淄博師專辦學(xué)宗旨傳統(tǒng)研究

秦克鑄

(淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博 255130)

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校本研究

淄博師專辦學(xué)宗旨傳統(tǒng)研究

秦克鑄

(淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255130)

“全國(guó)中等師范學(xué)校深化改革全面提高質(zhì)量座談會(huì)”后，學(xué)校辦學(xué)宗旨開始表述為“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”。根據(jù)學(xué)校目前在校生結(jié)構(gòu)，學(xué)校辦學(xué)宗旨比較科學(xué)的提法應(yīng)該是“面向小學(xué)幼兒園、研究小學(xué)幼兒園、服務(wù)小學(xué)幼兒園”?！懊嫦蛐W(xué)幼兒園”，要求學(xué)校按照小學(xué)幼兒園的實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生、提供服務(wù)，教師必須具備“雙師素質(zhì)”，學(xué)生在校期間必須按照小學(xué)幼兒園的需要去學(xué)習(xí)、去養(yǎng)成?！把芯啃W(xué)幼兒園”，要求每位學(xué)科教師都要有強(qiáng)烈的研究小學(xué)幼兒園的意識(shí)，并在實(shí)際工作中找準(zhǔn)其任教學(xué)科研究與小學(xué)幼兒園研究的結(jié)合點(diǎn)。“服務(wù)小學(xué)幼兒園”，要求學(xué)校在研究中服務(wù)，在服務(wù)中研究，當(dāng)務(wù)之急是加大力度培育在省內(nèi)外有影響的、能夠?qū)πW(xué)幼兒園教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)與咨詢的領(lǐng)軍人物和專家團(tuán)隊(duì)，不斷提高服務(wù)小學(xué)幼兒園的能力。落實(shí)學(xué)校辦學(xué)宗旨，必須堅(jiān)定不移、理直氣壯地“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研工作健康、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

淄博師專；辦學(xué)宗旨；面向小學(xué)幼兒園；研究小學(xué)幼兒園；服務(wù)小學(xué)幼兒園

辦學(xué)方向、辦學(xué)方針、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨，是一組含義十分相近的概念，人們?cè)谑褂眠@些概念的時(shí)候，很少仔細(xì)斟酌它們之間的區(qū)別與不同。運(yùn)用邏輯學(xué)“屬加種差”的方法分析，上述概念的區(qū)別與不同應(yīng)該主要體現(xiàn)在屬概念，即方向、方針、思想、理念、宗旨方面。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭?！酚嘘P(guān)條目的解釋，筆者認(rèn)為，“方向”與“方針”的差別在于，“方向”常常是指哪個(gè)方位或往哪個(gè)方向去，不太關(guān)注達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而“方針”則既有方向又有目標(biāo)，是“引導(dǎo)事業(yè)前進(jìn)的方向和目標(biāo)”；“思想”與“理念”的差別在于，“思想”是思維活動(dòng)的結(jié)果，局限于認(rèn)識(shí)，屬于“觀念”的范疇，而“理念”是上升到理性高度的觀念，是準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的行動(dòng)指向；宗旨，強(qiáng)調(diào)的是目的和意圖，更多的指向行動(dòng)以及行動(dòng)的目的。本文涉及上述概念時(shí)，原則尊重相關(guān)引用材料的提法，也根據(jù)筆者自己的理解使用上述概念，特此說(shuō)明。

淄博師專的辦學(xué)宗旨是什么？筆者執(zhí)筆、上報(bào)全國(guó)高等學(xué)校設(shè)置評(píng)審委員會(huì)的《淄博師范學(xué)校申辦淄博師范高等?？茖W(xué)校呈報(bào)材料》(2004年3月15日定稿)表述為，“以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，依據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，按照‘三個(gè)面向’的要求，培養(yǎng)培訓(xùn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的專科層次的小學(xué)、幼兒教師?！边@種表述主要參考了2004年以前升格的幾所新型師專的呈報(bào)材料。實(shí)際工作中，學(xué)校曾在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)倡導(dǎo)以“了解小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”(后來(lái)調(diào)整為“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”)為辦學(xué)宗旨。當(dāng)時(shí)之所以未提“幼兒園”，與學(xué)校學(xué)前教育師資培養(yǎng)開始較晚(1981年才開始)、規(guī)模較小(一般一年只招1-2個(gè)班)、辦學(xué)地點(diǎn)變動(dòng)(1993-1999年，淄博師范學(xué)校不再招收學(xué)前教育專業(yè)，由淄博第二師范學(xué)校繼續(xù)舉辦學(xué)前教育)甚至培養(yǎng)歷史中斷(1999年，山東省師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，全省幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)只保留了濟(jì)南幼師、青島幼師、濰坊特師幼師)有關(guān)。根據(jù)目前學(xué)校在校生結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)其它院校的先進(jìn)辦學(xué)理念，筆者以為，學(xué)校辦學(xué)宗旨比較科學(xué)的提法應(yīng)該是“面向小學(xué)幼兒園，研究小學(xué)幼兒園，服務(wù)小學(xué)幼兒園”。

一

師范學(xué)校從誕生起就有“面向小學(xué)”的光榮傳統(tǒng)，但“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”的提法見諸報(bào)端始于上世紀(jì)九十年代初“全國(guó)中等師范學(xué)校深化改革全面提高質(zhì)量座談會(huì)”后。我們學(xué)校的辦學(xué)宗旨，開始表述為“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”，后來(lái)調(diào)整為“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，師范教育在中國(guó)誕生，其標(biāo)志是南洋公學(xué)師范院(1897)和京師大學(xué)堂師范館(1902)的設(shè)立，但這時(shí)期的師范教育都不單獨(dú)設(shè)校。1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(“癸卯學(xué)制”)，將師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂(中等教育性質(zhì))及優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂(高等教育性質(zhì))。初等師范學(xué)堂招收高等小學(xué)堂畢業(yè)生,修業(yè)5年，培養(yǎng)小學(xué)師資。1912年，民國(guó)政府教育部公布《師范教育令》《師范學(xué)校規(guī)程》，將初級(jí)師范學(xué)堂改稱師范學(xué)校，修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)不變。20世紀(jì)20年代前后，“鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)”興起，師范學(xué)校更加明確了面向農(nóng)村、面向小學(xué)的辦學(xué)方向。此后，受陶行知先生鄉(xiāng)村師范教育思想的影響，面向農(nóng)村、面向小學(xué)逐漸成為鄉(xiāng)村師范教育最重要的辦學(xué)理念。解放后，鄉(xiāng)村師范的許多內(nèi)涵被延續(xù)下來(lái)，其中最重要的就是面向小學(xué)、面向農(nóng)村，這當(dāng)然與中國(guó)的國(guó)情有關(guān)。1956年5月，教育部頒布試行了《師范學(xué)校規(guī)程》《師范學(xué)校附屬小學(xué)條例》《師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)法》，頒發(fā)了《師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》，編寫出版了師范學(xué)校各科教學(xué)大綱和教材，面向小學(xué)、幼兒園成為師范學(xué)校的辦學(xué)方針。1980年 6月，教育部召開全國(guó)師范教育工作會(huì)議，總結(jié)了建國(guó) 30年來(lái)辦中等師范教育的經(jīng)驗(yàn)，研究了如何辦好中等師范教育的問(wèn)題。會(huì)后，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于辦好中等師范教育的意見》《中等師范學(xué)校規(guī)程(試行草案)》《中等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》。這些文件對(duì)師范學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、學(xué)制、課程作了明確的規(guī)定，師范學(xué)校面向小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)方針更加深入人心。

