標(biāo)簽理論視域下的高職生就業(yè)質(zhì)量研究

□吳康妮　　高　　政

標(biāo)簽理論視域下的高職生就業(yè)質(zhì)量研究

□吳康妮高政

標(biāo)簽理論認(rèn)為，高職生入口身份的“標(biāo)簽化”、高職教育教學(xué)模式“標(biāo)簽化”以及社會(huì)與就業(yè)單位對(duì)高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”共同造就了高職生就業(yè)“量”高“質(zhì)”不高的現(xiàn)象。因此，變革高等院?？荚囌猩贫?、教學(xué)模式凸顯高職特色、改變社會(huì)對(duì)高職生的刻板印象等措施多元并舉才能有效提升高職生的就業(yè)質(zhì)量。

高職生；就業(yè)；質(zhì)量；標(biāo)簽化

一、高職生就業(yè)：“量”高“質(zhì)”不高

近年來(lái)，伴隨著全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列政策的出臺(tái)，職業(yè)教育快速發(fā)展，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度也在不斷增加。權(quán)威教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究發(fā)布的 《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》指出，2014年高職生的初次就業(yè)率已經(jīng)超過(guò)了本科生。高就業(yè)率似乎已經(jīng)成為高職蓬勃發(fā)展的明證。但實(shí)際上，高職當(dāng)前的高就業(yè)率卻存在著較為嚴(yán)重的“量高質(zhì)不高”的隱憂。

這種隱憂具體表現(xiàn)在：第一，每年畢業(yè)季官方口徑統(tǒng)計(jì)的高職就業(yè)率實(shí)為 “初次就業(yè)率”，“初次就業(yè)率”的統(tǒng)計(jì)是由學(xué)校各個(gè)院系逐級(jí)上報(bào)的，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有第三方的嚴(yán)格監(jiān)督把關(guān)，學(xué)校往往有“硬”指標(biāo)任務(wù)的逐級(jí)下達(dá)。在諸多硬指標(biāo)和名目繁多的“就業(yè)補(bǔ)助”、“就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)”等外在利益刺激下，負(fù)責(zé)就業(yè)的老師們絞盡腦汁地施展各種督促手段也會(huì)交出漂亮的“初次就業(yè)率”答卷。因此，“初次就業(yè)率”的“注水”現(xiàn)象就成為一種“常態(tài)”。第二，對(duì)于少量臨近畢業(yè)仍未順利就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校也有相關(guān)手段促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“以就業(yè)協(xié)議換取畢業(yè)證”的做法就是一項(xiàng)時(shí)下正普遍存在的“有效法寶”。如此“被就業(yè)”的畢業(yè)生要么是隨意簽約一些不正規(guī)的“小作坊”、要么是千方百計(jì)托親戚朋友找一個(gè)單位開(kāi)虛假證明。第三，“初次就業(yè)率”只能簡(jiǎn)單反映大學(xué)生就業(yè)工作在一段時(shí)間里“量”的成果，而且這個(gè)“量”也會(huì)隨著時(shí)間推移發(fā)生非常大的變化。根據(jù)麥可思調(diào)查，在已就業(yè)的2010屆、2011屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中，平均有38%的大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職 （其中本科生平均有27%，高職高專生有48%）。［1］如果把調(diào)查時(shí)點(diǎn)延伸到畢業(yè)三年后，這一比例會(huì)更高。第四，高職生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率并不高，很多高職生進(jìn)入一線流水線工作，從事最簡(jiǎn)單的流水線體力勞動(dòng)，與在校期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)毫不相關(guān)。這些現(xiàn)象都有力地說(shuō)明了目前高職生就業(yè)率量“高”的背后是以犧牲“質(zhì)”為代價(jià)的。

