基于網(wǎng)易公開課的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

郭紅霞

基于網(wǎng)易公開課的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

郭紅霞

(周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南周口466001)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展正發(fā)揮著越來越重要的作用,網(wǎng)易公開課以其豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源和開放共享的學(xué)習(xí)方式為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了便利。本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)易公開課平臺(tái)非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析,針對(duì)大學(xué)生視頻公開課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提出了強(qiáng)化大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)意識(shí),構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)效果,以期提高大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)易公開課;非正式學(xué)習(xí);大學(xué)生

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)開始步入學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)習(xí)成為人們處世立身的第一需要。隨著信息化進(jìn)程的加速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的逐步確立,非正式學(xué)習(xí)變得越來越重要,對(duì)于具有較強(qiáng)自學(xué)能力和較高學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生群體更是如此。有研究表明,人們?cè)诠ぷ髦辛?xí)得的知識(shí)有80%來自非正式學(xué)習(xí),而人在其一生中習(xí)得的知識(shí)也有80%甚至更大的比重來自非正式學(xué)習(xí)[1]。非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的,指在日常工作、生活和社會(huì)交往等非正式時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的,通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí),由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[2]。非正式學(xué)習(xí)是基于終身學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式,可以發(fā)生在形成學(xué)習(xí)需要、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具備學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任何地方[3]。非正式學(xué)習(xí)的出現(xiàn),使得學(xué)習(xí)無時(shí)無處不在,體現(xiàn)了人類對(duì)學(xué)習(xí)行為的深度反思,順應(yīng)了信息時(shí)代變革的要求和學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)學(xué)習(xí)主要以正式學(xué)習(xí)為主,但同樣廣泛存在非正式學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)途徑多種多樣且與大學(xué)生活互融互動(dòng),大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)既是大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求,更是大學(xué)生未來適應(yīng)和融入社會(huì)乃至終身學(xué)習(xí)的客觀需要。面對(duì)信息社會(huì)變革的大趨勢(shì)和教育教學(xué)改革的新形勢(shì),大學(xué)生不僅僅要注重學(xué)校傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),充分利用正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而且要充分利用時(shí)代賦予的信息化環(huán)境積極投入多樣化的非正式學(xué)習(xí)。

大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相比較,主要優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者能自由選擇知識(shí)和資源進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)[4]。近年來,信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論相互促進(jìn)不斷發(fā)展,大學(xué)學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化,大學(xué)生可以通過更多渠道學(xué)習(xí)科學(xué)文化和實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展,網(wǎng)易公開課的推出和普及為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)和自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。網(wǎng)易公開課擁有世界名校的優(yōu)質(zhì)教育資源,其課程資源覆蓋廣、規(guī)模大,權(quán)威名師授課的個(gè)人魅力、良好的運(yùn)管機(jī)制、線上觀看與離線下載功能齊備、全免費(fèi)共享等因素,為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了巨大的便利,深受大學(xué)生這一喜歡新鮮、追求個(gè)性、勇于創(chuàng)新群體的歡迎和追捧[5]。但利用網(wǎng)易視頻公開課程進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何,有何困擾,學(xué)習(xí)效果又如何呢?該研究旨在通過調(diào)查分析,了解大學(xué)生利用網(wǎng)易視頻公開課程進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出對(duì)策,以期更好地幫助大學(xué)生充分利用這種新理念、新技術(shù)和新方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、研究對(duì)象和方法

本研究的主要目的是了解大學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)和網(wǎng)易公開課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況,為保證調(diào)查的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和數(shù)據(jù)的有效性,也為了比較集中和真實(shí)地反映研究對(duì)象的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,調(diào)查以周口師范學(xué)院在校大學(xué)生為主要對(duì)象,樣本來源主要針對(duì)文史類和理工類的大三、大四學(xué)生,接受調(diào)查的大學(xué)生分別通過不同的途徑對(duì)網(wǎng)易公開課和非正式學(xué)習(xí)有一定的了解和運(yùn)用,樣本男女性別、年級(jí)分布和專業(yè)分類比例大致相當(dāng),以便整體普遍反映所研究問題的總體特征,使調(diào)查更加易行,結(jié)果更加科學(xué)。研究主要采用問卷調(diào)查的方式,共發(fā)放問卷400份,回收問卷388份,回收率為97%,有效問卷388份,有效率為100%。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞大學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)和網(wǎng)易公開課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、網(wǎng)易公開課的應(yīng)用現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)易公開課非正式學(xué)習(xí)的主要影響因素展開。通過對(duì)研究問題和調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析,以此了解大學(xué)生基于網(wǎng)易公開課的非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果分析