在中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“面向小學(xué)”，查到的最早的“篇名”文獻(xiàn)可以追溯到河北通州師范學(xué)校在《人民教育》1956年第6期發(fā)表的文章《對(duì)貫徹面向小學(xué)方針的一點(diǎn)體會(huì)》。改革開放以后，以“面向小學(xué)”為“篇名”的文獻(xiàn)，最早的是邵陽(yáng)師范學(xué)校周正元在《湖南教育》1980年第3期的文章《中師教育應(yīng)主要面向小學(xué)》?？梢哉f(shuō)，新中國(guó)建立以來(lái)，師范學(xué)校教育要“面向小學(xué)”的話題文章始終沒(méi)有間斷。這些文章是時(shí)代的印記，是記錄師范學(xué)校辦學(xué)方向的“活化石”。記得筆者參加工作后的20世紀(jì)80年代中期，原國(guó)家教委召開了“全國(guó)農(nóng)村中等師范教育改革座談會(huì)”，并在《師范教育》雜志展開大討論，明確要求師范學(xué)校要“端正辦學(xué)方向，明確中師培養(yǎng)目標(biāo)，樹立為小學(xué)教育服務(wù)的思想。要組織教師經(jīng)常深入小學(xué)，研究小學(xué)教育實(shí)際，逐步做到中師教育改革和小學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合?！焙茱@然，這樣的要求已經(jīng)有了“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”的雛形。1991年“全國(guó)農(nóng)村師范教學(xué)改革研討會(huì)”召開后，“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”開始見諸報(bào)端。中國(guó)知網(wǎng)查到的文獻(xiàn)中，首次完整地將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為文獻(xiàn)標(biāo)題的是江蘇省如皋市教師進(jìn)修學(xué)校王修愷的文章《面向小學(xué) 研究小學(xué) 服務(wù)小學(xué)——縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校貫徹“意見”的幾點(diǎn)體會(huì)》，發(fā)表在《師范教育》雜志1992年第11期。

客觀地說(shuō)，關(guān)于師范學(xué)校與小學(xué)關(guān)系的表述，在各師范學(xué)校、在不同歷史時(shí)期并不統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)資料表明，創(chuàng)建于1912年的山東省平度師范學(xué)校，曾在上世紀(jì)90年代初提出了“面向小學(xué)、深入小學(xué)、學(xué)習(xí)小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”的辦學(xué)思想。創(chuàng)建于1916年的湖州師范學(xué)院，其國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“小學(xué)教育專業(yè)”至今仍堅(jiān)持以“面向小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”為辦學(xué)宗旨。創(chuàng)辦于1920年的江蘇省阜寧高等師范學(xué)校，也以“面向小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”為辦學(xué)宗旨。創(chuàng)辦于1964年的興寧市教師進(jìn)修學(xué)校，辦學(xué)宗旨則表述為“面向小學(xué)，深入小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”。創(chuàng)建于1903年的湖南第一師范學(xué)院，以“立足小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”為辦學(xué)理念，該校教師發(fā)表的文獻(xiàn)中有時(shí)也稱辦學(xué)宗旨。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的前身北京第三師范學(xué)校，起初提出以“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”為辦學(xué)宗旨，后來(lái)調(diào)整為“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”，之后幾十年沒(méi)變。

我們學(xué)校的辦學(xué)宗旨表述為“面向小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”可以追溯到上世紀(jì)九十年代。1993年10月，“全國(guó)中等師范學(xué)校深化改革全面提高質(zhì)量座談會(huì)”在北京召開，原山東省教育委員會(huì)師范處徐興文處長(zhǎng)帶領(lǐng)青島市教委師范處、淄博師范、濟(jì)南師范、濰坊師范、泰安師范、膠南師范的代表參加了會(huì)議。當(dāng)時(shí)，因?qū)W校突然出現(xiàn)變故，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法脫身，筆者臨時(shí)受命代表學(xué)校參加會(huì)議。其時(shí)，筆者任教務(wù)處副主任，年僅33歲，是參加座談會(huì)的最年輕的代表之一。座談會(huì)期間，與會(huì)代表參觀考察了朝陽(yáng)師范、昌平師范、順義師范、北京三師、北京一師、北京幼師、天津幼師、天津二師、天津師范，印象特別深的是北京第三師范學(xué)校。座談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，北京三師懸掛了兩幅標(biāo)語(yǔ)，一幅是鄧小平的“三個(gè)面向”，另一幅是“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”。第一幅切合這次座談會(huì)的主題“中師教育現(xiàn)代化”，第二幅突出了北京三師的辦學(xué)宗旨。與會(huì)代表及原國(guó)家教委、原國(guó)家教委師范司的領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)講話中高度評(píng)價(jià)了北京第三師范學(xué)校的提法和做法。從此，北京三師“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”的提法走向全國(guó)。

北京會(huì)議結(jié)束后，筆者回到學(xué)校，向當(dāng)時(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了座談會(huì)的情況，特別匯報(bào)了北京三師實(shí)踐“三個(gè)小學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常贊同北京三師的提法和做法，在此之后的學(xué)校有關(guān)材料、教學(xué)改革中多有引用或借鑒，如學(xué)校檔案中，筆者執(zhí)筆起草的學(xué)校學(xué)年度工作計(jì)劃中幾乎都有“了解小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”的號(hào)召與工作安排。另外，在原學(xué)校圖書館舉辦的地方文化展覽中，學(xué)校還借鑒“了解小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”的提法，將“了解淄博，研究淄博，服務(wù)淄博”作為地方文化展覽的主題。1993年11月21日，原山東省教育委員會(huì)師范處在臨沂師范召開全省師范學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)議。受省教委師范處委托，筆者代表山東與會(huì)代表向全省師范學(xué)校校長(zhǎng)們傳達(dá)了北京會(huì)議精神。根據(jù)會(huì)議記錄，筆者傳達(dá)了原國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)柳斌、師范司領(lǐng)導(dǎo)孟吉平的幾次講話，介紹了北京、天津各師范學(xué)校的辦學(xué)特色以及各學(xué)校聯(lián)系小學(xué)、幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，特別介紹了北京三師“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”的提法和做法，得到與會(huì)各師范學(xué)校校長(zhǎng)的高度認(rèn)可。此后，“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”的提法在齊魯大地各師范學(xué)校得到更廣泛的傳播，有的師范學(xué)校還在此基礎(chǔ)上增加了熟悉小學(xué)、深入小學(xué)、學(xué)習(xí)小學(xué)等內(nèi)容。

總結(jié)各師范學(xué)校的提法，相同的地方都有“研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”，不同的是“前置”部分到底是“面向小學(xué)”還是“深入小學(xué)”“學(xué)習(xí)小學(xué)”“了解小學(xué)”“熟悉小學(xué)”?，F(xiàn)在看來(lái)，“面向小學(xué)”最為貼切。師范學(xué)校本身不是小學(xué)，怎么“立足小學(xué)”？只能說(shuō)是“立足為小學(xué)服務(wù)”；至于“深入”“學(xué)習(xí)”“了解”“熟悉”，都顯得太膚淺，要求也太低。“面向”的意思，含有“面對(duì)，朝向；注重，朝一定方向發(fā)展”的意思，顯得更專注，方向更明確。所以，筆者更欣賞“面向小學(xué)”的提法。鑒于我們學(xué)校同時(shí)還承擔(dān)著幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，而且學(xué)前教育專業(yè)的在校生規(guī)模已經(jīng)占到半壁江山，所以筆者喜歡把我們學(xué)校的辦學(xué)宗旨表述為“面向小學(xué)幼兒園，研究小學(xué)幼兒園，服務(wù)小學(xué)幼兒園”。

二

“面向小學(xué)幼兒園，研究小學(xué)幼兒園，服務(wù)小學(xué)幼兒園”，首先是要“面向小學(xué)幼兒園”，這是辦學(xué)方向問(wèn)題?！懊嫦蛐W(xué)幼兒園”就是要以小學(xué)幼兒園的實(shí)際需要為依據(jù)，著眼于小學(xué)幼兒園，服務(wù)于小學(xué)幼兒園，而不能脫離小學(xué)幼兒園、看不起小學(xué)幼兒園。

