麻醉設備學課程開展形成性評價的方案設計

徐 潔，宋 英，武靜茹，鄭小鋒

（徐州醫(yī)學院麻醉學院，江蘇 徐州 221004）

麻醉設備學課程開展形成性評價的方案設計

徐 潔，宋 英，武靜茹，鄭小鋒

（徐州醫(yī)學院麻醉學院，江蘇 徐州 221004）

形成性評價是教師在教學過程中對學生所學知識、技能及學習行為、態(tài)度、能力的動態(tài)評價和及時反饋。通過對麻醉設備學課程形成性考核環(huán)節(jié)的設計，探討該課程形成性考核體系構建，建立學生學習成績評價體系，提高學生學習能力和分析、解決問題能力，從而提高教學質量。

麻醉設備學；形成性評價；教學方法

1 麻醉設備學課程考核現(xiàn)狀

麻醉設備學是麻醉學專業(yè)的基礎課程之一，屬于麻醉學與理工學科相互滲透、相互交叉的邊緣學科。該課程研究對象是與臨床麻醉和急救醫(yī)學相關的治療設備及監(jiān)測儀器[1]。我院在全國醫(yī)學院校中最早開設了麻醉設備學課程（2000年以前稱為麻醉物理學課程）[2]。該課程一直采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，在學期末通過筆試對學生學習效果進行評價。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)該評價方式存在一定弊端[3]：（1）注重對各知識點的識記，命題拘泥于書本，不少題目屬于單純記憶型，因此，很多學生平時不學習，考前突擊，死記硬背，缺乏深入理解；（2）考完試后學生就將所學內容拋之腦后，等一年多后進入臨床實習時，這些知識也基本忘記了；（3）忽略了對學生實際操作能力的考核，不能全面考查學生素質，容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象；（4）只依靠期末筆試對學生學習效果進行回顧式評價，容易得出錯誤的評價[4]，在教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生出現(xiàn)的問題，平時學習中學生看不到自身發(fā)展和進步。因此，為了真正讓學生掌握該課程知識，傳統(tǒng)評價方式亟待改革。

2 形成性評價

形成性評價由美國著名心理學家布盧姆首次應用于教學實踐中，他提出，形成性評價的目的是了解教學效果和需要采取的改進措施[5]；及時反饋評價結果，教師和學生根據(jù)評價結果提出整改意見，從而不斷改進教學內容和教學方法，提高學生學習興趣和自主學習能力。形成性評價的特點在于評價伴隨學習過程進行，它關注學習過程，試圖通過評價學習過程來促使學生重視、優(yōu)化學習過程，從而獲得較好的學習結果。形成性評價除了評價學生知識、技能外，還關注其情感態(tài)度、學習策略、合作精神等[6]。因此，在教學過程中采用形成性評價方法，不僅能夠使學生更好地掌握課程知識和實踐技能，培養(yǎng)其自主學習能力，還可以通過反饋使教師進行反思性學習，不斷改進教學內容和方式，從根本上提高教學質量[7]。

3 形成性評價方案設計

基于形成性評價的特點，我們準備將該方法引入麻醉設備學教學中，并設計了相應方案。

3.1 考核方式總體設計

將本課程考核分為形成性考核和終結性考核兩部分。其中形成性考核側重考查學生學習態(tài)度，教學參與情況以及對所學知識的理解、分析、應用、實踐能力，在學生學習過程中進行考核，占總成績的50%；終結性考核側重考查學生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握情況，于課程結束后進行，占總成績的50%。兩種考核方式相結合，既關注學生學習結果，又關注學習過程，達到學習過程和學習結果評價的統(tǒng)一[8]。

3.2 形成性考核形式

3.2.1 課堂討論 每兩周設計一個與課程相關的開放性思考題，提前通過網(wǎng)絡平臺（如QQ群、微信群等）發(fā)布，讓學生自行查找資料后在課堂進行討論，教師根據(jù)發(fā)言情況進行打分。

