中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革淺探

許杰

中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革淺探

許杰

德育課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育的主陣地。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中職德育課考核模式有很多弊端，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了德育課教學(xué)效果。通過(guò)重視課堂表現(xiàn)、累計(jì)平時(shí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)多元化的期末考核方式等嘗試，能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

中職學(xué)校;教學(xué)評(píng)價(jià)改革;綜合素質(zhì);職業(yè)能力

教育部關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出:中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。中職德育課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育的主陣地，是樹(shù)立中職學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的最重要渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，德育課也和其他學(xué)科一樣，受智力測(cè)驗(yàn)影響，一直運(yùn)用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即閉卷考試作為評(píng)定學(xué)生德育成績(jī)的主要手段，這樣既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低德育課效果，又限制了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

為了適應(yīng)新形勢(shì)下課改的要求，筆者所在學(xué)校多年來(lái)一直致力于各學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，采取靈活多樣的方法和手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效考核，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、以往德育課評(píng)價(jià)體系中存在的不足

(一)過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，忽視過(guò)程因素

按照教育部德育大綱要求，德育課分為考試課和考查課兩種類(lèi)型。傳統(tǒng)的德育課評(píng)價(jià)往往以取得期末試卷分值為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于受出題內(nèi)容和答題時(shí)間的限制，成績(jī)很片面，加上理論與實(shí)際相脫離、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程相脫離，所以僅僅測(cè)驗(yàn)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(還是有限的)，對(duì)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)。比如一名學(xué)生平時(shí)各方面表現(xiàn)很差，經(jīng)常遲到，曠課，上課講話睡覺(jué)，但期末復(fù)習(xí)只突擊了幾天，靠死記硬背就取得了理想的成績(jī)。［1］這樣不僅不利于學(xué)生的自身發(fā)展，掩蓋了該生的實(shí)際問(wèn)題，即使是平常表現(xiàn)良好的學(xué)生也難以發(fā)揮潛在的能力。

(二)單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)的中職德育評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式延續(xù)了學(xué)生在初中的考試模式，試卷內(nèi)容主要圍繞書(shū)本的知識(shí)，根本就沒(méi)把學(xué)生的思想道德品質(zhì)等因素納入考核范圍，題型還是老套的如填空、選擇、判斷、名詞、簡(jiǎn)答、論述等。這種形式只能考查學(xué)生的記憶力和重視度，對(duì)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)毫無(wú)益處，學(xué)生重理論輕能力，重成績(jī)輕踐行，最后導(dǎo)致德育課堂學(xué)習(xí)與德育實(shí)踐相脫節(jié)。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制呆板，重量輕質(zhì)

由于思想道德的考核不像行為具體化、客觀化，很難有一個(gè)公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。以往學(xué)校每學(xué)期對(duì)學(xué)生的量化考核很大程度上依據(jù)學(xué)生德育期末考試成績(jī)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利，就如一個(gè)學(xué)生期末卷面成績(jī)優(yōu)秀，但并不一定說(shuō)明他的思想道德素質(zhì)就很高。所以一定要把學(xué)生的量化考核與質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

因此，改革德育課考核評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮德育課的先導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是職業(yè)學(xué)校德育教師必須要面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、改革德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的幾種嘗試

(一)重視課堂表現(xiàn)，累計(jì)平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)主要由4方面組成:一是出勤，二是聽(tīng)課情況，三是作業(yè)完成及質(zhì)量，四是平時(shí)測(cè)驗(yàn)、 提問(wèn)。具體如表1所示。

表1 平時(shí)成績(jī)