“面向小學(xué)幼兒園”，要求學(xué)校必須按照小學(xué)幼兒園的實(shí)際需求去培養(yǎng)學(xué)生。師范學(xué)校時(shí)期，我們執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)方案，通過(guò)必修課程、選修課程、課外活動(dòng)、教育實(shí)踐四大塊有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革發(fā)展需要的小學(xué)幼兒園師資。那時(shí)，我們的畢業(yè)生到小學(xué)幼兒園后可以“圍著桌子轉(zhuǎn)一圈”，很受基層小學(xué)幼兒園的歡迎，當(dāng)時(shí)流行的說(shuō)法是“師范的學(xué)生比師專的學(xué)生受歡迎”。師范畢業(yè)生有這樣的口碑，得益于那時(shí)的招生就業(yè)政策，更得益于我們堅(jiān)持幾十年如一日地通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解用人單位及畢業(yè)生對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的要求與意見，并根據(jù)這些要求與意見及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。上世紀(jì)八十年代，我們通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和畢業(yè)生用人單位的意見，在加強(qiáng)文化課教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。我們學(xué)校的“三字、普通話系列教學(xué)改革”就是從那時(shí)開始的，原《師范教育》雜志對(duì)此作過(guò)專門報(bào)道。九十年代，學(xué)校通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)小學(xué)幼兒園的意見與建議，將學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練納入學(xué)科教學(xué)，普師、幼師所有必修學(xué)科都制定了本學(xué)科的基本功訓(xùn)練與考核辦法。進(jìn)入新世紀(jì)后，我們根據(jù)國(guó)家教師教育政策的調(diào)整、生源質(zhì)量的變化以及小學(xué)幼兒園的要求、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋意見，加強(qiáng)了分科(分領(lǐng)域)教學(xué)。2008年6月，筆者受省教育廳委托，牽頭承擔(dān)了“山東省小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量研究”的任務(wù)，歷時(shí)半年多，抽樣調(diào)查了山東經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、中等發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)三類地區(qū)的三個(gè)地市九個(gè)區(qū)縣，每個(gè)區(qū)縣按照城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村分類，抽樣調(diào)查了10所小學(xué)，抽取個(gè)人樣本535個(gè)，基本摸清了山東省小學(xué)教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)、生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同期，筆者受省教育廳委托研制的《山東省三年制大專初等教育專業(yè)課程方案》于2010年4月印發(fā)全省試行。

最近這些年，我們根據(jù)小學(xué)幼兒園的實(shí)際需要、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的情況，以及國(guó)家關(guān)于教師培養(yǎng)的計(jì)劃要求，采取切實(shí)措施，回歸“全科培養(yǎng)”模式。2014年以來(lái)，學(xué)校承擔(dān)的省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目初等教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究先后結(jié)項(xiàng)。新研制的人才培養(yǎng)方案，充分考慮了國(guó)家小學(xué)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家相關(guān)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)幼兒教師資格認(rèn)定要求，還較好地結(jié)合了各地小學(xué)幼兒教師招考、聘任辦法的改革，充分體現(xiàn)了各地小學(xué)幼兒園對(duì)教師的實(shí)際需求，兼顧了學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的需要。另外，我校特別在各專業(yè)方向普遍開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概要、社會(huì)科學(xué)概要、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等課程，較好地體現(xiàn)了小學(xué)幼兒園對(duì)我們畢業(yè)生的實(shí)際需求。2014年10月，筆者隨數(shù)理科學(xué)系的同志到德州地區(qū)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，走訪了11個(gè)區(qū)縣、65家用人單位、95名畢業(yè)生，召開了9個(gè)畢業(yè)生座談會(huì)。返回學(xué)校后，根據(jù)用人單位和畢業(yè)生反饋的問(wèn)題，采取了一些措施，現(xiàn)在已經(jīng)初見成效。如，非藝術(shù)教育專業(yè)的音樂(lè)課、美術(shù)課，我們一邊調(diào)整教學(xué)大綱，一邊改進(jìn)課堂教學(xué)，在原來(lái)基礎(chǔ)上更加重視核心專業(yè)技能與教學(xué)技能的訓(xùn)練，更加重視相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，更加重視相關(guān)教學(xué)素材的選擇，更加重視從業(yè)技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)生兼教音樂(lè)課、美術(shù)課、擔(dān)任社團(tuán)輔導(dǎo)教師奠定了基礎(chǔ)；寫字課調(diào)整了三字教學(xué)的時(shí)間安排、考核方式，強(qiáng)化了粉筆字訓(xùn)練，堅(jiān)持以展覽促訓(xùn)練、以活動(dòng)促訓(xùn)練、以競(jìng)賽促訓(xùn)練、以考核促訓(xùn)練，強(qiáng)化了師范特色；大學(xué)語(yǔ)文課程多次召開研討會(huì)，研討課程定位問(wèn)題，并根據(jù)課程定位修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練，盡管改革迄今沒(méi)有完全到位，但共識(shí)已經(jīng)形成；信息技術(shù)公共課，根據(jù)小學(xué)幼兒園的要求，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教學(xué)課件制作的教學(xué)；英語(yǔ)教育專業(yè)瞄準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位要求，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核辦法的改革，強(qiáng)化了語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)的教學(xué)與訓(xùn)練。這些都是根據(jù)基層小學(xué)幼兒園的實(shí)際需求做出的調(diào)整。

“面向小學(xué)幼兒園”，要求我們學(xué)校的教師必須具備“雙師素質(zhì)”。換句話說(shuō)，凡是給小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)任課的教師，都應(yīng)該熟悉小學(xué)幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，熟悉小學(xué)生和幼兒的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，熟悉小學(xué)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，熟悉小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的方法，能夠指導(dǎo)師范生的教育見實(shí)習(xí)工作。最重要的是能夠結(jié)合小學(xué)幼兒園實(shí)際，改革自己任教學(xué)科的課程教學(xué)，能夠結(jié)合任教學(xué)科指導(dǎo)小學(xué)幼兒園開展教育教學(xué)改革。1992年暑假后，筆者到學(xué)校教務(wù)處工作，參與了全省規(guī)范化中師文件的討論和起草。結(jié)合這項(xiàng)工作，筆者起草了學(xué)校第一份關(guān)于任課教師到小學(xué)幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課的意見，以期鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師帶著任務(wù)到小學(xué)幼兒園聽課、上課，參加小學(xué)幼兒園的教研活動(dòng)。意見規(guī)定，凡是按學(xué)校要求全職到小學(xué)幼兒園掛職鍛煉、完成任課及教科研任務(wù)，且相關(guān)小學(xué)幼兒園評(píng)價(jià)合格以上的，校內(nèi)學(xué)期評(píng)價(jià)為優(yōu)；連續(xù)兩學(xué)期按學(xué)校要求全職到小學(xué)幼兒園掛職鍛煉、完成任課及教科研任務(wù)，且相關(guān)小學(xué)幼兒園評(píng)價(jià)合格以上的，年度考核為優(yōu)秀，年度工作效益獎(jiǎng)按一等獎(jiǎng)發(fā)放。近年，學(xué)校又出臺(tái)文件，在雙師認(rèn)定、職稱賦分等方面予以體現(xiàn)，這都是“面向小學(xué)幼兒園”的舉措。需要說(shuō)明的是，到小學(xué)幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課的意見，并不僅僅適用于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法教師，而是適用于校內(nèi)所有為培養(yǎng)、培訓(xùn)小學(xué)幼兒園師資任課的各科教師。我們這樣做的目的，就是通過(guò)引導(dǎo)教師到小學(xué)幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課，熟悉小學(xué)幼兒園，增強(qiáng)各學(xué)科教育教學(xué)改革的針對(duì)性、示范性，形成培養(yǎng)合力。

“面向小學(xué)幼兒園”，要求學(xué)生在校期間必須完全按照小學(xué)幼兒園的實(shí)際需要去培養(yǎng)、去養(yǎng)成。師范生在校期間就必須熟悉小學(xué)幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，熟悉小學(xué)生和幼兒的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，熟悉小學(xué)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，熟悉小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的方法，學(xué)會(huì)指導(dǎo)小學(xué)生和幼兒開展活動(dòng)，使在校學(xué)習(xí)與職業(yè)適應(yīng)緊密結(jié)合，盡量縮短上崗后的“適應(yīng)期”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。這方面，學(xué)校也有許多好的做法和傳統(tǒng)。如，學(xué)校開始小教大專實(shí)驗(yàn)之初，筆者就為大專班學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)能手、教研新秀、管理骨干的努力方向；倡導(dǎo)大專班的學(xué)生每人訂一份小學(xué)教育教學(xué)研究方面的雜志，建立班級(jí)資源共享庫(kù)；為每個(gè)在校生配備小學(xué)、幼兒園教材，利用教法課指導(dǎo)學(xué)生熟悉、精研小學(xué)幼兒園教材；聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匦W(xué)幼兒園的教研員、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教學(xué)名師、優(yōu)秀班主任擔(dān)任大專班學(xué)生的“導(dǎo)師”，每周用半天到導(dǎo)師所在學(xué)校幼兒園跟隨導(dǎo)師活動(dòng)，按照師傅帶徒弟的模式培養(yǎng)學(xué)生。再如，學(xué)校的教育實(shí)踐基地——博山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，根據(jù)需要聘請(qǐng)我們學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)(小教方向)的學(xué)生擔(dān)任周末劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班的教師。每周二、四課外活動(dòng)時(shí)間，博山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的指導(dǎo)教師到校對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行先期培訓(xùn)，周末再由我們的學(xué)生給劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班的小學(xué)生上課。這樣的合作，為博山實(shí)驗(yàn)小學(xué)解決了師資問(wèn)題，我們的學(xué)生也得到了良好的崗前培訓(xùn)。我們發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學(xué)生上崗后的“適應(yīng)期”大大縮短。