3.2.2 網(wǎng)絡平臺討論 由于課堂時間有限，不可能所有學生都能夠在課堂發(fā)言；對此，學生可以在QQ群、微信群中繼續(xù)進行討論，闡述自己的觀點，教師根據(jù)發(fā)言情況進行打分。

3.2.3 階段性測驗 在每一章教學結束后安排時間進行當堂測試，題型為選擇題，題量10～15題；教師利用PPT展示題目，學生在紙上作答，并在最后寫下這段時間的學習感受及對教師教學的意見與建議。教師進行批改，并認真讀取學生意見，參照意見改進下一步教學。

3.2.4 期末考試及試卷講評 在學期末進行考試，批改完試卷后統(tǒng)計每道題的得分率，分析學生答題情況，并作試卷講評。因為醫(yī)學課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，做好試卷講評工作有利于學生后續(xù)課程的學習，教師也可以從每道題的得分情況找到教學薄弱環(huán)節(jié)，并在下一輪教學時進行相應的改進。

3.2.5 技能操作考核 學生以4～5人為一小組，在“麻醉機的用前檢查”及“通氣機的用前檢查”兩題中任選一項進行操作，教師根據(jù)操作情況進行打分。

3.2.6 考勤 在教學過程中要不定期考查出勤狀況，每學期 5次，根據(jù)學生出勤情況進行打分，采取扣分制，如遲到、早退一次扣10分，曠課一次扣20分。

3.3 成績評定和管理

學生課程總成績及單項成績均按百分制記錄，具體見表1。

表1 麻醉設備學課程總成績構成（%）

4 注意事項

4.1 課前與學生進行有效溝通

由于形成性評價模式對學生而言是一種新的考核模式，因此，在上課前應詳細跟學生說明采取該考核方式的意義及具體實施辦法，需要說明：本課程采取哪些形成性考核形式；各種考核形式所占比重；各類形成性考核的具體項目、內容、方法及評分標準。

4.2 選擇開放性問題進行討論

教師在提出課堂及網(wǎng)絡平臺的討論題目時，要注意選擇開放性思考題，而不是書本上有現(xiàn)成答案的題目；提出的問題要能調動學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習潛能，提高學習積極性，并在評定成績時對具有創(chuàng)造性的答案多加關注，鼓勵學生積極思考。

4.3 及時反饋，改進教學

形成性評價與傳統(tǒng)終結性評價方式相比，最大的優(yōu)勢在于更注重學習過程的階段性反饋。通過各種形式對學生進行階段性考核，評價教師“教”與學生“學”之間的契合度，便于教師調整教學策略與學習進度。形成性評價實施過程中，教師要注意與學生溝通，及時了解學生學習情況，并進行教學反思，及時調整教學方法，激發(fā)學生學習積極性，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

5 小結

改革課程考核評價體系，可以提高學生學習能力和分析、解決問題能力，提高教師教學質量，更有利于高等教育從注重知識傳授轉向重視能力和素質培養(yǎng)。

[1]趙嘉訓.麻醉設備學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2011.

[2]范從源，鄭方.麻醉物理學[M].上海:上?？茖W技術文獻出版社，1996.

[3]丁曉慧，吳敏范，江敏，等.形成性考核評定方法在組織學與胚胎學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（22）：33-35.

[4]張弛，曾勇智，趙戰(zhàn)芝，等.醫(yī)學機能實驗學形成性考核應用探討[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（8）：771-773.

[5]沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[6]錢建源.形成性評價的原則及其方法舉隅[J].基礎英語教育，2005，7(2):66-70.

[7]聞德亮.醫(yī)學教育中的形成性評價方法[J].高校醫(yī)學教育研究，2011，12（1）：36-38.

[8]張付芝，劉瑩.形成性考核在高等醫(yī)學教育中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：5-7.

G424.74

A

1671-1246（2015）15-0039-03

注：本文系徐州醫(yī)學院2014年教育教學研究立項課題（Xjy201406）