1．考核學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)去教師上課一味地“口若懸河”講，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，你講你的，我干我的，看課外書(shū)的、玩手機(jī)的、睡覺(jué)的、講話的，德育課成了公共娛樂(lè)課，教師無(wú)可奈何，也使師生關(guān)系愈來(lái)愈緊張。把平時(shí)聽(tīng)課狀態(tài)納入期末考核成績(jī)以后，大大改變了這種局面。當(dāng)然，教師要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)積極投入課程學(xué)習(xí)中來(lái)。比如多用課件、視頻;采取案例教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué);變學(xué)生玩手機(jī)為用手機(jī)，可以事先布置問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，也可以當(dāng)堂機(jī)動(dòng)提問(wèn)，抓住學(xué)生的注意力。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定、鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利完成。

2．有效利用學(xué)生“說(shuō)”的功效?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”4字中，“說(shuō)”為基本，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)中最有效的方式和最有力的證明。為了突出德育課的實(shí)踐性和時(shí)效性，多年來(lái)筆者利用和抓住上新課前10分鐘效應(yīng)，讓學(xué)生講時(shí)事，論國(guó)事，談發(fā)生在身邊的新聞。剛開(kāi)始學(xué)生比較拘謹(jǐn)，準(zhǔn)備也不充分，主動(dòng)發(fā)言很少。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，每天積極準(zhǔn)備，過(guò)去上網(wǎng)玩游戲的也能瀏覽新聞，不看報(bào)紙的也能到閱覽室查資料了。學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，給出適當(dāng)成績(jī)。

3．改革作業(yè)布置和命題形式，加強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題的能力。要打破傳統(tǒng)的常規(guī)練習(xí)題模式，根據(jù)德育教材編寫(xiě)課后作業(yè)，采取拓展訓(xùn)練、案例分析、制作簡(jiǎn)報(bào)、小論文等方式，把所學(xué)的理論知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，既克服了單調(diào)呆板、枯燥乏味的不足，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

(二)實(shí)現(xiàn)多元化的期末考核方式

1．考試方式改革。一是改變傳統(tǒng)的一套卷、一支筆的閉卷評(píng)分方法，由半開(kāi)半閉到開(kāi)卷形式，徹底摒棄“死記硬背”的弊端。二是考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，比如，期末主題論文;配合“全國(guó)文明風(fēng)采大賽”的相關(guān)要求，每一年都布置學(xué)生制作《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為期末考核材料，從中選取優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家評(píng)比，等等。

2．命題內(nèi)容改革。為了讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自我，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，試題應(yīng)多采用案例理解、分析等類(lèi)型。比如《職業(yè)道德與法律》試卷有這樣一道題:午飯時(shí)間，某中職學(xué)校飯?zhí)脙?nèi)人頭攢動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)都在自覺(jué)排隊(duì)打飯，小李打完飯經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍時(shí)，因?yàn)榭臻g比較窄，加上走路太急，不小心碰到到正排隊(duì)的張強(qiáng)，張強(qiáng)口出臟字，大聲斥責(zé):“他×的，走路沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊?”小李一聽(tīng)也沒(méi)好氣地說(shuō):“誰(shuí)叫你不排好隊(duì)的。”“你跟我說(shuō)對(duì)不起!”“憑什么?你也不對(duì)!”結(jié)果幾句話不合，雙方動(dòng)起手來(lái)，引發(fā)一起惡性校園打架事件。請(qǐng)對(duì)以上案例進(jìn)行分析:(1)這起事件發(fā)生的原因是什么? (2)如果你是小李，你會(huì)怎么做?(3)如果你是張強(qiáng)，你會(huì)怎么做?這種方式既可以挖掘?qū)W生的潛力，考核理論知識(shí)的掌握情況，也可以把自己的真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)，提高考試成績(jī)，一舉兩得。

總之，德育課作為思想教育的主渠道，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系可以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康向上發(fā)展，為以后投入社會(huì)成為技術(shù)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

［1］霍力巖．多元智力理論及其對(duì)我們的啟示［J］．北京教育研究，2000(5):55－57．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

許杰，女，遼寧大連海洋學(xué)校高級(jí)講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，國(guó)家二級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠?/p>

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