能力重要還是素養(yǎng)重要

□徐國慶

能力重要還是素養(yǎng)重要

□徐國慶

職業(yè)教育人才培養(yǎng)應當更突出能力還是素養(yǎng)？這似乎成了一對矛盾。許多教師反映:他們通過調查發(fā)現，企業(yè)更看重的是職校生的素養(yǎng)而不是能力；企業(yè)甚至認為學生沒有能力也沒關系，因為能力是企業(yè)在實踐中可以很快培養(yǎng)出來的，學校根本沒有必要花那么大力氣去做企業(yè)很容易做的事情，但素養(yǎng)不好的學生企業(yè)是不歡迎的。面對這一結果，許多教師對專業(yè)教學喪失了信心。我們該如何辯證地對待這一結果？

這一現象不僅我國存在，發(fā)達國家也同樣存在，比如美國。但美國學者對這一現象的分析比較理性。他們認為在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中到底是能力重要還是素養(yǎng)重要，與這個職業(yè)的專業(yè)化程度相關。如果一個職業(yè)的專業(yè)化程度很高，那么雇主就會更看重員工的能力，即使有的員工在品行上存在一些問題他們也可能會容忍；如果一個職業(yè)的專業(yè)化程度很低，其職業(yè)能力只需要通過短期培訓就可以很容易地獲得，那么雇主就會更看重員工的素養(yǎng)。可見，籠統(tǒng)地對能力重要還是素養(yǎng)重要這一問題做出判斷是不行的，其結論要根據具體專業(yè)而定。但無論如何，職業(yè)教育中職業(yè)能力的培養(yǎng)總是不可或缺的，否則這種教育如何還能稱為職業(yè)教育？至于技能過于簡單的職業(yè)，本身就不應當納入到學校職業(yè)教育的專業(yè)設置中。

其實在人才培養(yǎng)過程中，能力與素養(yǎng)是不應該存在矛盾的。素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師來說更多地是一種意識和行動，在教育過程中并不需要花費太多專門的時間，真正需要花費專門時間的是能力培養(yǎng)。比如安全意識培養(yǎng)，它的教學本身不會花費很多時間，只是教師在教學過程中要不斷地要求和提醒學生。相反，如果沒有了能力培養(yǎng)這個載體，素養(yǎng)培養(yǎng)就會流于空洞和形式。比如市場營銷專業(yè)，我們要培養(yǎng)學生熱情待人的職業(yè)素養(yǎng)，但如果脫離了營銷交流能力的培養(yǎng)，怎么可能培養(yǎng)學生熱情待人的職業(yè)素養(yǎng)呢？學生怎么可能深刻理解這種職業(yè)素養(yǎng)的內涵呢？在實踐中，能力與素養(yǎng)往往是相互促進、相互支持的。能力的培養(yǎng)越深入，就越有可能培養(yǎng)出高水平的素養(yǎng)。因此，面對企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的突出強調這一問題，我們的對策恰恰不是要弱化對職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是要提升對職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其實，我們還要深入分析的是，企業(yè)所說的能力與素養(yǎng)，與我們所理解的能力與素養(yǎng)是同一含義嗎？很可能不是。在運用訪談法進行調研時，往往由于概念的不對等而得出完全相反的結論，因此要特別小心。有位從事機電行業(yè)的企業(yè)專家對我說過同樣的話：“你們學校應當重點培養(yǎng)學生素養(yǎng)，技能其實是無所謂的，我們自己也可以培養(yǎng)”。當時我就反問他：“那下次招聘員工時，你需要機電專業(yè)的學生，而我們給你市場營銷專業(yè)的學生，行嗎”？他頓時無語。接著我詢問了他對問題的具體想法，發(fā)現企業(yè)專家所說的能力并非我們所理解的完整意義上的職業(yè)能力，而主要是指動作技能；他們所說的素養(yǎng)，也不僅僅是指學生的道德品質、與人交往的方式等素質，而更多地是指對工作的認同，操作的規(guī)范性、嚴謹性，對工作中問題的準確判斷與靈活處理等等素質。他們想告訴我們的是：學校不要把過多的教學資源投放在對動作技能的嫻熟度的訓練，而是要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎能力。如此理解，校企之間認知上的矛盾就不存在了，且企業(yè)界的提醒對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位具有重要的啟示意義。

近年來，在強調技能的觀念的引領下，借助各類技能大賽的推波助瀾作用，有些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中存在一味地突出技能訓練的傾向。職業(yè)教育中不能沒有技能訓練，因為“知道”與“會做”是兩個完全不同層面的教學目標，要把知道的“知識”轉化為技能，必須通過一定強度的訓練。這是職業(yè)教育教學法的基本常識。然而學校職業(yè)教育在技能訓練的嫻熟度上不應有過高要求，因為在學校情境中嫻熟技能的形成需要耗費大量資源，而這種嫻熟的技能在企業(yè)情境中花費較小額外成本就很容易形成，因而我們不應鼓勵職業(yè)院校過于突出對學生嫻熟技能的訓練。學校職業(yè)教育應當把重心放在職業(yè)能力的其它內容，比如對工作情境中各要素的理論理解能力，對工作程序、動作規(guī)范與質量標準的準確理解與嚴格執(zhí)行能力，高度的安全意義、職業(yè)角色意識、團隊合作意識，對工作中問題的準確認知與判斷處理能力等等。相對于嫻熟的技能，職業(yè)能力的這些內容其實更為重要。

因此，合理理解學校職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位，消弭許多矛盾觀點的關鍵，是要破除我們話語結構中所習慣的一些二元概念，比如理論與實踐、能力與素養(yǎng)等等，用整體的職業(yè)能力單元去分析我們的教學內容。這其實就是能力本位教育思想的對能力的思維方法。

責任編輯 殷新紅