二、緣何如此？標(biāo)簽理論及其啟示

高職生就業(yè)“量”高“質(zhì)”不高的原因非常復(fù)雜，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面都有一定原因。如果我們把高職生的“培養(yǎng)”視為一個(gè)產(chǎn)品的“制造”，高職生的就業(yè)視為產(chǎn)品“出口”的話，那該產(chǎn)品的出口的質(zhì)與量應(yīng)該是與該產(chǎn)品從 “進(jìn)口”到“出口”的整個(gè)過(guò)程和相關(guān)環(huán)節(jié)都密切相關(guān)的。在整個(gè)過(guò)程中，高職生的“標(biāo)簽化”對(duì)就業(yè)的影響可以說(shuō)是一個(gè)非常重要但是卻經(jīng)常被忽視的重要因素。

標(biāo)簽理論是在符號(hào)互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種審視社會(huì)排斥現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)理論，該理論認(rèn)為，每個(gè)人都有可能出現(xiàn)越軌行為，但只有那些被貼上標(biāo)簽者才會(huì)從“初級(jí)越軌”發(fā)展到“次級(jí)越軌”。［2］比如一個(gè)刑滿釋放人員A，盡管他經(jīng)過(guò)改造已經(jīng)改邪歸正，但是社會(huì)和他人依然帶著有色眼鏡來(lái)看這個(gè)曾經(jīng)的“初級(jí)越軌”的“囚犯”，不相信A已經(jīng)真正改變。即便A實(shí)質(zhì)上已經(jīng)改變，但是坐牢的經(jīng)歷讓A身上一輩子都貼上一個(gè)不光彩的標(biāo)簽。因此，在與他人的互動(dòng)和社會(huì)生活中，A再次犯罪（次級(jí)越軌）的幾率和可能性比其他沒(méi)有被貼上這個(gè)標(biāo)簽的人要大得多。標(biāo)簽理論認(rèn)為，貼標(biāo)簽的依據(jù)來(lái)自個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，個(gè)體被代表一定權(quán)威的他人（如教師、警察）等視為行為有偏差或犯罪者，而這些被貼上標(biāo)簽的越軌個(gè)體從此就和“正?！眰€(gè)體區(qū)分開(kāi)來(lái)，并逐步開(kāi)始了漫長(zhǎng)的作為“越軌者”的人生道路。

高職生是中學(xué)生群體中被標(biāo)簽化的一類 “越軌”者。他（她）們可能只是偶然地、突發(fā)地因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良或行為不良問(wèn)題成為“初級(jí)越軌”者，身上背負(fù)“不良學(xué)生”這個(gè)標(biāo)簽從而成為高職生，但在三年的高等職業(yè)教育過(guò)程中，不斷被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)及同伴 “標(biāo)簽化”，在長(zhǎng)期的師生交往和同伴互動(dòng)過(guò)程中，“標(biāo)簽化”被反復(fù)加強(qiáng)，“次級(jí)越軌”乃至“習(xí)慣性越軌”開(kāi)始反復(fù)出現(xiàn)。

（一）進(jìn)口“標(biāo)簽化”：高職生的“先天劣勢(shì)”

目前，高職招生主要有兩大生源，一是參加全國(guó)統(tǒng)一高考的考生，二是參加各大高職院校自主招生的考生。眾所周知，我們現(xiàn)有的高考錄取體制有非常鮮明的“等級(jí)分層”特點(diǎn)，這個(gè)分層“提前批次、重點(diǎn)本科批次、一般本科批次、獨(dú)立學(xué)院本科批次與高職高專批次”——依據(jù)的是學(xué)生考試成績(jī)的高低，“高職高?！蓖且慌鷮W(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不良考生的無(wú)奈選擇，因此“高職生”就不可避免地背負(fù)上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽符號(hào)。