今后，在培養(yǎng)過(guò)程中，我們還應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)中師優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，更加重視學(xué)生的理想信念教育、教師職業(yè)道德教育、專業(yè)思想教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成。筆者設(shè)想，若有可能，我們應(yīng)該按照師范生未來(lái)的崗位需求，加強(qiáng)與小學(xué)幼兒園的合作研究，研制符合小學(xué)幼兒教師職業(yè)要求、適合我們學(xué)校師范生實(shí)際的、新的《師范生德育大綱》《師范生行為規(guī)范》《師范生守則》《師范生一日常規(guī)》，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，理順學(xué)生教育、學(xué)生管理的體制機(jī)制，強(qiáng)化師范生的養(yǎng)成教育。我們的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生高度的職業(yè)認(rèn)同感，使其喜歡小學(xué)幼兒教師這個(gè)職業(yè)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的責(zé)任心、愛(ài)心，使其喜歡小學(xué)幼兒園的每一個(gè)孩子，培養(yǎng)他們高尚的師德、先進(jìn)的教育理念、健康的體魄與心理、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、強(qiáng)烈的師表意識(shí)。這就使得我們的畢業(yè)生能夠像過(guò)去那樣，既有豐富的專業(yè)知識(shí)，又有過(guò)硬的教學(xué)技能，更有較強(qiáng)的組織管理能力，能夠勝任小學(xué)幼兒園各學(xué)科(各大領(lǐng)域)教育教學(xué)活動(dòng)，成為“拿得到(教師資格)、考得上(編制)、下得去、留得住、教得好”的小學(xué)幼兒教師。這是我們學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，也是我們學(xué)校不斷追求的辦學(xué)目標(biāo)。

三

“研究小學(xué)幼兒園”，要求學(xué)校每位學(xué)科教師都要有強(qiáng)烈的研究小學(xué)幼兒園的意識(shí)，并在實(shí)際工作中找準(zhǔn)自己任教學(xué)科研究與小學(xué)幼兒園研究的結(jié)合點(diǎn)。

“研究小學(xué)幼兒園”是“服務(wù)小學(xué)幼兒園”的基礎(chǔ)和前提，也是“面向小學(xué)幼兒園”的具體體現(xiàn)，只有研究小學(xué)幼兒園，才能更好地服務(wù)小學(xué)幼兒園，才是真的“面向小學(xué)幼兒園”。要研究小學(xué)幼兒園，必須深入小學(xué)幼兒園實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

我們學(xué)校并不缺乏研究小學(xué)幼兒園的傳統(tǒng)。比如，按學(xué)校要求，到小學(xué)幼兒園掛職鍛煉、聽課、任課的教師，都必須參加小學(xué)幼兒園的教研活動(dòng)，都要撰寫研究小學(xué)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研報(bào)告、論文、案例，解決在掛職鍛煉、聽課、任課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。

上世紀(jì)80年代，學(xué)校老教師莊守常、孟慶太等同志曾帶著淄博方言調(diào)研的任務(wù)，深入全市各區(qū)縣進(jìn)行調(diào)研，編寫了《淄博方音辨正》作為學(xué)校普通話校本教材使用。莊守常等老師還深入淄川西河、龍泉等各小學(xué)指導(dǎo)有關(guān)學(xué)校推廣普通話，撰寫的調(diào)查報(bào)告和論文相繼在《語(yǔ)文建設(shè)》等期刊發(fā)表。筆者當(dāng)時(shí)擔(dān)任畢業(yè)班的《地理》課，每年都要帶學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，筆者全天候與學(xué)生在一起，白天聽實(shí)習(xí)小學(xué)的教師上課，指導(dǎo)學(xué)生試講，聽實(shí)習(xí)的學(xué)生上課，給實(shí)習(xí)的學(xué)生評(píng)課，晚上與實(shí)習(xí)的學(xué)生住在一起，“給學(xué)生看門”。根據(jù)實(shí)習(xí)帶隊(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者曾先后撰寫了20余篇小學(xué)教學(xué)研究方面的論文，在《小學(xué)教學(xué)研究》《中小學(xué)管理》《中小學(xué)校長(zhǎng)》等期刊發(fā)表，有的還產(chǎn)生了較大的影響。

1989年上半年，筆者帶八六級(jí)六班的學(xué)生到洪山中心小學(xué)實(shí)習(xí)。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的資料上對(duì)王之渙《登鸛鵲樓》中“白日”的解釋不同，而且相互矛盾。上課時(shí)，實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)人教社的教學(xué)參考書講課，小學(xué)生根據(jù)自己手里的《小學(xué)生詞典》回答問(wèn)題，課堂一片混亂。返校后，筆者查閱了大量資料，找到了問(wèn)題的癥結(jié)，寫出了《朝陽(yáng)乎，夕陽(yáng)乎——王之渙〈登鸛鵲樓〉釋疑》(原載《小學(xué)教學(xué)研究》1992年第4期)。之后，通過(guò)進(jìn)一步研究，撰寫了《就〈登鸛鵲樓〉插圖與注釋矛盾同人教社商榷》(原載《中師與小教》1994年第4期)。再往后，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)教師是因?yàn)檎`讀插圖而出錯(cuò)的，于是又撰寫了《〈登鸛鵲樓〉插圖研究四則》(原載《讀寫算教研》1995年第2期)。筆者的這三篇論文在投稿的同時(shí)也寄給了人教社。后來(lái)，人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書及其教學(xué)參考書，都根據(jù)筆者的建議進(jìn)行了修改，課文“注釋”明確將“白日”解釋為“夕陽(yáng)”,還根據(jù)筆者的建議換了插圖。1992年，筆者到小學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師教《看月食》時(shí)，很難用語(yǔ)言直觀地講解月食的形成原理。于是，筆者專門跑到張店、博山請(qǐng)教教具專家，制作了一種極為簡(jiǎn)易的平面教具，據(jù)此撰寫了《〈看月食〉教具設(shè)計(jì)與使用》(原載《小學(xué)教學(xué)研究》1993年第4期)。之后，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诮虒W(xué)中之所以出科學(xué)性的錯(cuò)誤，還與課文的表述不夠準(zhǔn)確有關(guān)，又撰寫了《〈看月食〉中爸爸的解釋應(yīng)予更正》(原載《小學(xué)教學(xué)研究》1994年第2期)。這些問(wèn)題解決后，筆者又發(fā)現(xiàn)課文中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文教師總也講不清楚，便又撰寫了《為什么月全食時(shí)看到的月亮是紅銅色的》(原載《中師報(bào)》241期)。根據(jù)小學(xué)課文教學(xué)中涉及到的“月相”問(wèn)題，筆者先后發(fā)表了《對(duì)〈馬〉詩(shī)教學(xué)的兩點(diǎn)建議》(原載《教學(xué)研究》1994年第5期)、《〈馬〉詩(shī)成詩(shī)時(shí)間初探》(原載《中師與小教》1994年第1期)、《談〈暮江吟〉中的時(shí)間問(wèn)題》(原載《小學(xué)教學(xué)研究》1993年第5期)、《古詩(shī)與月相》(原載《中師報(bào)》169期、《地理教學(xué)》1993年第2期)、《這些詠月詩(shī)中的“月”是什么月相？》(原載《師范教育研究》1995年第3期)等文章。

除了上述這些比較系統(tǒng)的研究之外，筆者還根據(jù)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，撰寫了《芹菜可食用的部分是莖嗎？》(原載《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1993年第6期)；根據(jù)《小學(xué)教學(xué)研究》刊登的《我看〈南轅北轍〉》(1992年第11期)、《精心設(shè)計(jì) 拓寬領(lǐng)域——關(guān)于〈南轅北轍〉教法例談》(1993年第6期)撰寫了《“南轅北轍”辯》(原載《中師與小教》1994年第2期)，從科學(xué)原理方面對(duì)文章作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了批駁，指出了問(wèn)題所在。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文《晏子使楚》教學(xué)中老師們出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤，撰寫了《“桔”與“枳”不可混為一談》(原載《小學(xué)教師培訓(xùn)》1994年第6期)。由于這些文章的選題均來(lái)自小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，很受小學(xué)教師的歡迎，常常被小學(xué)的教師們?cè)谡n堂教學(xué)中引用，網(wǎng)上有這方面的文章可以佐證。