(一)對(duì)非正式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)

大學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)是否有理性認(rèn)知,這在很大程度上制約著學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果。通過對(duì)“網(wǎng)易公開課和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解程度”問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),分別只有14.3%和15.1%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)易公開課和非正式學(xué)習(xí)比較了解,46.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)易公開課更有利于非正式學(xué)習(xí),僅有31.6%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)易公開課對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助。“使用網(wǎng)易公開課的主要目的”的調(diào)查表明, 54.8%的大學(xué)生選擇是為了獲得專業(yè)知識(shí),有部分大學(xué)生是為了分享個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及擴(kuò)大人際交往,兩者均占15.1%;17.8%大學(xué)生對(duì)網(wǎng)易公開課的應(yīng)用還有其他目的,還有一部分大學(xué)生是為了娛樂,如了解時(shí)尚、禮儀等?！跋矚g網(wǎng)易公開課上的資源類型”問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn),57.5%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)人文與社會(huì)科學(xué),自然科學(xué)占15.7%,工程與技術(shù)類占27.3%,也有學(xué)生喜歡其他學(xué)科。另外,調(diào)查顯示,有近70%的大學(xué)生贊同非正式學(xué)習(xí)比正式學(xué)習(xí)更有利于個(gè)性發(fā)展,63.0%的大學(xué)生則認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)更有利于獲得經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法、心智模式和解決問題的方式等隱性知識(shí),31.5%和28.8%的大學(xué)生分別認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)比正式學(xué)習(xí)更能真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)的需求和獲得更佳的學(xué)習(xí)效果,此外,還有12.3%的大學(xué)生認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)相比正式學(xué)習(xí)還有其他優(yōu)勢(shì)。分析可知,當(dāng)代大學(xué)生有較多元的非正式學(xué)習(xí)需求和價(jià)值取向,他們對(duì)網(wǎng)易公開課非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高,但大部分大學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵及其在學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)中的發(fā)展定位還不明確,實(shí)踐中利用網(wǎng)易公開課非正式學(xué)習(xí)的自覺性和目的性不強(qiáng)。實(shí)際上大部分學(xué)生并未真正轉(zhuǎn)變觀念合理組織學(xué)習(xí),大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)有待加強(qiáng)。

(二)非正式學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)習(xí)策略有待創(chuàng)新

新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展,為非正式學(xué)習(xí)提供了便捷而堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持,越來越多的大學(xué)生了解了更多更新的學(xué)習(xí)技術(shù)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),近一半的學(xué)生受新媒介技術(shù)的實(shí)際影響并不大,非正式學(xué)習(xí)方式和手段也較單一,學(xué)習(xí)策略不靈活。在正式課堂之外,有45.2%的學(xué)生仍然最喜歡自習(xí),有43.8%和35.6%的學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)及與他人面對(duì)面探討學(xué)習(xí),有19.2%和8.2%的大學(xué)生更喜歡參加培訓(xùn)班以及觀察、模仿他人,同時(shí),還有6.8%的大學(xué)生選擇其他的學(xué)習(xí)方式?！熬W(wǎng)易公開課的參與方式”問題調(diào)查發(fā)現(xiàn),17.8%的學(xué)生在網(wǎng)易公開課上積極參與各類討論,還有23.3%的學(xué)生在網(wǎng)易公開課上做其他的事情,約58.9%的大學(xué)生只觀看視頻卻不參與討論。分析獲知,大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì),網(wǎng)易公開課確實(shí)能為大學(xué)生提供良好的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境,各類資源也為大學(xué)生所熟知和歡迎;然而大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的方式還比較單一,主要體現(xiàn)在大學(xué)生更多傾向于封閉獨(dú)立的閱讀和自學(xué),盡管選擇合作學(xué)習(xí)方式的比例也不低,但通過進(jìn)一步的訪談得知,這只是理想化的一種狀態(tài),說明大學(xué)生合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享意識(shí)有待加強(qiáng)。大學(xué)生依然受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響較大,被動(dòng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)守使他們養(yǎng)成了“思維惰性”,多數(shù)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的運(yùn)用不夠,普遍在規(guī)劃和記錄學(xué)習(xí)、交流問題、學(xué)習(xí)反思方面做得不夠,非正式學(xué)習(xí)策略較為僵化。