此外，高職生的另一個(gè)主要生源來(lái)自單招，每年眾多職業(yè)院校舉辦的單招考試無(wú)疑是一場(chǎng)在高考來(lái)臨前的生源搶奪大戰(zhàn)，單招考試的目標(biāo)聚焦在普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)里“無(wú)緣”高考的群體。說(shuō)這些學(xué)生“無(wú)緣”高考有兩類情況：一是“主動(dòng)無(wú)緣”，每個(gè)班級(jí)里都有極少數(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期表現(xiàn)不良的學(xué)生，這些學(xué)生的自我效能感普遍低下，他們的自我評(píng)估使自己通過(guò)參加全國(guó)高考進(jìn)入大學(xué)校門的可能性極為有限，于是，單招在這些學(xué)生和家長(zhǎng)眼里成為一條曲線進(jìn)入大學(xué)之路的現(xiàn)實(shí)途徑。二是“被無(wú)緣”，為了追求高的學(xué)校聲譽(yù)和名校錄取率，學(xué)業(yè)成績(jī)不良的高三學(xué)生會(huì)面臨高考前的“分流”，老師們通常會(huì)“盡職盡責(zé)”地和這些沒(méi)有高考優(yōu)勢(shì)的學(xué)生家長(zhǎng)、考生分析他們不良的學(xué)業(yè)成績(jī)及單招的優(yōu)勢(shì)，于是這些“被無(wú)緣”高考的學(xué)生在各種期望效應(yīng)聲中加強(qiáng)了消極的自我概念——“后進(jìn)生”，這些“后進(jìn)生”把成為一名“高職生”視為了理所應(yīng)當(dāng)?shù)谋厝贿x擇。

高職生大多比較自卑和不自信，他們自我標(biāo)簽為一類“后進(jìn)生”的符號(hào)仿佛已經(jīng)形成了極其難以改變的消極的精神面貌，而這樣的自我認(rèn)知和心理狀態(tài)對(duì)他們大學(xué)期間的成長(zhǎng)和成才是極為不利的。

（二）過(guò)程“標(biāo)簽化”：高職生的“營(yíng)養(yǎng)不良”

如果說(shuō)高職生在中等教育階段作為一種 “后進(jìn)生”算是“初級(jí)越軌”的話，那么高等職業(yè)教育過(guò)程就是從“初級(jí)越軌”向“次級(jí)越軌”再向“習(xí)慣性越軌”逐步發(fā)展的階段，這就是高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的“標(biāo)簽化”，主要反映在高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的“標(biāo)簽化”，這個(gè)階段也無(wú)疑為高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”起到了催化的作用。

我國(guó)高等職業(yè)教育近些年大規(guī)模的發(fā)展，一個(gè)重要的原因就是原有的中等?？茖W(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和成人高校紛紛升格為高職院校，這些學(xué)校的辦學(xué)層次雖然有很大提升，但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)并未實(shí)現(xiàn)真正的脫胎換骨，“高等職業(yè)”教育其實(shí)名不副實(shí)。依筆者目力所及，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與職高的教學(xué)內(nèi)容存在著大面積交叉重疊且不能滿足企業(yè)所需的現(xiàn)象；教學(xué)過(guò)程仍照本宣科地根據(jù)書本知識(shí)復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、布置作業(yè)等按照與普通教育并無(wú)二致的環(huán)節(jié)進(jìn)行，盡管有一些崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，但這些教學(xué)內(nèi)容的傳授多是形式化地、缺乏主體性和創(chuàng)造性的灌輸式過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)本該是從學(xué)科知識(shí)到動(dòng)手能力的全面考核，但我們見(jiàn)到的是教師們不約而同地對(duì)最底線基礎(chǔ)知識(shí)采取的 “形式化”考試，這從每學(xué)期的期末考試可見(jiàn)一斑，考前對(duì)于考點(diǎn)的逐一透露到閱卷過(guò)程中的“一松再松”，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式本身就無(wú)從保證其全面客觀的教學(xué)目標(biāo)要求，但也順理成章地淪為保障大部分同學(xué)都能順利拿到學(xué)分的制度。