1998年10月，筆者被山東省人民政府表彰為山東省第四批特級(jí)教師后，曾應(yīng)邀為當(dāng)?shù)刂行W(xué)、全省小學(xué)骨干教師培訓(xùn)等舉辦“如何做校本研究”“如何撰寫教研論文”“如何做課題研究”的報(bào)告，應(yīng)邀為《地理教育》“名家指津”欄目、《中國(guó)教師報(bào)》“名師教藝”欄目等撰寫專欄文章，先后發(fā)表了《談?wù)劷虒W(xué)與教學(xué)研究》《怎樣選擇論文的論題》《我寫教學(xué)類文章的幾點(diǎn)體會(huì)》《怎樣提高投稿的命中率》等文章，盡了師范學(xué)校教師應(yīng)盡的責(zé)任。

進(jìn)入21世紀(jì)后的頭十年，教育類的非法出版物猖獗一時(shí)，加上《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《教育文摘周報(bào)》等不斷為它們作廣告，致使不少中小學(xué)教師不辨真假、上當(dāng)受騙。筆者認(rèn)定，遏制非法出版物，專業(yè)技術(shù)人員必須學(xué)會(huì)如何辨別刊物是否合法。為此，筆者搜集、研究了大量非法出版物的樣本，寫出了此項(xiàng)研究的第一篇文章《強(qiáng)烈呼吁：整頓教育類報(bào)刊市場(chǎng)，還校園一片寧?kù)o》(原載《山東教育》2004年1-2期)，從非法出版物的基本特征入手給出了一些辨別的方法；經(jīng)過(guò)筆者進(jìn)一步深入研究后發(fā)現(xiàn)，辨別非法出版物最可靠的方法，還是根據(jù)它的國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN來(lái)辨別，于是寫出了第二篇文章《給你一雙“火眼金睛”——教你如何判斷“非法出版物”》(原載《山東教育》2004年第9期)。作為學(xué)校管理者，筆者深知，要遏制非法出版物，搞管理、制訂政策的管理人員必須要懂得政策導(dǎo)向，所以筆者將第三篇研究文章《也談“如何判斷教育報(bào)刊孰真孰假”》投給了《中小學(xué)管理》(原載2004年11期)。那些年，正好筆者連續(xù)擔(dān)任我省中專及中小學(xué)高級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)執(zhí)行委員、學(xué)科組長(zhǎng)、副主任委員。每次參加評(píng)審，筆者都向評(píng)委們介紹非法出版物的辨別方法，呼吁各學(xué)科組堅(jiān)持“綜合評(píng)定”原則，反對(duì)任何形式的“一票否決”，力爭(zhēng)在實(shí)踐上減少論文特別是在非法出版物上發(fā)表的論文在中小學(xué)教師職稱評(píng)定中的作用。此外，筆者還在“人民網(wǎng)強(qiáng)國(guó)論壇”以及各大教育論壇上呼吁，請(qǐng)《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《教育文摘周報(bào)》等不要助紂為虐，不要再為非法出版物刊登廣告，也衷心期望中小學(xué)教師潔身自好，把精力用在扎扎實(shí)實(shí)搞好教學(xué)上，如果有好的想法、做法、經(jīng)驗(yàn)，一定要注意及時(shí)總結(jié)成文投給合法出版物。筆者關(guān)于非法出版物的研究成果刊登后，很快被廣東省等省教育廳、煙臺(tái)市教育局等職稱評(píng)定部門以及河南大學(xué)科研處、中山大學(xué)人事處、中南民族大學(xué)研究生部等出臺(tái)的文件或辦法引用，至今還在網(wǎng)上廣泛傳播。此前，山東濟(jì)寧、荷澤的一些中小學(xué)教師被北京的一家非法出版物《中國(guó)教育探索》設(shè)在山東沂水的組稿人員騙去了幾千元。他們電話告訴筆者后，筆者立即通過(guò)電話與有關(guān)組稿人員交涉，最終“騙子”做賊心虛，乖乖將錢還給了老師們。

學(xué)校升格后，很多教師特別是青年教師、高學(xué)歷教師看不起研究教學(xué)的成果，尤其看不起研究小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的成果。實(shí)際上這是忘了自己是誰(shuí)？忘了自己是干什么的？筆者所以不厭其煩地介紹自己“研究小學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，主要是想為學(xué)科教師找準(zhǔn)學(xué)科研究與小學(xué)幼兒園研究的結(jié)合點(diǎn)提供借鑒，希望同志們能從筆者“研究小學(xué)”的經(jīng)歷中受到啟發(fā)。當(dāng)然，我們現(xiàn)在提倡的“研究小學(xué)幼兒園”，特指直接面向小學(xué)幼兒園開展的科學(xué)研究，這方面我們還很欠缺，筆者本人做的工作也不多。

四

“服務(wù)小學(xué)幼兒園”，要求學(xué)校在研究中服務(wù)，在服務(wù)中研究，當(dāng)務(wù)之急是加大力度培育在省內(nèi)外有影響的、能夠?qū)πW(xué)幼兒園教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)與咨詢的領(lǐng)軍人物和專家團(tuán)隊(duì)，不斷提高服務(wù)小學(xué)幼兒園的能力。

“服務(wù)小學(xué)幼兒園”的內(nèi)涵非常豐富。筆者在《淄博師專辦學(xué)定位特色研究》已有論述，這一方面是學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也是學(xué)校的短板。作為培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)、幼兒教師的高等學(xué)校，我們的服務(wù)對(duì)象是小學(xué)、幼兒園，服務(wù)領(lǐng)域包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)。通過(guò)“人才培養(yǎng)”服務(wù)小學(xué)幼兒園的形式，主要是為小學(xué)幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)幼兒教師。通過(guò)“科學(xué)研究”服務(wù)小學(xué)幼兒園的形式，主要是加強(qiáng)與小學(xué)幼兒園的合作，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼兒園教育、教學(xué)、科研、改革、管理與服務(wù)的研究，引領(lǐng)小學(xué)幼兒園教育教學(xué)改革。在“社會(huì)服務(wù)”方面，我們應(yīng)當(dāng)為小學(xué)幼兒園提供的服務(wù)，主要是為小學(xué)幼兒園提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，為小學(xué)幼兒園的教育、教學(xué)、科研、改革、管理與服務(wù)提供咨詢、指導(dǎo)。在我們學(xué)校，為小學(xué)幼兒園培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)的小學(xué)幼兒教師，已經(jīng)做得很好，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但在與小學(xué)幼兒園合作，在研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)小學(xué)幼兒園的教育、教學(xué)、科研、改革、管理與服務(wù)方面，距離小學(xué)幼兒園的要求還有很大差距，特別是還沒(méi)有出現(xiàn)在省內(nèi)外有影響的、能夠?qū)πW(xué)幼兒園教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)與咨詢的領(lǐng)軍人物，還沒(méi)有形成有影響的、能夠指導(dǎo)小學(xué)幼兒園開展教育教學(xué)改革的專家團(tuán)隊(duì)。這種情況極大地制約著我們服務(wù)小學(xué)幼兒園的能力，是今后我們學(xué)校教育教學(xué)改革、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)努力的方向。

