德育課校本教案如何切實(shí)推進(jìn)“三貼近”原則

劉正生

德育課校本教案如何切實(shí)推進(jìn)“三貼近”原則

劉正生

從目前德育課教學(xué)中所存在的問題入手，提出要切實(shí)推進(jìn)“三貼近”原則的實(shí)效踐行，就必須發(fā)揮集體的力量，研發(fā)校本教案，切實(shí)增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

中職;德育;校本教案;“三貼近”原則

德育課教學(xué)要“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用”。這是國(guó)家教育部2004年10月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中所作的明確規(guī)定。然而筆者通過(guò)多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德育課“三貼近”原則的貫徹和踐行令人堪憂，很多教師依然照本宣科、空洞說(shuō)教，學(xué)生乏味厭學(xué)，學(xué)生的品德教育、行為養(yǎng)成、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等不能得到根本性提升。如何真正貫徹和踐行德育課“三貼近”原則，提高中職德育課教學(xué)的實(shí)效性?筆者試圖以校本教案的研發(fā)為導(dǎo)向，以切實(shí)推進(jìn)中職德育課“三貼近”原則的實(shí)效踐行。

一、中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)德育課教學(xué)的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜

隨著我國(guó)改革開放政策的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)得到了快速發(fā)展，人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、道德選擇、價(jià)值取向等方面的獨(dú)立性、多樣性、多變性、差異性日益增強(qiáng)。同時(shí)伴隨全球化進(jìn)程的日益加快，世界范圍內(nèi)圍繞發(fā)展模式和價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，各種思想文化的交流日趨頻繁，各種社會(huì)思潮投射到校園，職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。

(二)德育課教學(xué)的對(duì)象功利性較強(qiáng)

中職生是中考的失利者，帶著無(wú)奈的心情走進(jìn)職校，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，基礎(chǔ)比較薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)缺乏。［1］很多職校生就像網(wǎng)上傳播的那樣:“精神上無(wú)根、學(xué)業(yè)上無(wú)求、生活上無(wú)序、交往上無(wú)禮、倫理上無(wú)情?！苯^大部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)相當(dāng)沉悶，尤其是德育課堂教學(xué)。因?yàn)楹芏嘀新毶图议L(zhǎng)只重視專業(yè)課，不重視德育課的學(xué)習(xí)，總認(rèn)為德育課與將來(lái)就業(yè)沒關(guān)系，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

(三)德育課理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象

中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革后，德育課課程包括4門必修課和一門選修課，必修課程為“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與生活”、“哲學(xué)與人生”，一門選修課程是“心理健康教育”。新教材的編寫注重遵循“三貼近”原則的教學(xué)理念，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，突出職業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。但德育課屬于綜合性的社會(huì)學(xué)科，概念原理較多，理論性很強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，尤其在學(xué)生們的眼里較為枯燥、乏味、難懂、無(wú)用。

(四)德育課教學(xué)重視程度不夠，師資建設(shè)不足

德育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，不像專業(yè)課教學(xué)那樣能起到立竿見影的功效，因此，各職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視專業(yè)課教學(xué)，花大力氣投資專業(yè)設(shè)備、專業(yè)師資人才的培養(yǎng)和建設(shè)，對(duì)德育課教學(xué)缺乏足夠重視，德育課老師課改培訓(xùn)少，外出參觀學(xué)習(xí)少，教輔材料相對(duì)缺乏，主要靠德育老師自覺摸索、收集。德育課又是綜合性的社會(huì)學(xué)科，必須順應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在這種“受歧視”的體制下，很多德育課老師得過(guò)且過(guò)，缺乏積極性、主動(dòng)性，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，教學(xué)方法單一，不能“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，教學(xué)效果不佳。

二、研發(fā)德育課校本教案的必要性和重要性

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是貫徹“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，切實(shí)增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，增強(qiáng)德育課堂吸引力與感染力，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。德育課的活與否，效果佳與否，直接取決于教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、積極性和主動(dòng)性。但目前的現(xiàn)狀告訴我們，靠教師單個(gè)人的力量是無(wú)法達(dá)成德育課教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法切實(shí)推行“三貼近”原則的踐行和提高德育課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。因而研發(fā)德育課校本教案是必要的，也是至關(guān)重要的。