這一教學(xué)模式的環(huán)節(jié)雖然漏洞百出但已被廣大高職教師們“欣然認(rèn)可”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，但有一點(diǎn)不容忽視的就是教師們對(duì)高職生學(xué)業(yè)能力的“標(biāo)簽化”的刻板印象以及由此帶來(lái)的連鎖效應(yīng)。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到高職教師們無(wú)奈的嘆息：“這些學(xué)生確實(shí)底子太差，我們沒(méi)法教好?！闭沁@樣的“標(biāo)簽化”加速和加深了高職生由“初級(jí)越軌”向“次級(jí)越軌”再向“習(xí)慣性越軌”的轉(zhuǎn)化。由“初級(jí)越軌”向“次級(jí)越軌”的轉(zhuǎn)化，不是突然實(shí)現(xiàn)的，而是在不同程度上交替進(jìn)行的，或者說(shuō)是被他人理解與自我理解、貼標(biāo)簽與被貼標(biāo)簽之間不斷互動(dòng)的過(guò)程。［3］因?yàn)榻處焸儗?duì)這些被標(biāo)簽化的“越軌者”的期待較低，在教學(xué)內(nèi)容上只能從最初級(jí)化的甚至是陳舊的知識(shí)進(jìn)行傳授，教學(xué)過(guò)程上單純地依賴書本，無(wú)視具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性的方式方法，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就只能是“沒(méi)有最低只能更低”以維護(hù)學(xué)校較低的學(xué)生流失率這個(gè)高職院校心照不宣的最高“辦學(xué)目標(biāo)”。在這個(gè)過(guò)程中，“皮格馬利翁效應(yīng)”①連鎖發(fā)生在這些“越軌者”和老師的互動(dòng)上：作為一名高職生入學(xué)時(shí)被自我標(biāo)簽為 “后進(jìn)生”——在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中帶著 “后進(jìn)生”標(biāo)簽進(jìn)行師生互動(dòng)，“初級(jí)越軌”向“次級(jí)越軌”再向“習(xí)慣性越軌”轉(zhuǎn)化——“后進(jìn)生”標(biāo)簽化效應(yīng)加強(qiáng)——高職生自我實(shí)現(xiàn)了“越軌者”（“后進(jìn)生”）——預(yù)言成真（“后進(jìn)生”的自我認(rèn)知根深蒂固）。

（三）出口“標(biāo)簽化”：高職生的“社會(huì)邊緣化”

雖然今天的大學(xué)生已難以享有 “天之驕子”的美譽(yù)。但“唯學(xué)歷選賢”仍是社會(huì)及用人單位在挑選人才時(shí)普遍認(rèn)可的基本原則，即便是非常適合高職學(xué)生的就業(yè)崗位，用人單位也會(huì)更青睞一流院校本科生或研究生?？梢?jiàn)，就算高職生在高等職業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)歷中努力克服了“標(biāo)簽化”所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，但他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中仍難以避免承受被“標(biāo)簽化”帶來(lái)的后果，這個(gè)“標(biāo)簽化”的觀點(diǎn)即是一刀切地判定高職生在各方面的能力素質(zhì)都是要低于本科生的。因此，克服社會(huì)及用人單位對(duì)高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”也是解決高職生就業(yè)“質(zhì)”不高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

文憑身份代表著受教育者的經(jīng)歷和身份，大量的社會(huì)事實(shí)無(wú)時(shí)不在彰顯這種學(xué)歷的“身份”資格的重要性。［4］高職生的學(xué)歷層次在現(xiàn)有的高等教育學(xué)歷體系中處于較低的地位，他們?cè)诿鎸?duì)高“質(zhì)”的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)往往因?yàn)槲膽{身份的“標(biāo)簽化”被社會(huì)及用人單位擱置，于是高職生退而求其次只能把目標(biāo)定格在低“質(zhì)”的就業(yè)領(lǐng)域和崗位，他們逐漸被邊緣化。這個(gè)過(guò)程造成的結(jié)果是，一方面，高學(xué)歷大學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入相對(duì)優(yōu)質(zhì)的企事業(yè)單位，這些用人單位在文憑身份的“標(biāo)簽化”作用下又會(huì)提供給這些高學(xué)歷大學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間和鍛煉機(jī)會(huì)，于是高學(xué)歷大學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)一步被認(rèn)可和提升，大學(xué)生身份文憑的“標(biāo)簽化”作用效應(yīng)得到加強(qiáng)，社會(huì)及用人單位繼續(xù)加入“高學(xué)歷消費(fèi)”的“良性”循環(huán)。而另一方面是，高職生只有機(jī)會(huì)進(jìn)入中小企業(yè)且能力提升有限的崗位（如普遍的一類“流水線”工種），他們難以在實(shí)踐工作中獲得創(chuàng)造性工作的機(jī)會(huì)，而面臨更多的是重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)。如此反復(fù)，高職生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力日趨弱化，他們的“身份文憑”（高職生）越加等同于能力低下者的“標(biāo)簽”，于是高職生只能限入繼續(xù)就業(yè)“質(zhì)”不高崗位的惡性循環(huán)。正是由于用人單位和高職生就業(yè)過(guò)程的 “標(biāo)簽化”互動(dòng)效應(yīng)，高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”被雙方認(rèn)同并逐漸固化成為共識(shí)。