(三)非正式學(xué)習(xí)條件不足,學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)

通過對(duì)“影響使用網(wǎng)易公開課的客觀因素”問題的調(diào)查表明,35.6%的學(xué)生認(rèn)為缺乏網(wǎng)絡(luò)條件, 61.6%認(rèn)為缺乏時(shí)間,還有15.1%認(rèn)為來自于其他因素。“影響使用網(wǎng)易公開課的主觀因素”問題的調(diào)查表明,54.8%學(xué)生認(rèn)為對(duì)網(wǎng)易公開課不夠了解,20.5%的學(xué)生表示對(duì)網(wǎng)易公開課沒興趣,對(duì)網(wǎng)易公開課使用不熟練和缺乏參與討論勇氣的大學(xué)生都占17.8%,20.5%的學(xué)生歸因其他因素。對(duì)“非正式學(xué)習(xí)效果的影響”問題調(diào)查結(jié)果是65.8%的學(xué)生認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)比較零散、不成系統(tǒng)難以再次訪問和獲得,34.2%的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到非正式學(xué)習(xí)的重要性,37.0%的學(xué)生欠缺相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力,16.4%的學(xué)生認(rèn)為自己更適合正式學(xué)習(xí)的方式。信息技術(shù)的普及,越來越多的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。而非正式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者充分地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等,并有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高非正式學(xué)習(xí)能力。然而,學(xué)習(xí)條件的不足,將限制大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并間接對(duì)其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

(四)非正式學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制不健全,學(xué)習(xí)效果有待優(yōu)化

通過對(duì)“進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)是否有明確的目的”問題調(diào)查發(fā)現(xiàn),65.8%的學(xué)生認(rèn)為一般情況下是有明確的目的,經(jīng)常有非常明確的目的僅占6.8%,還有4.1%的學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目的。即便有明確的目的,實(shí)踐中也會(huì)有各種各樣的因素制約非正式學(xué)習(xí)的效果。通過對(duì)“網(wǎng)易公開課對(duì)學(xué)習(xí)的影響”問題調(diào)查,學(xué)習(xí)者能充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)易公開課的優(yōu)勢(shì),也肯定對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用,認(rèn)為提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源的占64.4%,認(rèn)為學(xué)習(xí)方式更富于自主化的占53.4%,認(rèn)為更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的占49.3%,認(rèn)為使大學(xué)生的交流與分享更加便捷的占45.2%,認(rèn)為知識(shí)管理和檢索更加有效的占32.9%。但實(shí)際上,使用網(wǎng)易公開課后大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意,只有21.9%的學(xué)生認(rèn)為效果很好,72.6%的學(xué)生表示效果不明顯,5.5%的大學(xué)生認(rèn)為使用網(wǎng)易公開課后沒有學(xué)習(xí)效果。由此可見,為有效提高大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)效果,需要內(nèi)外合力,也需要有關(guān)部門健全相應(yīng)的激勵(lì)措施,尤其是提高教師的信息素養(yǎng),使其能有效引導(dǎo)學(xué)生處理好正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,充分利用信息技術(shù)提升相關(guān)技術(shù)技能。