盡管我們對(duì)小學(xué)幼兒園研究不夠，服務(wù)能力亦有限，但在服務(wù)小學(xué)幼兒園方面，我們還是做過(guò)許多有益的探索。上世紀(jì)80-90年代，莊守常老師指導(dǎo)小學(xué)幼兒園開展普通話推廣與測(cè)試，牛國(guó)泰老師指導(dǎo)小學(xué)幼兒園開展教師教學(xué)基本功訓(xùn)練。前幾年，學(xué)校教育科學(xué)研究中心連續(xù)幾年指導(dǎo)蓮池學(xué)校等開展心理健康教育校本研究，還準(zhǔn)備出版校本教材；張良朋、張文娟、常青、王琪等老師，刻苦鉆研小學(xué)幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持深入小學(xué)幼兒園教學(xué)一線上課、聽課、評(píng)課，業(yè)余時(shí)間筆耕不輟，撰寫、發(fā)表了不少有影響有分量的研究文章，被聘為全國(guó)“千人萬(wàn)課”評(píng)委、全省小學(xué)幼兒園教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師、小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師培訓(xùn)主講教師，被多所小學(xué)幼兒園聘為教學(xué)顧問(wèn)或業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，在全國(guó)、全省小學(xué)幼兒園教學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響；學(xué)校人文科學(xué)系博士后劉悅老師，主動(dòng)要求到小學(xué)頂崗，指導(dǎo)、協(xié)助附屬小學(xué)制作了10集系列微課《有趣的漢字王國(guó)》，還為附屬小學(xué)教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，受到附屬小學(xué)師生的好評(píng)，所制作的系列微課獲淄博市微課程設(shè)計(jì)與制作大賽一等獎(jiǎng)。最近，劉悅博士又在學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心工作人員的支持下，開始建設(shè)專門服務(wù)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的網(wǎng)站，還積極參加國(guó)家級(jí)動(dòng)漫培訓(xùn)，以期通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，用更容易為小學(xué)生接受的形式，制作為小學(xué)生識(shí)字教學(xué)服務(wù)的動(dòng)漫系列專題片。2015年9月，在山東省2015年社會(huì)科學(xué)普及與應(yīng)用重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審中，劉悅博士的《漢字之旅——漢字文化系列專題片》獲資助類課題立項(xiàng)。劉悅博士結(jié)合自己的研究方向，在服務(wù)小學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的探索，為學(xué)校高層次人才如何尋找自己研究領(lǐng)域與服務(wù)學(xué)科教學(xué)、服務(wù)小學(xué)幼兒園的結(jié)合點(diǎn)提供了借鑒，做出了榜樣。

目前，在我們學(xué)校，科學(xué)研究已經(jīng)被提升到發(fā)展戰(zhàn)略的高度，不僅建立健全了對(duì)內(nèi)部教學(xué)科研單位和教職工個(gè)人的科研考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，還實(shí)現(xiàn)了科研成果與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)表彰、評(píng)優(yōu)樹先、職務(wù)提升、職稱評(píng)聘掛鉤。拋開這樣的做法在我們學(xué)校是否完全科學(xué)合理不說(shuō)，單就科學(xué)研究在我們學(xué)校的地位而言，可以說(shuō)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣受到重視，科研正在成為教職工工作、生活的一部分。近10年來(lái)，學(xué)校支持廣大教職工在職進(jìn)修，一大批教職工獲得了碩士、博士學(xué)位，科研能力大幅度提升。同時(shí)，學(xué)校還引進(jìn)了兩位數(shù)的博士研究生、三位數(shù)的碩士研究生。與過(guò)去比，我們學(xué)校的科研實(shí)力不可同日而語(yǔ)。遺憾的是，我們?cè)谘芯拷處熃逃母铮貏e是在研究小學(xué)幼兒園、服務(wù)小學(xué)幼兒園方面，科研起的作用還很有限。究其主要原因，一是意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有引起足夠重視；二是從內(nèi)心看不起研究小學(xué)幼兒園的成果，致使在成果認(rèn)定、使用上存在歧視；三是高層次人才的科研方向與研究教師教育改革、研究小學(xué)幼兒園的方向不一致。認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)近幾年學(xué)校定位的討論，已經(jīng)引起注意。成果使用方面存在的歧視，通過(guò)近年的爭(zhēng)論，開始取得共識(shí)。高層次人才的科研方向與研究教師教育改革、研究小學(xué)幼兒園方向不一致的問(wèn)題，恐怕短時(shí)間內(nèi)難以解決。筆者曾私下與幾位博士交流看法，希望他們從學(xué)校需求、個(gè)人發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在科研方向上更加關(guān)注其任教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)研究、學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)研究、學(xué)校教育教學(xué)改革研究、教師教育改革研究、校本研究、地方文化研究，以及小學(xué)幼兒園教育教學(xué)涉及的學(xué)科知識(shí)研究、教育教學(xué)知識(shí)、保教知識(shí)研究、教育教學(xué)改革研究、校本園本研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)外尖端的學(xué)科知識(shí)教學(xué)與研究領(lǐng)域，教學(xué)與研究是和諧發(fā)展的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是研究的對(duì)象，研究的成果則又可以及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材。碩士研究生、博士研究生階段的學(xué)習(xí)與科研正是這樣的。研究“基因工程”的博士研究生，在博士學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)、研究“基因工程”，其研究成果馬上又可以轉(zhuǎn)化為他與導(dǎo)師的教學(xué)素材，不存在教學(xué)與科研“兩張皮”的問(wèn)題。在小學(xué)幼兒園，倡導(dǎo)校(園)本研究、校(園)本教研，很好地解決了“為什么研究”“在哪里研究”“通過(guò)什么研究”，也不存在“兩張皮”問(wèn)題。但我們?cè)囅胍幌拢粋€(gè)研究“基因工程”的博士被引進(jìn)到我們學(xué)校之后會(huì)怎么樣？可能的結(jié)果有二：一是學(xué)校專門為他(她)建立“基因工程”實(shí)驗(yàn)室，讓他(她)繼續(xù)研究“基因工程”，爭(zhēng)取研究出具有國(guó)內(nèi)或國(guó)際水準(zhǔn)的科研成果；二是學(xué)校沒(méi)有條件給他(她)建立實(shí)驗(yàn)室，也不需要他(她)專門來(lái)研究“基因工程”，而是根據(jù)工作需要，安排他(她)承擔(dān)“自然科學(xué)概要”“生物學(xué)”“幼兒生理衛(wèi)生”的教學(xué)工作。顯然，這時(shí)的他(她)，在研究領(lǐng)域、研究方向上，與他(她)自己的教學(xué)是不合拍的。在這種情況下，由于人的精力有限，如果學(xué)校要求他(她)或者他(她)自己仍然執(zhí)意要在教好學(xué)的同時(shí)，在“基因工程”科研領(lǐng)域出國(guó)內(nèi)或國(guó)際水準(zhǔn)的研究成果，幾乎是不可能的。此時(shí)，擺在他(她)面前的路有三條：一是通過(guò)人才流動(dòng)，另?yè)窀呔?，以使自己繼續(xù)在“基因工程”研究領(lǐng)域發(fā)揮專長(zhǎng)；二是調(diào)整自己的研究方向，利用自己的科研能力優(yōu)勢(shì)繼續(xù)為學(xué)校服務(wù)；三是學(xué)校著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為他(她)創(chuàng)造條件，使他(她)能夠繼續(xù)自己的研究。在筆者看來(lái)，碩士也罷，博士也罷，只要不是從事國(guó)內(nèi)或國(guó)際最尖端領(lǐng)域的研究，且已經(jīng)站到了國(guó)內(nèi)或國(guó)際的最前沿，恐怕主要還是通過(guò)讀研、讀博訓(xùn)練科研能力。只要具備了研究能力，研究什么都能出成果，他們應(yīng)該有這個(gè)自信。當(dāng)然，如果我們引進(jìn)的研究生，從事的是國(guó)內(nèi)或國(guó)際最尖端領(lǐng)域的研究，而且已經(jīng)站到了國(guó)內(nèi)或國(guó)際的最前沿，筆者建議還是不要輕言放棄，至于要走、要留、要不要調(diào)整科研方向，關(guān)鍵看學(xué)校能否提供這個(gè)領(lǐng)域的科研條件。