三、祛標(biāo)簽化：提升高職生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑

“十八大”已經(jīng)旗幟鮮明地對(duì)高等院校提出了“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)”的要求和目標(biāo)，高職院校更應(yīng)該重視如何提高就業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題。要走出目前高職生就業(yè)“量”高“質(zhì)”不高的困境，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。具體而言，借鑒標(biāo)簽理論的啟示，可以從以下三個(gè)方面有所作為。

（一）變革高等院?？荚囌猩贫?，祛除高職生入口身份標(biāo)簽化

既有的高考選拔體制采取單一的、同質(zhì)化的考試制度，統(tǒng)一科目、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，最后依成績(jī)高低對(duì)考生進(jìn)行等級(jí)分層，這些不同等級(jí)層次的考生再對(duì)號(hào)入座到不同層次的大學(xué)。高職院校在這樣的考試分批次錄取招生政策中處于劣勢(shì)，高職教育因此就落入了次等教育的位置。傳統(tǒng)的高考選拔體制不打破，高職生被標(biāo)簽化為“落后生”的刻板印象就很難逆轉(zhuǎn)。

值得欣喜的是，高考改革當(dāng)前正在穩(wěn)步推進(jìn)，特別是高考模式的變化有望重塑職業(yè)院校的地位。教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上對(duì)高考模式的改革做了進(jìn)一步解讀，他指出，高考模式分兩類進(jìn)行人才選拔：一類是技能型人才，一類是學(xué)術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高考選拔的是學(xué)術(shù)型人才，技術(shù)技能型高考考的是技能加文化知識(shí)，選拔的是生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的高層次人才。在現(xiàn)實(shí)層面上，“高職單招”早就走在了高考招生制度考試改革的前沿。2012年12月26日，江蘇省教育考試院公布了江蘇省2013年高職院校單獨(dú)招生的政策，2013年試點(diǎn)院校范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，江蘇省內(nèi)有26所高職院校參與“單招”。據(jù)高職單招網(wǎng)2015年發(fā)布的全國(guó)高職單招學(xué)校信息顯示，除了內(nèi)蒙、新疆和西藏三個(gè)自治區(qū)外，全國(guó)已有28個(gè)省份或直轄市實(shí)行了高職單招考試制度，其中福建省單招學(xué)校達(dá)到82所，河南省有79所?？梢?jiàn)，不論是在政策導(dǎo)向還是在實(shí)踐層面上，職業(yè)院校與普通大學(xué)在培養(yǎng)人才上被放在了同等重要的位置。我們有理由期待，隨著高考模式的深化變革，高職生被標(biāo)簽化為“落后生”的印象可能得到根本扭轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)模式凸顯高職特色，改變高職生培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)簽化

既然高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上與一般學(xué)術(shù)型高等教育有著較大的區(qū)別，那么高等職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出自身的特色，以增強(qiáng)高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