(五)非正式學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不夠,道德素養(yǎng)有待提升

基于網(wǎng)易公開課的非正式學(xué)習(xí)能充分滿足大學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,因而有必要對(duì)大學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行了解。通過對(duì)“進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)過程中的道德素養(yǎng)”問題調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學(xué)生樂于遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范,并注意獲取信息的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,也有相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為即使是自主性比較強(qiáng)的非正式學(xué)習(xí),也有必要對(duì)其內(nèi)容加以把關(guān),同時(shí)也有20.5%的大學(xué)生把時(shí)間耗費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。也有20.3%的學(xué)生認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是一種自由的、隨時(shí)隨地的發(fā)生學(xué)習(xí)行為,主要是隨個(gè)人喜好進(jìn)行,其內(nèi)容沒必要嚴(yán)格把關(guān), 39.7%的學(xué)生表明在進(jìn)行網(wǎng)易公開課學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)偏離最初的學(xué)習(xí)目的,把更多時(shí)間耗費(fèi)在廣告瀏覽、游戲、電影等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。另外,分別有25.6%、19.8%、24.5%和39.7%的大學(xué)生對(duì)遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、信息的準(zhǔn)確性和科學(xué)性、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和偏離學(xué)習(xí)目的表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生的道德素養(yǎng)總體上還是比較好的,但通過網(wǎng)易公開課學(xué)習(xí)時(shí)容易受網(wǎng)絡(luò)上其他因素的影響;又因?yàn)榉钦綄W(xué)習(xí)是一種自發(fā)式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程更多是由學(xué)習(xí)者自治,使得部分自控能力較弱的大學(xué)生會(huì)漸漸偏離初衷,把更多的時(shí)間和精力耗費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上,致使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果大打折扣,學(xué)習(xí)能力下降,學(xué)習(xí)興趣減弱。因此,大學(xué)生的道德素養(yǎng)也是一個(gè)需要我們時(shí)刻關(guān)注并重視的問題。

三、對(duì)策和建議

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,強(qiáng)化非正式學(xué)習(xí)意識(shí)

非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)有著較大區(qū)別,正確把握非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)非正式學(xué)習(xí)的重要性是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提。網(wǎng)易公開課為非正式學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)且有顯著的優(yōu)勢(shì),大學(xué)生只有有意識(shí)地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí),以新觀念、新視角持續(xù)有意義的學(xué)習(xí),才能有利于知識(shí)創(chuàng)新和能力建構(gòu)[6]。大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念積極開展基于網(wǎng)易公開課的非正式學(xué)習(xí),需要教師的正確引導(dǎo)和幫助,因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生文化、教學(xué)技能、人生態(tài)度等方面具有示范價(jià)值,尤其是教師的人格與能力對(duì)學(xué)生有榜樣作用[7]。因此,高校教師首先應(yīng)對(duì)非正式學(xué)習(xí)有充分的認(rèn)識(shí),對(duì)網(wǎng)易公開課等類似的信息資源要有深入的了解,并能借助網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)平臺(tái)開展一定的教學(xué)活動(dòng),以此不斷增強(qiáng)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(二)融合正式學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)方式

通過網(wǎng)易公開課,大學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受到世界各國知名高校的教學(xué)資源,同時(shí)這些資源也可以作為大學(xué)正式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充,彌補(bǔ)普通高校大學(xué)生不能上名校的缺憾。借助網(wǎng)易公開課這一平臺(tái)教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn),靈活選擇(推薦)一門或幾門課程網(wǎng)易公開課,可采用混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等方式,服務(wù)和融合正式學(xué)習(xí)。例如,教師可以先給學(xué)生布置具體任務(wù),采取小組的方式,引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,讓學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)并參與開展的活動(dòng),每個(gè)小組可以互相討論、評(píng)價(jià)對(duì)方的成果,從而獲得更多傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。目前,教育部對(duì)公開課建設(shè)提供了政策和資金援助,高等院校積極主動(dòng)響應(yīng),全社會(huì)大力支持,這些勢(shì)必會(huì)加快我國公開課建設(shè)的進(jìn)程,但我國的視頻公開課傳播應(yīng)明確服務(wù)對(duì)象和建設(shè)理念,提高課程質(zhì)量,擴(kuò)大資源共享范圍[8]。同時(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師和大學(xué)生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極開展多樣化、具有特色的學(xué)習(xí)方式。

