PBL教學(xué)對(duì)現(xiàn)有高等教育教學(xué)模式的影響※

趙 敏 陳龍?jiān)?曹繼剛 陳會(huì)敏 徐安莉 周艷艷

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，武漢 430065）

PBL教學(xué)對(duì)現(xiàn)有高等教育教學(xué)模式的影響※

趙 敏 陳龍?jiān)?曹繼剛*陳會(huì)敏 徐安莉 周艷艷

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，武漢 430065）

當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)急功近利、膚淺、浮躁的現(xiàn)狀日益嚴(yán)重。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特點(diǎn)是缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因主要是：中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式；就業(yè)壓力過(guò)大，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；社會(huì)缺乏有效的信念引導(dǎo)；價(jià)值觀物質(zhì)化、功利化、眼前化等等。自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)久堅(jiān)持下去的主要因素，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個(gè)新的嘗試。

PBL；高等教育；教學(xué)模式

基于問(wèn)題學(xué)習(xí) （Problem-Based Learning，PBL）法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。作為一名高等教育工作者，我們首先應(yīng)該意識(shí)到自己的任務(wù)和職責(zé)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，這就要求高校教師的教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生能力。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，已成為我們教師必須面臨和解決的問(wèn)題。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)建立在非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的小組討論共同解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含于這些復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)而真實(shí)的問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們自主解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)能力[2，3]。因此探討PBL在高等教育教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。

1 PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

我們通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等方式對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了較為深入的研究，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比PBL教學(xué)法有其自身不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，黑板講授，無(wú)論學(xué)生是否聽懂，無(wú)論學(xué)生是否在聽，教師將內(nèi)容講授完畢，課堂的教學(xué)過(guò)程即結(jié)束。PBL教學(xué)模式改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，我們的研究發(fā)現(xiàn)：

1.1 提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力 PBL是基于教師問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，當(dāng)教師提出問(wèn)題，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行探究，通過(guò)課程的PBL教學(xué)，學(xué)生逐漸適應(yīng)問(wèn)題式的學(xué)習(xí)方式，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索將實(shí)踐任務(wù)的探究發(fā)展成為知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步提高通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí) PBL為探究實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題，使學(xué)生有更多的切入點(diǎn)去解決問(wèn)題，也能發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，自主地有針對(duì)性的選擇有效資源和最佳解決問(wèn)題的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)在完成階段性實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候，及時(shí)展示他們的研究成果，組織評(píng)價(jià)和交流，有效地激發(fā)了學(xué)生通過(guò)問(wèn)題主動(dòng)探究實(shí)踐的興趣。

1.3 促使學(xué)生進(jìn)行高水平的思考 基于PBL的教學(xué)是圍繞課本知識(shí)內(nèi)容在實(shí)踐中提煉出的問(wèn)題和案例，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程里，需要對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、小組討論所搜集到的信息進(jìn)行分析、比較、綜合、轉(zhuǎn)化等加工處理，才能得出有效的資源，用來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思考水平逐漸得到提高。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 小組協(xié)作是PBL教學(xué)的一種重要探究方式[5]。教師會(huì)在課堂和課后組織同學(xué)們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使小組討論圍繞有利于解決問(wèn)題的方向發(fā)展。在多次有組織的小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有可能培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程的PBL教學(xué)中，學(xué)生不僅參與有組織的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，而且在他們進(jìn)行個(gè)人的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們都會(huì)采取與同學(xué)交流、與組員合作的方式，獲取新的思路，以便解決問(wèn)題，從而完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

1.5 促使教育觀念發(fā)生改變 PBL教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)需要自由的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容；而教師僅僅作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，開啟學(xué)生的思維大門。

2 PBL教學(xué)對(duì)教師的影響

在高等教育活動(dòng)中，教師是實(shí)施PBL教學(xué)法的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展[6]。因此，教師運(yùn)用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對(duì)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實(shí)施效果。

2.1 確定問(wèn)題 問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與選擇是以能力提高為核心，牽涉到理智探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問(wèn)題。

2.2 提供豐富的教學(xué)資源 教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障[7]。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求 給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[8]。由于PBL教學(xué)的實(shí)施是讓學(xué)生以小組為單位的，因此要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問(wèn)題解決所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。

新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切方法，充分利用一切條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高了，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這一教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，同時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素的影響緊密聯(lián)系起來(lái)，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此在高等教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力倡導(dǎo)PBL教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。

[1]張燕，顧江，李學(xué)軍，等.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，11:95-96.

[2]趙君英.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式:內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2015，5:91-92.

[3]賈彥超，張海濤.PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)科研試驗(yàn)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，8:174-175.

[4]徐微.PBL對(duì)學(xué)習(xí)能力提升作用的調(diào)查與研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2015，4:183-185.

[5]王長(zhǎng)文，王艷春.PBL教學(xué)法的發(fā)展及對(duì)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國(guó)西部科技，2015，4:76-77.

[6]王沁萍，陳向偉，李軍紀(jì).我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，12:1071-1074.

[7]車春莉，郭慶峰，張一梅，等.PBL教學(xué)模式在中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，1:126-127.

[8]高志卿，張俊.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，11:69-70.

The Influence of PBL Teaching on the Teaching Mode of Higher Education

ZHAOMin,CHENLongyun,CAOJigang,CHENHuimin,XU Anli,ZHOU Yanyan(Schoolof BasicMedicine,HubeiUniversityof ChineseMedicine,Wuhan430065,China)

The learning situation of learning motivation of college students is complicated,superficial and impetuous was increasingly serious.The main characteristic of learning motivation of college students is lack of autonomous learning motivation.Reasons for the lack of motivation for autonomous learning are mainly as follows:Chinese traditional exam oriented education mode,employment pressure lead to cut the students'enthusiasm for learning,lack of social beliefs guide,values material and utilitarian,and so on.The ability of autonomous learning training played a very important role in college students'learning,and autonomous learning ability of college students to learn long endure the main factors,but also to make learning itself has social significance.PBL teaching emphasized the complex learning was placed in a meaningful problem situation,students in the form of team cooperation together to solve complex,practical or authentic problems,learning problems behind the knowledge so as to promote students'active learning and solving problems independently,and cultivate students'lifelong learning and unity cooperation ability.This is a new attempt to the teachers teaching,or the students learning.

PBL;higher education;teaching mode

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.22.047

1672-2779（2015）-22-0087-02

湖北省教育廳教學(xué)課題（No：2013310）

*通訊作者：caojigang722@21cn.com

2015-07-09）