué)設(shè)備無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。[2]尤其是路橋工程施工機(jī)械化程度較高，而各高職院校都缺乏相應(yīng)的配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。此外，高職院校路橋?qū)I(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師多以普通高校畢業(yè)后直接任教的青年教師為主，他們?nèi)狈?shí)際工程項(xiàng)目的鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。

(四)缺乏“綜合實(shí)訓(xùn)”指導(dǎo)教材

良好的教學(xué)質(zhì)量需要以教材這一指導(dǎo)性文件為保證，而目前，高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程尚缺乏比較理想、適用的教材?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書不論在內(nèi)容上還是在新技術(shù)方面，都難以滿足新時(shí)期路橋工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

二、高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的設(shè)置原則

為了保證高職院校路橋?qū)I(yè)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的實(shí)施質(zhì)量，體現(xiàn)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的專業(yè)性、職業(yè)性和系統(tǒng)性，“綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)置應(yīng)符合以下原則。

(一)課程實(shí)施連續(xù)化原則

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程通常安排在頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行，并應(yīng)保證充分的訓(xùn)練課時(shí)，周期一般不少于8個(gè)教學(xué)周，以保證有足夠的時(shí)間完成多項(xiàng)專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，達(dá)到就業(yè)崗位的最低要求。

(二)課程設(shè)計(jì)過程化原則

高職院校路橋?qū)I(yè)的畢業(yè)生就業(yè)所從事的工作涵蓋了路橋工程施工全過程，主要包括投標(biāo)階段、施工階段及竣工驗(yàn)收階段，為了保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能適應(yīng)不同工作階段的工作任務(wù)，要求“綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)必須要基于工作過程來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

(三)教學(xué)開展集中化原則

考慮到路橋施工項(xiàng)目現(xiàn)場的分散性和復(fù)雜性，為了保證綜合實(shí)訓(xùn)的有效開展，避免流于形式，“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)應(yīng)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室集中開展實(shí)施，任課教師要以校內(nèi)的專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為主，同時(shí)，應(yīng)吸納企業(yè)的工程技術(shù)人員參與教學(xué)。

(四)課程內(nèi)容項(xiàng)目化原則

高職院校路橋?qū)I(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心崗位為路橋施工企業(yè)一線技術(shù)員，所主要從事的工作內(nèi)容包括工程測量、現(xiàn)場施工組織、試驗(yàn)檢測、工程造價(jià)的編制及資料整理。為了保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能適應(yīng)不同工作崗位的要求，“綜合實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)要結(jié)合不同工作崗位制定相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各個(gè)工作崗位的主要技能要求，體會工作崗位的內(nèi)涵。

(五)教學(xué)組織職業(yè)化原則

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程采用企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理部的組織形式，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目化管理。這種組織形式可以使學(xué)生熟練未來的工作組織形式，加強(qiáng)角色感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(六)課程評價(jià)多樣化原則[3]

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與行業(yè)企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在評價(jià)內(nèi)容上，采用課程內(nèi)容與工程項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的考評體系，實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；在評價(jià)方式上，采用多種評價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價(jià)、項(xiàng)目組評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià)、成果評價(jià)相結(jié)合的辦法。

三、對策分析

目前，湖南省高職院校路橋?qū)I(yè)所開設(shè)的“綜合實(shí)訓(xùn)”課程效果并不盡如人意，一些高職院校甚至在尚未充分理解其內(nèi)涵的前提下就已“粉墨登場”，采取“放養(yǎng)”的方式來對待。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對策。

(一)制定科學(xué)系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上它反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

1.認(rèn)真做好省內(nèi)一流路橋施工企業(yè)調(diào)研工作，弄清楚高職路橋?qū)I(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)崗位有哪些？每個(gè)崗位所要完成的工作任務(wù)有哪些？每個(gè)工作任務(wù)對應(yīng)的所需的知識、技能和素質(zhì)有哪些？

2.依據(jù)調(diào)研結(jié)果歸納總結(jié)出學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)核心能力及所需要達(dá)到的程度，準(zhǔn)確定義課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。

3.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的職業(yè)核心能力提出具體的課程訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)方法、評價(jià)體系及應(yīng)配備的師資和實(shí)訓(xùn)條件。

(二)開設(shè)“過程訓(xùn)練”式的課程訓(xùn)練項(xiàng)目

由于路橋工程施工過程中各工作崗位的工作任務(wù)不是特別明確、固定，因此，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目要優(yōu)先考慮采用“過程訓(xùn)練”模式。該模式是在營造特定的仿真(或真實(shí))工作環(huán)境條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過程，由學(xué)生模擬或真實(shí)處理問題，完成整個(gè)工作流程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)能力的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練的模式。

1.訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要涵蓋路橋工程施工的各個(gè)階段，又要考慮各施工階段主要工作任務(wù)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮順利完成各工作任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)的有效融合。

2.訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要選擇一個(gè)合適的路橋工程項(xiàng)目作為載體，學(xué)生按照項(xiàng)目經(jīng)理部的組織方式分成若干組，每組分別完成此工程項(xiàng)目。

3.訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮組內(nèi)成員的崗位定期輪換，讓每一位學(xué)生盡可能多地接觸各工作崗位，掌握各崗位工作職責(zé)。

