中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)施情境教學(xué)的問題探討

卞媛媛

中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)施情境教學(xué)的問題探討

卞媛媛

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和入門課程，也是經(jīng)濟(jì)類其他各專業(yè)的必修課程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課有著極強(qiáng)的實(shí)踐性及操作性，為此，改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中主動(dòng)探索、自主生成，顯得尤為重要。情境教學(xué)能夠有效發(fā)揮教學(xué)過程的基本功能，解決學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作之間的對(duì)接問題。探討如何利用情境教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)手段加以革新，嘗試建立適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式，具有十分重要的意義。

中等職業(yè)學(xué)校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);情境教學(xué);基本策略

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和入門課程，也是經(jīng)濟(jì)類其他各專業(yè)的必修課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課有著極強(qiáng)的實(shí)踐性及操作性，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)形式，將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力。

筆者自從教以來，一直工作在會(huì)計(jì)教學(xué)的第一線，積累了一定的教學(xué)心得。近年來，隨著教育技術(shù)的不斷革新，情境教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種手段，能夠有效發(fā)揮教學(xué)過程的基本功能，解決學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作之間的對(duì)接問題。為此，探討如何利用情境教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)手段加以革新，嘗試建立適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式，具有十分重要的意義。

一、國內(nèi)外情境教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

情境教學(xué)的研究最早起源于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。近代對(duì)情境教學(xué)的研究始于上世紀(jì)，1929年阿爾佛雷德·諾斯·懷特海(英國)在其著作《教育目的》中對(duì)情境教學(xué)的意義和作用就有專門的論述。1987年，瑞茲尼克在《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》中提出，校內(nèi)的學(xué)習(xí)是個(gè)體化和抽象化的，而校外的學(xué)習(xí)則具有合作、情境化、具體等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。1993年，美國權(quán)威雜志《教育技術(shù)》開辟專欄對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以促進(jìn)美國情境教學(xué)的研究和應(yīng)用。目前，歐美國家建立了較完善的情境教學(xué)理論體系，且在學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用。

國內(nèi)情境教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。李吉林的《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》等論著，研究概括出了情境教學(xué)形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中等特點(diǎn)。上世紀(jì)90年代后，情境教學(xué)模式的研究及應(yīng)用在我國大學(xué)英語課程中得到開展，以激發(fā)學(xué)生智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。目前國內(nèi)有關(guān)會(huì)計(jì)情境教學(xué)的碩博論文和專著尚較少，有關(guān)會(huì)計(jì)情境教學(xué)的研究文章也不多。主要有陳旭東的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)情境教學(xué)研究》(2007)、周美容的《淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法》、張淑萍的《用“情境教學(xué)法”突破會(huì)計(jì)人門之難》(2005)等。他們主要就會(huì)計(jì)情境教學(xué)的重要性、開展會(huì)計(jì)情境教學(xué)的原則及模式等問題進(jìn)行了初步探討。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂情境教學(xué)的理論依據(jù)

(一)直觀教學(xué)原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。這種方法符合學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。當(dāng)前，教師在運(yùn)用此法時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。情境教學(xué)法即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境或如臨其境的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從形象感知達(dá)到抽象理性的頓悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

(二)情知對(duì)稱原理

情知教學(xué)論從心理學(xué)角度出發(fā)，把教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成份分為認(rèn)知因素和情感因素，這兩類因素統(tǒng)一在教學(xué)過程中。只有揭示教育過程中的“情”“知”對(duì)稱，才能真正落實(shí)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教育思想。［1］

情境教學(xué)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)造教學(xué)情境，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)因素與情感因素，從而激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。情知對(duì)稱是情境教學(xué)的心理依據(jù)，認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行，相互滲透。比如在解釋權(quán)益時(shí)，假設(shè)學(xué)生本人作為企業(yè)股東，設(shè)想他們會(huì)針對(duì)自身的投資行為可能有哪些目的或要求等。

(三)寓教于樂原理

情境教學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂學(xué)”問題。教學(xué)情境，是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之“境”。在這個(gè)“境”中，既有學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體形象，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，以鼓舞學(xué)生主動(dòng)求知。情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。每個(gè)人都渴望成功，讓學(xué)生設(shè)想如果他們作為公司的老板，他們會(huì)關(guān)注哪些問題?對(duì)首要的利潤問題，如何達(dá)到利潤最大化?如何正確規(guī)劃公司的發(fā)展前景?這就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的興趣。