筆者堅(jiān)信，不管是教師還是科研人員，只有適應(yīng)社會(huì)的要求、適應(yīng)所在單位發(fā)展的要求，才有可能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值追求，這是學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)對(duì)筆者的教誨，筆者愿意拿出來(lái)與年輕的同事們分享。記得上世紀(jì)九十年代初，正值筆者教學(xué)、科研的鼎盛時(shí)期：1990年8月，筆者在《地理教育》雜志發(fā)表短文《極晝期間太陽(yáng)的周日視運(yùn)動(dòng)》，引起華東師范大學(xué)已故著名教授金祖孟先生的關(guān)注，已屆76歲高齡的老先生主動(dòng)來(lái)信詢問(wèn)筆者的情況，并力薦筆者到高校任教《地球概論》課程；1991年6月，山東省第一批教學(xué)能手評(píng)選，經(jīng)過(guò)層層比賽，筆者在全省近60所師范學(xué)校、110多所教師進(jìn)修學(xué)校中脫穎而出，成為全省教師教育系統(tǒng)為數(shù)不多的省級(jí)教學(xué)能手之一；1991年12月，學(xué)校按規(guī)定兌現(xiàn)當(dāng)年度科研獎(jiǎng)金，全校師生共獎(jiǎng)勵(lì)900余元，筆者一人拿到526.50元，占全?？倲?shù)的近60%。這一年，筆者的稿費(fèi)加獎(jiǎng)金，相當(dāng)于筆者當(dāng)時(shí)11個(gè)月的工資(當(dāng)時(shí)，學(xué)校的規(guī)定是：報(bào)刊編輯部寄多少稿費(fèi)，作者拿著編輯部的稿費(fèi)匯單到學(xué)校登記，年底按1:1獎(jiǎng)勵(lì))；1993年，原省教委在其主辦的《師范教育論壇》雜志上推出了兩位“師苑新星”，筆者是其中之一，另一位是臨邑師范的韓軍。就是在這種情況下，師范的老領(lǐng)導(dǎo)于1990年7月、1992年7月兩次找筆者談話，動(dòng)員筆者從純粹的教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到教學(xué)與教學(xué)管理崗位?；貞涀约鹤哌^(guò)的道路，可以說(shuō)有得有失，失去的是個(gè)人在地理學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)與研究沒(méi)有達(dá)到更高層次，得到的是學(xué)校教職工、省內(nèi)教師教育界對(duì)自己在教學(xué)管理領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域不斷探索的認(rèn)可。筆者堅(jiān)信，目前學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是培育在省內(nèi)外有影響的、能夠?qū)πW(xué)幼兒園教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)與咨詢的領(lǐng)軍人物和專家團(tuán)隊(duì)，這是難得的機(jī)遇。高層次人才中，誰(shuí)能夠適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求和趨勢(shì)，誰(shuí)就有可能在這個(gè)領(lǐng)域成就一番事業(yè)。

筆者相信，如果學(xué)校端正了自己的辦學(xué)方向，廣大教職工能從內(nèi)心認(rèn)可“面向小學(xué)幼兒園”，特別是學(xué)校的高層次人才能夠盡快加入到研究小學(xué)幼兒園、服務(wù)小學(xué)幼兒園的行列，不僅他們個(gè)人的發(fā)展大有前途，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)大有希望，學(xué)校研究教師教育改革、研究小學(xué)幼兒園、服務(wù)小學(xué)幼兒園的能力會(huì)極大提高。那時(shí)，學(xué)校在區(qū)域高等學(xué)校體系中的“不可替代性”自然也就具備了。

五

落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，必須堅(jiān)定不移、理直氣壯地“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研工作健康、協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

2001年10月，我們學(xué)校舉行了隆重的50年校慶慶典活動(dòng)。校慶期間，根據(jù)原教育部師范司馬立司長(zhǎng)、原中央教科所連秀云副所長(zhǎng)的提議，學(xué)校舉辦了“小學(xué)教師教育發(fā)展論壇”。筆者代表學(xué)校在論壇上發(fā)言(原載《淄博社會(huì)科學(xué)》2002年第1期)。筆者在發(fā)言中提出，師范學(xué)校要提高辦學(xué)層次，必須加大力度實(shí)施科研帶動(dòng)戰(zhàn)略，大力提高學(xué)校辦學(xué)的學(xué)術(shù)品位。學(xué)校升格后，學(xué)術(shù)研究必須突出對(duì)教師教育規(guī)律的研究，突出對(duì)教育對(duì)象、培養(yǎng)對(duì)象、服務(wù)對(duì)象的研究，突出對(duì)課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究和鄉(xiāng)土文化研究。這些思想都體現(xiàn)在我們學(xué)校升格前后的各學(xué)年、各學(xué)期工作計(jì)劃當(dāng)中。學(xué)?；A(chǔ)教育課程研究所(教育科學(xué)研究中心前身)、心理健康教育研究所、蒲文化研究所(社會(huì)科學(xué)研究中心前身)就是在這樣一種思想指導(dǎo)下建立的。2002年上半年，《淄博師范學(xué)校校報(bào)》創(chuàng)辦，科研信息處的同志邀請(qǐng)筆者為校報(bào)寫點(diǎn)東西。筆者應(yīng)邀寫了“堅(jiān)持師范性和學(xué)術(shù)性統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性健康發(fā)展”的短文，初步形成了“師范性學(xué)術(shù)化，學(xué)術(shù)性師范化”的教學(xué)與科研工作思路。2002年暑假期間，筆者在起草學(xué)校學(xué)年度工作計(jì)劃時(shí)，將“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化，努力實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一”寫入了學(xué)校工作計(jì)劃。開學(xué)前夕，學(xué)校中層以上干部在博山原山林場(chǎng)召開讀書會(huì)。討論學(xué)校工作計(jì)劃時(shí)，筆者重點(diǎn)談了如何“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化，促進(jìn)教學(xué)與科研工作健康、協(xié)調(diào)發(fā)展”，第一次口頭對(duì)“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”的內(nèi)涵作了說(shuō)明。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)在讀書會(huì)的總結(jié)中肯定了“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”的提法。開學(xué)后，為了迎接山東省高校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)的評(píng)審，筆者擬定了兩句口號(hào)，即“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化，促進(jìn)教學(xué)與科研工作健康、協(xié)調(diào)發(fā)展”和“揚(yáng)中師管理之長(zhǎng)、引高校學(xué)術(shù)之風(fēng)，建設(shè)高水平有特色的高等師范?？茖W(xué)校”，由學(xué)校團(tuán)委制成標(biāo)語(yǔ)牌置于辦公樓前。

2002年9月19日，在山東省高校設(shè)置評(píng)審委員會(huì)對(duì)學(xué)校檢查評(píng)估結(jié)束后的反饋會(huì)議上，各位專家重點(diǎn)談了中師升格為大學(xué)后的辦學(xué)理念問(wèn)題，淄博市人民政府、淄博市教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)匯報(bào)材料中“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”的提法感到很新穎，幾次要求我們作好論證。之后，筆者經(jīng)過(guò)思考，寫出了《強(qiáng)化辦大學(xué)的意識(shí)，提升辦學(xué)理念，建設(shè)高水平有特色的師范高等專科學(xué)?！P(guān)于淄博師范高等?？茖W(xué)校辦學(xué)理念的思考》(原載《淄博社會(huì)科學(xué)》2003年第1期)，參加了2002年10月召開的學(xué)校第15屆思想政治工作研討會(huì)。這篇文章中，筆者提出應(yīng)當(dāng)將“堅(jiān)持師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化，促進(jìn)教學(xué)與科研工作健康、協(xié)調(diào)發(fā)展”作為我校教學(xué)與科研的理念納入辦學(xué)理念體系中。文章正式與大家見面之前，按照學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的要求，筆者曾擇其要點(diǎn)作為“淄博師范高等?？茖W(xué)校辦學(xué)理念”，在上至高校專家下至基層單位負(fù)責(zé)人的不同層次人員中廣泛征求了意見。接著，筆者專門撰文介紹了這一理念的形成過(guò)程、內(nèi)涵與關(guān)系，即《堅(jiān)持“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研工作健康協(xié)調(diào)發(fā)展—關(guān)于中師升格以后教學(xué)與科研理念的思考》(原載《淄博社會(huì)科學(xué)》2003年第2期)。在2002年底召開的中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)向與會(huì)專家介紹了這一理念(見《師范教育》2003年第4期)，得到了與會(huì)專家的認(rèn)同。此間前后，筆者曾與學(xué)?？蒲行畔⑻幍耐驹谛?bào)、學(xué)報(bào)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上就這一話題進(jìn)行了討論。2003年初，學(xué)?？蒲行畔⑻幯χ蚁橥净霸掠〈ā睂?duì)“學(xué)術(shù)性師范化”的提法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“師范性學(xué)術(shù)化”的提法是科學(xué)的，“學(xué)術(shù)性師范化”不如“學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”更容易使人接受。但后來(lái)，薛忠祥同志在《論小學(xué)教師教育的教育知識(shí)特性及其定位》一文中仍然正面引用了筆者的提法，說(shuō)明薛忠祥同志最終還是認(rèn)可了這種說(shuō)法，網(wǎng)上有這方面的資料可以查閱。當(dāng)時(shí)，為回應(yīng)薛忠祥同志的質(zhì)疑，筆者撰寫了《實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的必由之路：“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”——關(guān)于高等師范院校教學(xué)與科研理念的思考》一文，書面解釋了為什么要提“學(xué)術(shù)性師范化”而不提“學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”。后來(lái)這篇文章在2003年10月召開的全省高等學(xué)校教學(xué)管理學(xué)會(huì)上進(jìn)行了交流(原載《青島大學(xué)高教研究》2004年第2期)?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，那時(shí)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍還是很好的，好就好在大家能夠用學(xué)術(shù)的態(tài)度討論一些問(wèn)題。