(三)探索全面有效的課程評價(jià)體系

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的考核是一個(gè)難點(diǎn)，既要對訓(xùn)練項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對訓(xùn)練項(xiàng)目完成的過程進(jìn)行評價(jià)，其中的關(guān)鍵在于這兩方面的量化考核指標(biāo)的建立。

1.評價(jià)指標(biāo)不宜過于細(xì)化?！熬C合實(shí)訓(xùn)”課程計(jì)分方式不宜采用百分制，評價(jià)指標(biāo)也不宜過于細(xì)化，只要達(dá)到訓(xùn)練提高的目的就可以視為通過。因此，“綜合實(shí)訓(xùn)”課程宜采取達(dá)標(biāo)考核辦法，采用等級制計(jì)分方式比較合理，同時(shí)，可將學(xué)生參與訓(xùn)練的積極程度、完成任務(wù)的質(zhì)量、分組訓(xùn)練中承擔(dān)的責(zé)任大小等作為取得相應(yīng)等級的依據(jù)。

2.評價(jià)形式宜多樣?！熬C合實(shí)訓(xùn)”課程的考核評價(jià)是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作全過程和項(xiàng)目實(shí)施成果的評估，考核評價(jià)內(nèi)容包括了能力形成過程和生產(chǎn)操作結(jié)果兩個(gè)方面。因此，其考核形式應(yīng)多樣化，宜采取過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

3.評價(jià)主體要多元化?！熬C合實(shí)訓(xùn)”課程評價(jià)主體應(yīng)向?qū)W生小組和學(xué)生個(gè)人延伸，評價(jià)結(jié)果除教師的評估外，還應(yīng)包括學(xué)生的自評和小組評估。

(四)選擇靈活適用的課程教學(xué)組織形式

在“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的組織形式中，不再適用原有的按教學(xué)班的組織形式，而應(yīng)采取與施工現(xiàn)場相仿的項(xiàng)目組的組織方式，要改變原有的單門課程、單一知識和單項(xiàng)技能的運(yùn)行方式，取而代之的是各崗位輪換、全過程參與、完整項(xiàng)目實(shí)施的綜合訓(xùn)練方式。通過變革教學(xué)組織形式，不但使學(xué)生從對個(gè)別專業(yè)崗位的技能掌握，發(fā)展到對專業(yè)所對應(yīng)的崗位群的全面了解；從對個(gè)別知識和技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，發(fā)展到對崗位的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合訓(xùn)練，而且使學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、團(tuán)隊(duì)合作意識等均得到明顯的提升。

(五)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的指導(dǎo)工作對教師提出了專業(yè)知識、技能與教學(xué)方法的雙重挑戰(zhàn)，要求教師不僅要有理論知識和較強(qiáng)的操作技能，還要有組織指導(dǎo)訓(xùn)練項(xiàng)目/任務(wù)的能力。同時(shí)，還需要教師及時(shí)進(jìn)行知識和能力的更新，并掌握新的教學(xué)組織、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)。

1.要重視校內(nèi)專職教師的培訓(xùn)工作。應(yīng)積極將學(xué)校的專業(yè)教師送到路橋施工現(xiàn)場參與實(shí)際工作，且參與周期不能少于半年；有計(jì)劃、有組織地安排教師利用空余時(shí)間到施工企業(yè)兼職，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師積極報(bào)考各種職業(yè)資格證書，將他們培養(yǎng)成名副其實(shí)的“雙師型”教師。

2.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)打破高職教師來自于高校這種單一來源渠道，而選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的第一線工程技術(shù)人員走上講臺，同時(shí)，要采取各種措施，構(gòu)建科學(xué)合理的兼職教師管理制度，形成可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，以吸引更多的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。

(六)建立趨近現(xiàn)場的課程教學(xué)資源

“綜合實(shí)訓(xùn)”課程需要綜合性的教學(xué)方案和與之相配套的教學(xué)資源。

1.要大力開發(fā)“綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等基礎(chǔ)性文件?！熬C合實(shí)訓(xùn)”課程屬技能訓(xùn)練課，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為主要目標(biāo)。因此，其教材需要教師根據(jù)社會發(fā)展不斷吸納和更新知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，從而建立一套以活動為中心、立體化、動靜結(jié)合、多種介質(zhì)結(jié)合的教材體系。除教材外，配套的教學(xué)大綱、教案、課件等基礎(chǔ)性文件都需要教師去大力開發(fā)。

2.加快配合教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。實(shí)訓(xùn)條件是“綜合實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)施效果的保證。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及訓(xùn)練軟件要有模擬操作性，以便于完成接近企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)、服務(wù)過程。實(shí)訓(xùn)場所和相應(yīng)的教學(xué)資源要有真實(shí)性，以便于反映接近現(xiàn)場的真實(shí)工作氣氛，滿足“做中有學(xué)、學(xué)中有做、邊做邊學(xué)”的實(shí)訓(xùn)模式。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境還應(yīng)具有適應(yīng)專業(yè)群的可組合性，以提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件的利用率和使用效益。

[1]梁琦.高等職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，230(10)：45-47.

[2]王建平，胡長明，李慧民.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2007，26(3)：122-124.

[3]呂振凱，畢萬新，熊麗華.對高職綜合實(shí)訓(xùn)課程的改革與探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，10(3)：74-75.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

方磊，男，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦呗毬窐驅(qū)I(yè)教學(xué)、橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算；孫媛媛，女，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦呗毬窐驅(qū)I(yè)教學(xué)、橋梁施工工藝。

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1674-7747(2015)27-0011-04