微言“微課”

□唐林偉

微言“微課”

□唐林偉

時(shí)下，不管是在中小學(xué)，還是在許多職業(yè)院校，“微課”都是一個(gè)熱門(mén)詞匯。任課老師積極拍攝教學(xué)視頻，主動(dòng)投身于轟轟烈烈的教育信息化建設(shè)，全國(guó)各地各種微課比賽也開(kāi)展得如火如荼。在“微課熱”的背后，不可否認(rèn)，很多教師也有著各種困惑，感覺(jué)微課雖然噱頭很大，實(shí)用性卻不是很強(qiáng)，對(duì)微課質(zhì)疑的聲音也不絕于耳。筆者認(rèn)為，“微課”不是一個(gè)好概念，以課程資源建設(shè)為抓手推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革創(chuàng)新并不是一個(gè)好思路。

在我國(guó)，“微課”一詞最早是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在2011年前后提出的。當(dāng)時(shí)，結(jié)合信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變，在對(duì)我國(guó)多年教育信息化發(fā)展過(guò)程中“大而全”的教學(xué)單元、課時(shí)進(jìn)行“修正和反思”的基礎(chǔ)上，佛山市開(kāi)展了區(qū)域性的微課建設(shè)實(shí)踐。國(guó)際上，盡管也有“Micro-lecture”、“60-Second Course”、“One Minute Lecture”等提法，但近幾年來(lái)隨著慕課 （MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教育技術(shù)領(lǐng)域新變革的出現(xiàn)，“微課”雖然在實(shí)踐中得到了更好的應(yīng)用，但實(shí)際上其作為一個(gè)整體已經(jīng)越來(lái)越淹沒(méi)在新的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的大潮中。

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等“時(shí)髦”詞匯為我們展現(xiàn)了未來(lái)教育領(lǐng)域教學(xué)變革的無(wú)限可能。但為什么說(shuō)“微課”不是一個(gè)好概念呢？目前理論界對(duì)“微課”的理解并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，盡管這樣，不管對(duì)這一概念的理解再怎么變化，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它很難超越“教學(xué)資源”的范疇?；A(chǔ)教育領(lǐng)域不太清楚，我國(guó)高職院校搞了多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，使用效率一直是老大難問(wèn)題，究其深層原因，應(yīng)主要?dú)w咎于資源庫(kù)建設(shè)的“計(jì)劃”模式，說(shuō)白了就是資源庫(kù)的建設(shè)不是教師主動(dòng)要建設(shè)的，而是“上面”出錢(qián)要求學(xué)校，學(xué)校又要求教師建設(shè)的。為了在驗(yàn)收前完成工程，對(duì)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行拼湊在所難免。那么，資源庫(kù)建設(shè)完成后，其使用效率低下是在所難免的。目前，很多學(xué)校所極力推進(jìn)的微課建設(shè)，其思路仍沒(méi)有跳出這一窠臼，教務(wù)部門(mén)要求教師拍視頻，制作微課，至于微課如何設(shè)計(jì)、如何使用則很少進(jìn)行系統(tǒng)的考慮，以至于很多學(xué)校，甚至官方的文件中出現(xiàn)了諸如“加強(qiáng)微課資源建設(shè)，提高微課利用率”的表述。仔細(xì)想想，這里面的邏輯是顛倒的：微課的制作事先是經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的，在什么地方、以怎樣形式、針對(duì)怎樣的學(xué)生使用等都是事先設(shè)計(jì)好的，而不是制作好了微課再想盡辦法把微課用到某個(gè)地方。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的微課，充其量也只能是視頻“切片”了，是為了微課而微課的結(jié)果。

許多人認(rèn)為，微課的特點(diǎn)是短小精悍，符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。也有人說(shuō)，微課割裂了知識(shí)間的聯(lián)系，形成了信息孤島，并且有很多教學(xué)內(nèi)容不適合制作微課。其實(shí)，仔細(xì)想想，離開(kāi)了微課具體的使用環(huán)境和對(duì)象去談微課的優(yōu)缺點(diǎn)是沒(méi)有意義的。整體教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的“靈魂”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的微課，只能使“微課”淪為拍視頻的代名詞，導(dǎo)致教師墜入“技術(shù)至上”的漩渦，過(guò)分追求視頻的視覺(jué)效果、技術(shù)含量，而忽視教學(xué)的本質(zhì)。

盡管不在一個(gè)層面上，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的最大不同在于，慕課突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的概念，它是網(wǎng)上的“教程”或“學(xué)程”，它與翻轉(zhuǎn)課堂一樣都是經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的。市場(chǎng)導(dǎo)向是慕課運(yùn)行的法則，個(gè)體教師自下而上的教師嘗試與實(shí)踐是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的前提。

毋庸置疑，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等的蓬勃發(fā)展為微課發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺(tái)。正是這些充滿整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教育技術(shù)變革才讓微課煥發(fā)了新的生機(jī)。當(dāng)前，不管是作為慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源，還是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，微課都已經(jīng)變成了一個(gè)更加完整的教與學(xué)的過(guò)程中的有效資源，學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)從“抓微課資源建設(shè)”的細(xì)枝末節(jié)中走向推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革新實(shí)踐；在討論技術(shù)性問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過(guò)程，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力。（作者系浙江金融職業(yè)學(xué)院高職研究中心副研究員、教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯秦紅梅