師生合力協(xié)作，構(gòu)建生態(tài)課堂
——《勸學》教學設計與生態(tài)實踐

孫璇

師生合力協(xié)作，構(gòu)建生態(tài)課堂
——《勸學》教學設計與生態(tài)實踐

孫璇

立足于江蘇省連云港市推進的 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學模式，本著“因材施教”和“教有教法，但無定法”的原則，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用了“學習共同體”探究的方式進行教學本課。

教學設計：

《勸學》這篇文章文質(zhì)兼美，在寫法上非常獨特，比喻論證、對比論證的方法，都是值得學生好好學習的。作者系統(tǒng)地論述了學習的重要意義和學習應持的態(tài)度，其中不少觀點對今人仍有教育意義，是對學生進行文言文知識的傳授和思想情感教育、勸勉學生勤奮學習的好材料。依據(jù)高中語文新課標針對文言文教學提出要求：“熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文?！币虼耍O計了如下的教學目標：

1.知識與技能：了解荀子有關(guān)學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述。

2.過程與方法：

（1）學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

（2）掌握“絕、強、假、望”等多義詞，積累通假字，三個文言虛詞。

3.情感態(tài)度與價值觀：明確認識學習重要性及學習必須積累、堅持、專一的道理。

本設計以學生自主活動為主，教師精講點撥為輔，并穿插適當?shù)恼n堂評價和當堂反饋。始終讓學生自己跳起來“摘果子”，力求達到啟發(fā)引導的教學效果。

教學實錄：

課前準備：每組派代表將課前搜集到有關(guān)讀書和學習的名言詩句展示在后面的黑板上。

一、導入新課

1.導入：培根曾經(jīng)說過：“知識就是力量”。的確如此，是知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么同學們，我們獲取知識的途徑是什么呢？

（生答：是學習。）

是啊，學習可以提高人們的文化素養(yǎng)，可以優(yōu)化人的心理素質(zhì)，可以使我們不斷的提高自己、完善自己，從而成為一個隊國家、對社會有用的人。

（設計目的：既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生充分認識到學習的重要性。）

2.自由朗讀課前展示在后面黑板的名言詩句，并把自己喜歡的語句讀一讀，寫一寫，記一記。

（設計目的：為學生以后的寫作，積累優(yōu)秀的素材。）

二、知識積累

1.展示唐代顏真卿的《勸學》，生齊讀

問：《勸學》中的“勸”字是什么意思？——勸勉

（設計目的：我把解題這一環(huán)節(jié)放在閱讀詩句中，學生讀得開心，學得又很輕松，一改以前文言文的解題枯燥無味的常態(tài)。）

2.戰(zhàn)國末期的一位思想家、教育家，也有一篇關(guān)于《勸學》的文章，大家知道他是誰嗎？——荀子

（設計目的：由此導出對作者及作品的介紹，很自然，不拖泥帶水。）

三、交流展示、精講點撥、矯正反饋

1.教師范讀，學生注意重點字音。

2.集體正音、訂正學案，教師強調(diào)批改學案時錯誤點較多的字詞。

（設計目的：重字音、重字形，幫助學生夯實基礎。）

3.挑選自己最喜歡的語段朗讀，并說一說喜歡的理由。

4.默讀，概括文章段落大意。

（設計目的：理清文章層次，為接下來的學習奠定基礎。）

5.生齊讀第一段。

6.小組內(nèi)合作學習：落實重點實詞、虛詞及語句的翻譯。

7.學生在黑板上展示疑難：每組派代表將在學習過程中遇到的最難解決的問題展示在黑板上。

8.全班互動，解決各組所展示的疑難，教師結(jié)合學案針對其中的重點難點相機進行精講點撥，并就學生的答案給出評價，然后在競賽臺上加減得分。

（設計目的：輔以教師的精講點撥，讓學生自主解決疑難問題，學生輕輕松松地將所有的重難點全部掌握。）

9.小組對抗賽：南北相對兩組定問題，相互挑人回答問題，教師根據(jù)每組提問的難度，以及學生回答問題的正確與否進行相機精講點撥，并在競賽臺上加減得分。

（設計目的：可以使每個學生在合作學習時認真參與，真正做到了讓每一個學生都“動起來”。對抗賽通過學生的互問互答，讓學生“當堂訓練”不僅再次鞏固了所學的舊知，也讓學生體驗到了戰(zhàn)斗的快樂和成功的喜悅，為今后語文的學習激發(fā)了興趣。）

10.教師針對學生的回答以及每組的得分情況進行評價，并表示希望得分偏少的小組要同心協(xié)力、再接再厲。

（設計目的：真正讓學生“勝不驕，敗不餒”，為下堂課的教學奠定有利基礎。）

11.生再次齊讀第一段。

（設計目的：復習鞏固，加深學生對知識的記憶，有利于今后的學習。）

反思：

回顧整個教學過程，覺得自己需要反思的有很多地方。

先從備課說起，首先，教學目標的側(cè)重點略有欠妥之處。因為這是文言文的第一課時，應該重 “言”輕“文”，待所有“言”的問題解決以后，再入手“文”的問題，應該略顯輕松。因為一節(jié)課的時間畢竟是有限的，想要“文”“言”合一，真的十分困難。所以，在今后的教學中應先把“言”的問題放到前幾課時解決，然后再入手“文”的引導。

再說上課環(huán)節(jié)，整堂課的安排看起來前松后緊，導入的時間有些偏長，這在無形中就減少了學生的活動時間。針對教學過程“頭重腳輕”的問題，有待在以后的教學中進行完善。還有在教師范讀之后，應該讓學生再次朗讀，讓學生盡情地展示。

接下來再說說學生，上課剛開始的幾分鐘，學生略顯緊張。后通過我多次的積極調(diào)動，慢慢地，學生“漸入佳境”。小組合作學習氛圍很濃、討論熱烈，學生思維活躍，表達清楚流利，朗讀、展示、回答、搶答場面異?；鸨?，課堂檢測的結(jié)果也非常令人滿意，這是讓我最欣慰的，也可以說是本節(jié)課的成功之處。

★作者單位：江蘇連云港市東?？h第二中學。