(一)促進(jìn)中職生個(gè)性發(fā)展

校本德育課教案以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，“貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活”，尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性、積極性，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)素養(yǎng)、法律常識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，緊扣當(dāng)今政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留有一定的自由空間。

(二)促進(jìn)德育教師的專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，德育教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，按部就班，照本宣科，完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑扼殺了教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。校本德育課教案的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。德育老師是校本教案的編撰者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。校本德育課教案既完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又增強(qiáng)了教師的研發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新能力;既提高了教師的參與意識(shí)和能力，又增強(qiáng)了教師們的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富和拓寬了教師的視野。

(三)促進(jìn)學(xué)校品牌特色的形成

隨著教育改革的逐步深入，各中等職業(yè)學(xué)校多樣化、特色化的趨勢(shì)日益明顯，而體現(xiàn)學(xué)校品牌特色的重要因素之一就是校本課程(亦可稱校本教案)，不少學(xué)校在課程改革的實(shí)踐中，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色出發(fā)，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)了課程的地方性、靈活性，表現(xiàn)出了對(duì)課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性。這不僅提高了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，也增強(qiáng)了學(xué)校的知名度。［2］而德育課校本教案的研發(fā)相對(duì)較晚，所以在今天的形勢(shì)下，讓部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和特長(zhǎng)教師參與到德育教案的研發(fā)中來(lái)，顯得尤為重要。

三、踐行“三貼近”原則，切實(shí)研發(fā)德育課校本教案，構(gòu)建有效課堂

一部好的電視劇首先必須有好的劇本和好的導(dǎo)演，然后才是演員精湛的演技。校本德育課教案就應(yīng)該是一部好劇本，德育課老師就是好“劇本”的撰寫者，也是好“劇本”的導(dǎo)演，好“劇本”好“導(dǎo)演”必須嚴(yán)格踐行“三貼近”原則，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。筆者經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):要真正踐行“三貼近”原則，必須切實(shí)研發(fā)德育課校本教案。一套完整的德育課校本教案應(yīng)分為三部曲:課前校本教案的編撰——組建“好課”;課中校本教案的演示——教活“好課”;課后校本教案的評(píng)價(jià)——完善“好課”。

(一)課前校本教案的編撰——組建“好課”

1．有專管德育工作的校長(zhǎng)牽頭，組建研發(fā)德育課校本教案的教師團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須以有強(qiáng)烈的責(zé)任心、有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有一定創(chuàng)新能力和吃苦耐勞精神的專業(yè)德育老師為核心;這個(gè)團(tuán)隊(duì)的德育老師們必須能真正關(guān)愛學(xué)生生活，關(guān)愛學(xué)生實(shí)際，關(guān)愛社會(huì)發(fā)展;這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育課改精神，研發(fā)校本教案的技巧和方法，參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的德育教學(xué)理念和成功有效課堂教學(xué);這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須有較強(qiáng)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和一定的奉獻(xiàn)精神;這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須建立一定的激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和管理機(jī)制。

2．根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容和案例，確定教學(xué)思路和方法。好的備課教案，能為課堂教學(xué)效果的提升奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，德育課效果怎樣不是看教師教了多少知識(shí)，而是看學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)生學(xué)以致用了多少，內(nèi)化了多少高貴的品質(zhì)，行為養(yǎng)成如何。［3］所以教師團(tuán)隊(duì)在編撰備課教案時(shí)，一定要從學(xué)生生活實(shí)際、需求實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)和將來(lái)從事的職業(yè)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)等，選定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身邊案例、多樣化的小品、影視資料和當(dāng)下時(shí)事政治，確定教學(xué)思路和方法，組建和編撰生動(dòng)有趣、形式多樣、內(nèi)涵豐富的電子版?zhèn)湔n教案，制作PPT。這樣才能增強(qiáng)德育課教學(xué)的親和力和感染力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(二)課中校本教案的演示——教活“好課”