(三)強(qiáng)化技術(shù)技能,提高自我管理能力

提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能在一定程度上提高其獲取有效信息的能力。調(diào)查顯示,只有14.3%的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)易公開課有深入的了解,說明新傳播技術(shù)媒介共享資源并不為大多學(xué)生所熟知,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)還比較缺乏,亟須提高這方面能力,突出表現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、傳播等方面。另外,學(xué)習(xí)者的自我管理能力弱也會(huì)直接影響非正式學(xué)習(xí)效果,如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏自我監(jiān)控,抵擋不了網(wǎng)絡(luò)的誘惑,尤其對(duì)知識(shí)的自我管理方面有待提高。大學(xué)生知識(shí)管理是大學(xué)生對(duì)知識(shí)的共享、獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用和更新的管理過程,是個(gè)人專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不斷提高的基石,是應(yīng)對(duì)當(dāng)前資源繁雜和知識(shí)碎片化的對(duì)策之一[9]。針對(duì)碎片化的知識(shí),學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行梳理、分析、內(nèi)化,有選擇地獲得知識(shí),可以采用自我鼓勵(lì)的方式,激勵(lì)自己不斷地學(xué)習(xí)。也可以設(shè)定一些小目標(biāo)按部就班地完成,每完成一個(gè)小目標(biāo),可以對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以此保持飽滿的熱情,輕松、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)易公開課是自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,有高質(zhì)量的共享教育資源,可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求,良好的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)和自我管理能力是保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(四)營(yíng)造非正式學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

如果說良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的外在條件,那么良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的外在支持。優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境可以滿足大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合,提高學(xué)習(xí)效果。筆者建議從以下幾個(gè)方面營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境:一是設(shè)置健全的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件,包括良好的網(wǎng)絡(luò)通信、合適的終端支持、相應(yīng)的政策支持等。二是為大學(xué)生提供免費(fèi)的wifi。通過wifi,大學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用自己的學(xué)習(xí)終端享用各種資源。三是建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)交流共享活動(dòng),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感;同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,以及發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。四是在網(wǎng)易公開課中構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境之后,只要網(wǎng)絡(luò)條件具備,就可以隨時(shí)隨地在自己的環(huán)境里獲取、加工、處理、創(chuàng)造學(xué)習(xí)資料。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布之后,學(xué)習(xí)伙伴(熟悉的或陌生)就可以訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,也可以留言評(píng)論等,實(shí)現(xiàn)學(xué)伴之間的交流與溝通。

(五)自律與他律相結(jié)合,提升大學(xué)生道德素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),自控能力差的大學(xué)生在使用網(wǎng)易公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),往往會(huì)偏離自己最初的學(xué)習(xí)目的,不經(jīng)意間就會(huì)被網(wǎng)頁彈出的廣告、新聞、娛樂消息、游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息所干擾,這就需要我們采用自律和他律相結(jié)合的方法提高大學(xué)生的道德素養(yǎng)。如可以采用視頻監(jiān)控的方式,即記錄視頻的完成情況;或者可以在視頻中設(shè)定相關(guān)的問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考并通過交流平臺(tái)進(jìn)行討論,從而完成課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)生道德素養(yǎng)的提升,不僅有助于大學(xué)生使用網(wǎng)易公開課進(jìn)行非正式學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自控、自我負(fù)責(zé)能力以及人格魅力的養(yǎng)成等都大有裨益。

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河南省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“我省新媒介環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)實(shí)用模式研究”(142400410564)階段性研究成果;河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于社會(huì)性軟件的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”(2013-GH-188)階段性研究成果。

郭紅霞(1977-),女,河南扶溝人,副教授,碩士,研究方向?yàn)樾畔⒒逃虒W(xué)。