(四)棄故攬新原理

由于受應(yīng)試教育的影響，很多從事“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作灌裝知識(shí)的容器，課堂教學(xué)形式主要是“講授—接受”模式。教學(xué)實(shí)踐過程主要是不斷重復(fù)和操練，缺少現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)。［2］學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征是“被動(dòng)接受”、“單干”學(xué)習(xí)，缺少“主動(dòng)、探究和合作”。這樣的學(xué)習(xí)不利于激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神、批判精神的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力，這樣的畢業(yè)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。為此，要從根本上改變?cè)械恼n堂教學(xué)困境，必須開展創(chuàng)造性探索，改變教學(xué)現(xiàn)狀，開啟新教學(xué)模式。其中，情境教學(xué)不失為一種教學(xué)革新手段，尤其是在如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這類操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課堂中，將被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在仿真的情境中獲取知識(shí)、鍛煉技能。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施情境教學(xué)的基本策略

(一)利用直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1．多媒體示范教學(xué)。會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到實(shí)務(wù)上，核算理論和核算實(shí)務(wù)之間需要教師示范這一“連接符”，即教師在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)際操作業(yè)務(wù)的一種演示，通過這種演示讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會(huì)操作而采用的一種教學(xué)方式。示范再配上合理的講解，能更形象、更清晰地展示會(huì)計(jì)核算的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，讓學(xué)生逐步建立起自己的概念框架，起到動(dòng)作定位的作用。

多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段的引入，豐富了會(huì)計(jì)教學(xué)的手段。會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以將會(huì)計(jì)工作的一些具體任務(wù)告訴學(xué)生，組織學(xué)生討論要完成這些任務(wù)需要進(jìn)行哪些操作，并要求學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)施，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。如存貨盤點(diǎn)清查，教師首先讓學(xué)生明確存貨清查盤點(diǎn)的目的和要求，要求學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)實(shí)情境中設(shè)計(jì)盤點(diǎn)過程，提出心得，教師再通過多媒體教學(xué)軟件制作出企業(yè)會(huì)計(jì)人員清查盤點(diǎn)存貨的過程和碰到問題時(shí)的處理方式，為學(xué)生展示一個(gè)形象的處理過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、比較學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．“整—分”結(jié)合示范教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，首要問題是如何處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，給學(xué)生以宏觀印象;其次，按照內(nèi)在步驟分步操作，并要把握住主次，對(duì)于重要的或者容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)理解，重復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握。在分步完成以后，再進(jìn)行整體的練習(xí)，以融會(huì)貫通操作技能。如會(huì)計(jì)憑證裝訂示范中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地從打孔—穿線—打結(jié)—包裝—簽字蓋章一步一步操作完成，這個(gè)過程中隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于其中的打結(jié)等關(guān)鍵步驟應(yīng)該重點(diǎn)提醒，分步動(dòng)作完成后，再進(jìn)行整體操作。

3．“正—誤”結(jié)合示范教學(xué)。動(dòng)作技能正確、操作規(guī)范科學(xué)是示范教學(xué)的基本要求，但不排除示范教學(xué)錯(cuò)誤的操作，錯(cuò)誤操作的示范教學(xué)如能適當(dāng)應(yīng)用，將能起到錦上添花的作用，從而強(qiáng)化相關(guān)技能。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)的收集學(xué)生在操作中的錯(cuò)誤范例，并集中進(jìn)行錯(cuò)誤示范，讓學(xué)生自行討論錯(cuò)誤在哪里，為什么是錯(cuò)誤的，教師再進(jìn)行小結(jié)，共同得出正確的結(jié)果。這樣讓學(xué)生感覺這些錯(cuò)誤原來很可能就發(fā)生在自己的身邊，甚至就發(fā)生在自己的身上，從而能讓學(xué)生有更多的認(rèn)同感，更能讓學(xué)生提高警惕，引以為戒。如在示范會(huì)計(jì)記賬憑證的填寫過程中，教師收集學(xué)生填寫的存在問題的錯(cuò)誤憑證加以展示，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫習(xí)慣。［3］

(二)通過親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提升實(shí)戰(zhàn)能力

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！薄盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)的操作性注定了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)必然是參與型的教學(xué)。學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，才能形成動(dòng)手實(shí)踐能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂教學(xué)中，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流并積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。參與的過程也是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示個(gè)人綜合素質(zhì)的過程。因此，營造誘導(dǎo)學(xué)生主體自主參與的教學(xué)情境，顯得尤為重要。

1．構(gòu)建開放任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)具有較高頻率的參與性，教師須組織有明確任務(wù)目的的課堂活動(dòng)促使學(xué)生參與。這些活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，學(xué)生通過參與活動(dòng)去運(yùn)用知識(shí)，形成實(shí)戰(zhàn)能力。