1．集訓(xùn)德育老師，培養(yǎng)責(zé)任心，提升教學(xué)能力，教活課堂。德育課教學(xué)，老師是引導(dǎo)者，是好“劇本”的導(dǎo)演者，能否提高德育課的針對(duì)性和實(shí)效性，教活課堂是關(guān)鍵。如果教師還是傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教，照本宣科，單向灌輸，學(xué)生會(huì)感到乏味、厭倦，即使有好的教案和PPT，這樣的教學(xué)效果還是不會(huì)很理想。德育課老師必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功，有較強(qiáng)的感染力和親和力，有較好的應(yīng)變能力和組織課堂的能力。德育老師必須善于發(fā)掘和利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，這樣的教學(xué)才會(huì)生動(dòng)而具體，學(xué)生會(huì)很感興趣，學(xué)習(xí)興致會(huì)很高，會(huì)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為品質(zhì)和較好的行為習(xí)慣。

2．各任課老師根據(jù)各班學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整備課教案和PPT。校本教案和PPT的使用一定要本著“三貼近”原則，根據(jù)各班學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)案例和情境創(chuàng)設(shè)等方面有所不同，作相應(yīng)調(diào)整，不可千篇一律，不可僵化呆板，要具有靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性。不同班級(jí)、不同專業(yè)、學(xué)生的生活實(shí)際是不同的，本著“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近專業(yè)”的原則，各任課老師在教學(xué)過(guò)程中一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3．貼近學(xué)生實(shí)際生活，巧用多種教學(xué)手段，提高德育課堂的實(shí)效性。德育實(shí)踐告訴我們，人的德行的形成與發(fā)展不是“靠灌輸”，不是外界“給予”的，而是取決于主體自身的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，依賴于主體的學(xué)習(xí)、思考，最后落實(shí)到行動(dòng)上，內(nèi)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。［4］所以教師在課堂教學(xué)中，要以社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，多設(shè)置情景、案例、小品、辯論等教學(xué)手段，關(guān)注、尊重、賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，暢所欲言釋放自己。這樣不僅能活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生體驗(yàn)到，德育課并不乏味、枯燥，完全與自己的生活息息相關(guān)。不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的道德法律意識(shí)，改善自己的行為，而且有利于提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

(三)課后校本教案的評(píng)價(jià)——完善“好課”

1．建立老師對(duì)學(xué)生的特有評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)體系是影響中等專業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)效果的重要因素，但中職生與高中教育的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力與普通高中生也有差別，所以不能單純地以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，中職德育課評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有自己的特色，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)該集考試成績(jī)、課堂參與、行為養(yǎng)成、道德修養(yǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力于一體，既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2．建立學(xué)生對(duì)老師的特有評(píng)價(jià)體系。中職生是德育課堂教學(xué)的主體，德育課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生是否在教學(xué)中真正受益，直接影響著德育課堂教學(xué)的效果。為了能更好地提升教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果，建立學(xué)生對(duì)老師的特有評(píng)價(jià)體系是十分必要的。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)該集老師的責(zé)任心、愛心、教學(xué)基本功、教學(xué)業(yè)務(wù)能力、“三貼近”原則的貫徹于一體，既重視教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也要重視教師自身素質(zhì)和自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。

總之，在德育課教學(xué)活動(dòng)中，德育老師一定要憑借集體智慧的結(jié)晶，精心設(shè)計(jì)和策劃好每節(jié)課的教案，切實(shí)踐行“三貼近”原則，摒棄“坐而論道”“照本宣科”的傳統(tǒng)思想，堅(jiān)持”教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟、參與體驗(yàn)，這樣才能真正增強(qiáng)德育教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

［1］劉婉貞，張麗麗．中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀及思考［J］．新西部，2012(7):77－78．

［2］龔淑弘．探析中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀及改革［J］．考試周刊，2010(4):44－46．

［3］賈東英．貫徹“三貼近”原則，提高中職德育課教學(xué)效果［J］．中國(guó)校外教育，2012(12):23－25．

［4］鄭夢(mèng)丹．校本課程開發(fā)的意義及困境［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(5):11－13．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

劉正生，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠?/p>

G712

A

1674－7747(2015)15－0071－03