首先在專業(yè)設(shè)置上，高等職業(yè)院校的專業(yè)、課程設(shè)置不能完全交由學(xué)校自行決定，既要考慮到市場(chǎng)的需求，企業(yè)管理人員、學(xué)科專家、教師及社會(huì)多方專業(yè)人士應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，制定實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置方案，同時(shí)又要防止盲目跟風(fēng)，避免專業(yè)的同質(zhì)化、重復(fù)化建設(shè)，走內(nèi)涵式的專業(yè)建設(shè)道路。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)和教育專家共同參與高職生專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，唯有如此，學(xué)生“學(xué)什么”和市場(chǎng)“需要什么”才能建立起暢通的反饋機(jī)制，高職院校的專業(yè)設(shè)置才能更趨于理性化，高職生的技術(shù)技能型人才優(yōu)勢(shì)才能得到突顯。

其次在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法上，高職教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式可以給我們很好的借鑒?！半p元制”是由用人單位和學(xué)校共同培養(yǎng)高職生的教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)完成的課程占到60%-70%，企業(yè)教育采用聯(lián)邦職業(yè)教育統(tǒng)一編制的技能模塊，而學(xué)生在學(xué)校的課程主要是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大致占30-40%。在“雙元制”教學(xué)模式下，高職生的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力互為補(bǔ)充，特別是在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職生能更充分地把理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的服務(wù)、生產(chǎn)和管理領(lǐng)域。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接效應(yīng)就是，學(xué)生和企業(yè)在教和學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了溝通了解，很多高職生畢業(yè)后可以直接到實(shí)習(xí)的企業(yè)就職，這不僅有利于促進(jìn)高職生的高質(zhì)量就業(yè)，同時(shí)也提高了高職生的社會(huì)認(rèn)可度，企業(yè)的人才引進(jìn)效率也得到同步提升。

最后在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高職院校既要加大“引進(jìn)”又要重視“本土培養(yǎng)”，著力提升教師的實(shí)踐能力和信息化教學(xué)能力。一方面，學(xué)校要面向社會(huì)多渠道引進(jìn)適合高職教育的先進(jìn)人才，特別是要通過(guò)國(guó)際合作的方式全方位引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀職業(yè)教育教師。目前高職院校在人才引進(jìn)上主要是通過(guò)聘用那些大中型企業(yè)中兼有學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員長(zhǎng)期擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)大膽地通過(guò)聘任國(guó)外的優(yōu)秀教師把國(guó)外先進(jìn)的教育理念和職業(yè)技能融入到我國(guó)的高職教育教學(xué)中來(lái)，提升我國(guó)高職教育教師的國(guó)際化水平和實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，高職院校要全面加強(qiáng)和深化本土“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校需要構(gòu)建長(zhǎng)效的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)在職培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、訪學(xué)等形式不斷提高教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、行業(yè)見(jiàn)識(shí)等。此外，高職院校應(yīng)重視教學(xué)信息化建設(shè)，積極推動(dòng)高職教育微課建設(shè)和“MOOC”建設(shè)，鼓勵(lì)高職教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入在線教學(xué)方式，從而提升高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和高職教育教學(xué)的信息化水平。唯有教學(xué)模式的專業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平才可能真正得到全社會(huì)的認(rèn)同。

（三）改變社會(huì)對(duì)高職生的刻板印象，根除高職生出口身份標(biāo)簽化

高職生在校學(xué)到了真本領(lǐng)但如果不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，不能得到社會(huì)及用人單位的認(rèn)同，不能享受到與普通大學(xué)生同等的薪資水平和社會(huì)地位，職業(yè)教育的地位就難以得到根本提升。因此，政府、企業(yè)及全社會(huì)應(yīng)該攜起手來(lái)共同扭轉(zhuǎn)對(duì)高職生身份的刻板印象。

