探討在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法

路愛(ài)玲

探討在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法

路愛(ài)玲

目的 探討在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果。方法 選取兩個(gè)班，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)班）及傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），觀察比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班的技能考試成績(jī)高于對(duì)照組班，教學(xué)效果更佳，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以提高教學(xué)效果。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法[1]。其教學(xué)理念主要以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主。將課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式的探索性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以在老師的輔導(dǎo)下，圍繞共同的任務(wù)中心，帶著問(wèn)題，并在此驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不斷獲得成就感，從而激發(fā)求知欲，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的自主學(xué)習(xí)能力。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，需要牢牢掌握。如何真正將教學(xué)落到實(shí)處一直是教育過(guò)程中最為重要的一個(gè)問(wèn)題。為了探討在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法，現(xiàn)選取兩個(gè)班，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)班）及傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），觀察比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。具體情況報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取某護(hù)理學(xué)系2012級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）及傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），觀察比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生50例，男3例，女47例；對(duì)照組50例，男2例，女48例。兩組學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等一般情況對(duì)比，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

兩個(gè)班級(jí)的任課老師及上課教材、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容均相同。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要步驟如下。

1.2.1提出任務(wù) 按照驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師首先將技能操作任務(wù)分為幾個(gè)子任務(wù)，例如：鋪床技術(shù)、生命體征測(cè)量技術(shù)、幫助患者安全移動(dòng)技術(shù)、促進(jìn)舒適技術(shù)、隔離技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、滿足患者營(yíng)養(yǎng)需求技術(shù)、給藥技術(shù)、冷熱應(yīng)用技術(shù)、幫組患者排泄技術(shù)、標(biāo)本采集技術(shù)、急救技術(shù)等[3]。學(xué)生需完成每個(gè)任務(wù)，最終完成基礎(chǔ)護(hù)理技能這個(gè)總?cè)蝿?wù)。

1.2.2分析講解任務(wù) 老師和學(xué)生一起討論相關(guān)任務(wù)并進(jìn)行講解及演示。在學(xué)生設(shè)計(jì)的操作流程中進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，指導(dǎo)學(xué)生操作中的注意要點(diǎn)。

1.2.3自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù) 在實(shí)施任務(wù)的階段，要求學(xué)生自己獨(dú)立按照已設(shè)定好的步驟進(jìn)行，老師可在旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體過(guò)程如下：（1）創(chuàng)立較為真實(shí)的教學(xué)情景，生動(dòng)形象的刺激學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)想，鍛煉實(shí)際操作能力。（2）接受任務(wù)后，學(xué)生間相互討論、分析，得出一套操作流程，老師給予修正幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）每個(gè)任務(wù)在實(shí)施前，老師需要提前演示并說(shuō)明注意要點(diǎn)。（4）不斷練習(xí)，鞏固每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班的技能考試情況為：40例≥90分、8例80～89分、2例70～79分，平均成績(jī)?yōu)椋?2.5±2.3）分；對(duì)照組班的成績(jī)情況為：21例≥90分、20例80～89分、8例70～79分，1例60～69分，平均成績(jī)（81.6±1.6）分。實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)高于對(duì)照組班，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3　討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。其教學(xué)理念主要以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主。將課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式的探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不斷獲得成就感，從而激發(fā)求知欲，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的自主學(xué)習(xí)能力?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，需要牢牢掌握[4]。如何真正將教學(xué)落到實(shí)處一直是教育過(guò)程中最為重要的一個(gè)問(wèn)題。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)分析及步驟流程，大多是由學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)得到，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，充分融入學(xué)習(xí)[5-7]。還有利于鍛煉學(xué)生的人際交往及合作能力，在互相協(xié)助和討論中，學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力，在自身實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。

綜上所述，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以提高教學(xué)效果。

[1]張玉花，張瑜. 病例引導(dǎo)的討論式教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（21）：84-85.

[2]趙鳳琴，程紅娜，尹麗. 探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2013，16（11）：193-194.

[3]劉小玲. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2015，9（6）：71-73.

[4]楊術(shù)蘭，尹紅. 多元化教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2009，47（28）：128-131.

[5]張瑞瑩，孫亞男，劉君，等. 在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法探究[J]. 中華護(hù)理教育，2008，5（3）：109-110.

[6]于會(huì)豐，李占生. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（2）：101-102.

[7]張連鵬，倪朋. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（3）：109-110.

Discussion on Method of Using Task Driven Teaching Method in Teaching of Basic Nursing Science

LU Ailing, Hengshui Health School, Hengshui 053000, China

Objective To explore the effect of using task driven teaching method in the teaching of basic nursing science. Methods Selected two classes, the task driven teaching method, experimental class, and the traditional teaching method, control group, the teaching effect of the two classes were observed and compared. Results The skills of the experimental group were higher than the control group, and the teaching effect was better, P＜0.05, were difference had statistically significance. Conclusion Task driven teaching method in teaching of basic nursing can improve the teaching effect.

Basic nursing science, Task driven teaching method, Teaching effect

G642

A

1674-9308（2015）31-0002-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.31.002

053000衡水衛(wèi)生學(xué)校

1.2.4檢查階段 通過(guò)理論及實(shí)驗(yàn)技能兩項(xiàng)考核來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)

成績(jī)判定：通過(guò)理論及實(shí)驗(yàn)技能兩項(xiàng)考核來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況，每項(xiàng)各占50分，總分100分。調(diào)查問(wèn)卷判定：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，了解學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法