創(chuàng)設(shè)情境，開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過既定任務(wù)來完成各種各樣的操作活動(dòng)。有了任務(wù)，技能的形成就能從知識(shí)點(diǎn)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到能力的培養(yǎng)。［4］在完成任務(wù)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用會(huì)計(jì)規(guī)則進(jìn)行實(shí)際賬務(wù)處理的操作。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境，組織不同形式的任務(wù)型活動(dòng)。例如，在導(dǎo)入階段，可利用實(shí)物或多媒體制作的圖像展示情境教學(xué)方式，在開課前要求學(xué)生注意搜集日常生活中購物、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時(shí)帶到課堂上，以便在介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、專用筆和個(gè)人印章時(shí)展示實(shí)物。在呈現(xiàn)階段，可設(shè)計(jì)一套完整的會(huì)計(jì)核算實(shí)例貫穿始終，或模擬一個(gè)公司某月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用會(huì)計(jì)方法全面、準(zhǔn)確地將其反映出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。這種“創(chuàng)造”是在特定的情境中，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)個(gè)人的所見、所聞、所感、所想。

2．自主參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過程，會(huì)計(jì)工作原則性強(qiáng)，格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可靠，不允許存在假賬與錯(cuò)賬。在學(xué)習(xí)過程中，可以組織以“談?wù)劶儋~的危害”、“誠信是會(huì)計(jì)人員安身立命之本”等主題的系列討論，在教學(xué)中列舉社會(huì)上因貪污造假入獄的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，誠實(shí)做人，樹立講信譽(yù)、守信用的職業(yè)道德觀念。由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，教師可要求學(xué)生首先為自己制定開支計(jì)劃并記錄實(shí)際情況，月終通過記錄對(duì)比，然后進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，哪些該花?哪些不該花?收支是否平衡?開支是否合理?能否節(jié)省?使會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)生活化。利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事物作為學(xué)習(xí)資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，并真正意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)是為了運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而從新的角度去認(rèn)識(shí)和理解生活和工作。通過多種方式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便經(jīng)歷了自主探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力得到了提升。

3．崗位輪換教學(xué)，體驗(yàn)工作流程。會(huì)計(jì)要和數(shù)字打交道，更要和人打交道。會(huì)計(jì)是一個(gè)綜合性的崗位群，由會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員等若干個(gè)崗位組成，這些崗位之間相互牽制又相互配合，形成一個(gè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過程可以通過以下兩種方法實(shí)現(xiàn)。［5］(1)角色扮演教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干組，每組構(gòu)成一個(gè)財(cái)務(wù)部，分別扮演會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員等不同會(huì)計(jì)角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算工作，使學(xué)生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責(zé)，了解會(huì)計(jì)核算的流程，培養(yǎng)協(xié)同合作能力，能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過扮演財(cái)務(wù)部的相關(guān)角色，共同合作完成會(huì)計(jì)的整個(gè)核算程序，領(lǐng)會(huì)崗位之間的合作性和牽制性。(2)崗位輪換。為了完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行崗位輪換，小組中的每一個(gè)成員必須依次扮演5個(gè)角色，通過5輪輪換，使得每一個(gè)同學(xué)都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次，從而完整地體會(huì)到會(huì)計(jì)工作中的崗位職責(zé)和內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

總之，將實(shí)際生活和工作中發(fā)生的相關(guān)情境運(yùn)用到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)之中，使教學(xué)活動(dòng)更具有開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間，也為學(xué)生的和諧成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)造性地運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)和綜合知識(shí)的廣闊天地?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的探索是無止境的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)在緊緊把握新型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，在“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以任務(wù)訓(xùn)練為主線”的基礎(chǔ)上，積極探索情境教學(xué)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，努力培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合的新型會(huì)計(jì)專業(yè)技能人才。

［1］李亞微．《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)初探［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(26):55－57．

［2］馮中強(qiáng)．淺談多媒體情境教學(xué)——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2014(27):66－67．

［3］馮華．試論傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)［J］．學(xué)術(shù)論壇，2001 (3):77－79．

［4］傅道春．教育學(xué)—情境與原理［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1999．

［5］陶莉．關(guān)于電大學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的探討［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(4):66－68．

［責(zé)任編輯 陳國平］

江蘇省商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、江蘇省職業(yè)教育會(huì)計(jì)研究會(huì)重點(diǎn)課題“對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施多媒體情境教學(xué)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):JSSYKJ2014207)

卞媛媛，女，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育教學(xué)。

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1674－7747(2015)15－0058－03