首先，政府應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校加強(qiáng)探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合機(jī)制的創(chuàng)新。職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵不僅需要職校、企業(yè)的協(xié)同合作，更需要政府在政策和經(jīng)費(fèi)方面的全面保障和推動(dòng)。目前“企業(yè)參與”高等職業(yè)教育發(fā)展的程度非常有限，如何激勵(lì)企業(yè)的主體參與精神，需要國(guó)家和各級(jí)政府制定長(zhǎng)效的企業(yè)參與機(jī)制。一方面，政府應(yīng)以法律的形式對(duì)企業(yè)方進(jìn)行規(guī)范和要求，促進(jìn)企業(yè)參與高職生培養(yǎng)的合法化建設(shè)；另一方面，各級(jí)政府應(yīng)合理利用行業(yè)協(xié)會(huì)的作用建立對(duì)參與企業(yè)相關(guān)的考核激勵(lì)制度，如政府對(duì)參與企業(yè)采取免稅、財(cái)政補(bǔ)貼、設(shè)立專項(xiàng)資金等方式鼓勵(lì)企業(yè)的參與熱情，并帶動(dòng)更多的企業(yè)參與到共同培養(yǎng)高職生的行列。政府在校企合作、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機(jī)制上應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，從人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面明確職校和企業(yè)的職責(zé)，建立健全該創(chuàng)新機(jī)制的管理制度。

其次，政府應(yīng)加大制定有利于高職生“平等身份”就業(yè)的法規(guī)和服務(wù)保障體系。在目前職業(yè)教育和高職生身份仍處于不利地位的前提下，政府應(yīng)制定有利于規(guī)范和保障高職生就業(yè)的法規(guī)。目前我們國(guó)家只有普適性的適合全體勞動(dòng)者的《勞動(dòng)法》，并沒(méi)有制定為保護(hù)大學(xué)生就業(yè)切身權(quán)益的相關(guān)法則，高職生在如此的就業(yè)市場(chǎng)和環(huán)境中可能遭遇的不規(guī)范、不公平現(xiàn)象就成為常態(tài)。我們呼吁政府應(yīng)采取行政手段創(chuàng)造和維護(hù)公平的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)和環(huán)境，摒除學(xué)歷崇拜，加強(qiáng)勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的監(jiān)管力度。在就業(yè)保障體系上，政府也應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)作用。一方面，政府應(yīng)借助社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源推動(dòng)企業(yè)和職校合作建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)提供保障。目前我們發(fā)現(xiàn)高職生就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因之一是“專業(yè)不對(duì)口”，高職生在校學(xué)習(xí)了三年卻找不到專業(yè)對(duì)口的工作崗位，這樣的結(jié)果會(huì)進(jìn)一步挫傷高職生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，政府應(yīng)推動(dòng)教育主管部門在政策層面上完善高職生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。盡管目前各高職院校都穩(wěn)步推進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，但“思想上說(shuō)重要，行動(dòng)上不重要”的現(xiàn)象仍普遍存在。要改變這一現(xiàn)象，政府和教育主管部門需要帶頭推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)課程體系的完善。就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育不能被視為畢業(yè)生階段才需要進(jìn)行的技能化指導(dǎo)課程，而是一項(xiàng)從高職生入校開(kāi)始就需要花大力氣穩(wěn)步推動(dòng)的系統(tǒng)工程。教育主管就業(yè)部門可以聯(lián)合行業(yè)專家、教育學(xué)界專家針對(duì)各個(gè)年級(jí)階段專業(yè)特色和不同性格特點(diǎn)有針對(duì)性的制定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并輔助開(kāi)展形式豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為補(bǔ)充。同時(shí)，政府積極為高職生的順利就業(yè)制定各種“量身定制”的培訓(xùn)課程，特別是對(duì)于行業(yè)緊缺的技術(shù)技能型人才，政府可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有關(guān)部門以財(cái)政補(bǔ)貼的方式對(duì)高職生提供專業(yè)培訓(xùn)，以進(jìn)一步補(bǔ)充高職院校就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育課程的片面和不足。此外，政府有關(guān)職能部門應(yīng)攜手高職院校建設(shè)專業(yè)的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們看到僅憑高職院校自身的資源很難提供給學(xué)生全面專業(yè)的就業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)代信息化社會(huì)已經(jīng)不是孤立的、片面的、靜止的資源組合體系，就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立更需要廣泛、全面的、動(dòng)態(tài)的信息聯(lián)動(dòng)，需要各級(jí)部門資源的系統(tǒng)化整合，內(nèi)容應(yīng)廣泛涉獵就業(yè)政策、招聘單位信息、職業(yè)生涯規(guī)劃、簽約指導(dǎo)等，而這些信息的整合就愈加需要政府推動(dòng)企業(yè)和全社會(huì)的積極參與。

再次，用人單位特別是有一定社會(huì)影響力的大型企事業(yè)單位應(yīng)該率先垂范，擯棄“高學(xué)歷熱”，還高職生一個(gè)平等的社會(huì)地位。我國(guó)由于傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的深刻影響，名校熱、高學(xué)歷熱一直居高不下。特別是隨著高等教育的大眾化發(fā)展，教育文憑的社會(huì)價(jià)值越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的理性質(zhì)疑。一個(gè)趨于良序發(fā)展的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境究竟是倡導(dǎo)“文憑主義”還是“能力本位”？答案是毋庸置疑的。用人單位若能堅(jiān)持“能力本位”，那么真正學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成的高職生就能找到適合自身發(fā)展的位置和空間。在如此良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，高職生得到用人單位認(rèn)可的可能性將會(huì)逐步增加。

最后，全社會(huì)應(yīng)擴(kuò)大職業(yè)教育的宣傳力度，提升職業(yè)教育和高職生的社會(huì)認(rèn)同度。高職生的刻板劣勢(shì)如何得到突破需要一個(gè)持久的社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，信息社會(huì)的開(kāi)放性和互動(dòng)性提供了這種可能。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，每一位公民都有機(jī)會(huì)傳播和分享各類豐富的信息，相比較官方強(qiáng)制性的信息輸入，我們更愿意接受和認(rèn)同大眾媒體交互性的信息共享。因此，社會(huì)應(yīng)合理利用主流媒介產(chǎn)生的廣泛社會(huì)效應(yīng)，利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙等渠道大力宣傳職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有側(cè)重地、客觀地宣揚(yáng)職業(yè)教育和高職生的最新政策信息和相關(guān)典型積極事例，引導(dǎo)全社會(huì)形成關(guān)注職業(yè)教育，鼓勵(lì)、支持和發(fā)展職業(yè)教育的氛圍，重點(diǎn)是要讓廣大民眾轉(zhuǎn)變“職業(yè)教育是次等教育”的偏見(jiàn)，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，同樣是學(xué)生成才的有效路徑，高職生同樣可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，也理應(yīng)和其他普通大學(xué)生享有同等重要的社會(huì)地位。

當(dāng)前，伴隨著中國(guó)從“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越旺盛，高職生理應(yīng)加入到社會(huì)化建設(shè)的主流群體中去，真正擔(dān)當(dāng)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重任。當(dāng)然，這并非一己一日之力可以實(shí)現(xiàn)。高職生要走出目前就業(yè)量高質(zhì)不高的困境，需要高職生個(gè)人、家庭、學(xué)校、用人單位和全社會(huì)的集思廣益和協(xié)同努力。而祛除社會(huì)與高職生自身的不良標(biāo)簽，提升高職生的自信心，正是提高高職生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

注釋：

①“皮格馬利翁效應(yīng)”是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

［1］不要輕易就“分手”——大學(xué)畢業(yè)生離職分析［EB/ OL］（2014-12-19）http：//www.mycos.com.cn/Detail/ ArticleDetail？articleID=10575&code=PI.

［2］［美］H.S.貝克爾，局外人：越軌社會(huì)學(xué)之研究［M］.張默雪譯，南京：南京大學(xué)出版社，2011：9.

［3］曾智.社會(huì)標(biāo)簽理論及其在學(xué)生“問(wèn)題行為”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用［J］.教育探索，2007（3）.

［4］陳振中.文憑生產(chǎn)的“邏輯”——“學(xué)歷社會(huì)”動(dòng)因的一種解讀［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（6）.

責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

吳康妮（1982-），重慶巫山人，博士在讀，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與心理健康；高政（1984-），安徽壽縣人，國(guó)家行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與基礎(chǔ)教育。

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1001-7518（2015）28-0062-05