近年，查中國(guó)知網(wǎng)獲悉，筆者首次提出的“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”已多次被其它師范院校引用。如，《樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第11期孔令翠等人撰寫的《地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)的危機(jī)與出路》就引用了筆者與薛忠祥同志討論時(shí)的說(shuō)法“師范性學(xué)術(shù)化，學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”；而長(zhǎng)江師范學(xué)院更直接把“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”作為學(xué)院的教學(xué)理念申報(bào)了重慶市教學(xué)成果，并在2009年被重慶市人民政府評(píng)為重慶市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2010年3月，重慶市教育委員會(huì)組織專家組對(duì)該成果申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在涪陵太極酒店會(huì)議室進(jìn)行了鑒定。鑒定專家組和重慶市教育委員會(huì)一致認(rèn)為：該成果“在全國(guó)具有先進(jìn)性”“達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平”，同意推薦申報(bào)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

筆者認(rèn)為，“師范性學(xué)術(shù)化”與“學(xué)術(shù)性師范化”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面?！皫煼缎詫W(xué)術(shù)化”強(qiáng)調(diào)中師升格以后要著力加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)師范院校要提高辦學(xué)水平也要著力加強(qiáng)學(xué)術(shù)性；“學(xué)術(shù)性師范化”強(qiáng)調(diào)中師升格以后，以及師范院校學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)和方向問(wèn)題。任何時(shí)候，我們都不能將兩者割裂開來(lái)。“師范性學(xué)術(shù)化”是中師脫胎換骨為高等學(xué)校的必由之路，也是師范院校提高辦學(xué)水平的必由之路。強(qiáng)調(diào)“師范性學(xué)術(shù)化”就是承認(rèn)并正視中師與高等學(xué)校的差距，承認(rèn)并正視師范院校與綜合大學(xué)之間的差距，就是要解決中師在向高校發(fā)展過(guò)程中的努力方向問(wèn)題，就是要明確師范院校今后工作的著重點(diǎn)問(wèn)題，也就是要抓主要矛盾的主要方面。“學(xué)術(shù)性師范化”是師范院校學(xué)術(shù)性的特殊要求，它實(shí)際上是提出了師范院校學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)和方向問(wèn)題，這是師范院校學(xué)術(shù)性區(qū)別于綜合大學(xué)學(xué)術(shù)性之關(guān)鍵所在。師范院校如果迷失了學(xué)術(shù)性的方向，就要重蹈“學(xué)術(shù)性比不上綜合大學(xué)，師范性比不上師專、中師”的覆轍，同時(shí)師范院校也就失去了自身存在的價(jià)值，所謂“不可替代性”將會(huì)成為一句空話。否定了師范性學(xué)術(shù)化，中師將永遠(yuǎn)是中師，師范院校將永遠(yuǎn)比不上綜合大學(xué)；否定了學(xué)術(shù)性師范化，其結(jié)果必然造成師范院校學(xué)術(shù)方向的迷失，造成師范性與學(xué)術(shù)性的脫節(jié)。至于薛忠祥同志提出用“學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”來(lái)替代“學(xué)術(shù)性師范化”，筆者當(dāng)時(shí)就指出，“學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”既不是師范院校的專利，也不能體現(xiàn)師范院校學(xué)術(shù)研究的特色、重點(diǎn)和方向。如果將“學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”作為師范院校的學(xué)術(shù)理念，不提“學(xué)術(shù)性師范化”，某些師范院校“師范性”與“學(xué)術(shù)性”脫節(jié)的情況就不可避免地要發(fā)生在升格后的師范?？茖W(xué)校身上。當(dāng)然，我們并不反對(duì)“學(xué)術(shù)性現(xiàn)代化”，各類高等院校和研究部門的學(xué)術(shù)性都應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代化。筆者在《淄博師專辦學(xué)定位特色研究》中對(duì)我們這樣的學(xué)?？茖W(xué)研究的重點(diǎn)有較為詳細(xì)的論述，概括為七大領(lǐng)域，對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)行研究體現(xiàn)的正是“學(xué)術(shù)性師范化”。當(dāng)然，我們并不排斥與學(xué)校定位不一致的高深學(xué)問(wèn)研究，我們只是根據(jù)學(xué)校的定位提出了我們學(xué)?？茖W(xué)研究的重點(diǎn)和方向?！皫煼缎詫W(xué)術(shù)化，學(xué)術(shù)性師范化”提出時(shí)曾有人質(zhì)疑，認(rèn)為“師范性學(xué)術(shù)化”和“學(xué)術(shù)性師范化”都帶一個(gè)“化”字，“化”就是“一刀切”，就是“把非什么的東西全部變成什么東西”。為此，筆者想再次聲明，這樣來(lái)理解“師范性學(xué)術(shù)化，學(xué)術(shù)性師范化”，就如同把“胸有成竹”解釋為“胸中有根大竹竿”、把“有機(jī)可乘”解釋為“有飛機(jī)就可以坐”、把“三顧茅廬”解釋為“上了三次茅房”一樣可笑，這不是在討論問(wèn)題。

總體說(shuō)來(lái)，我們學(xué)校“服務(wù)小學(xué)幼兒園”的能力還非常有限、非常欠缺，究其原因就在于我們對(duì)“研究小學(xué)幼兒園”認(rèn)識(shí)不到位、重視程度不夠，更深層次的原因恐怕還是我們?cè)谵k學(xué)方向上即“面向小學(xué)幼兒園”方面存在偏差。希望通過(guò)這次辦學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)掘，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、端正辦學(xué)方向，落實(shí)學(xué)?！懊嫦蛐W(xué)幼兒園，研究小學(xué)幼兒園，服務(wù)小學(xué)幼兒園”的辦學(xué)宗旨，這樣才能辦出水平、辦出特色，實(shí)現(xiàn)“高水平、有特色”的辦學(xué)目標(biāo)。

[1]淄博師范學(xué)校申辦淄博師范高等?？茖W(xué)校呈報(bào)材料[Z].山東省教育廳,2004.3.

[2]師范教育[DB/OL].百度百科,2015-05-26.

[3]河北通州師范學(xué)校.對(duì)貫徹面向小學(xué)方針的一點(diǎn)體會(huì)[J].人民教育,1956,(6).

[4]王亞生.堅(jiān)持面向小學(xué)，辦好中等師范[J].安徽教育,1984,(8).

[5]王修愷.面向小學(xué) 研究小學(xué) 服務(wù)小學(xué)——縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校貫徹“意見”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].師范教育,1992,(11).

[6]興寧市教師進(jìn)修學(xué)校[DB/OL].百度百科,2015-05-26.

[7]顧偉.陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想影響下的鄉(xiāng)村示范的歷史嬗變[J].生活教育,2007,(3).

[8]劉哲.中師教學(xué)要面向小學(xué)實(shí)際[J].課程.教材.教法,1985,(6).

[9]秦克鑄.關(guān)于教師教育專業(yè)分類與培養(yǎng)模式的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003,(4).

[10] 秦克鑄.實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的必由之路：“師范性學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)性師范化”[J].青島大學(xué)高教研究,2004,(2).

(責(zé)任編輯：李志紅)

After “the National Forum for the Reform Deepening and the Comprehensive Quality Improvement of Secondary Normal Schools”, our school began to express its mission as" to understand primary schools, to study primary schools, to serve primary schools". Based on the current student structure, the school mission should be scientifically worded as “to face primary schools and kindergartens, to study primary schools and kindergartens, to serve primary schools and kindergartens”. “To face primary schools and kindergartens” requires our school to train students and provide service in accordance with the actual needs of primary schools and kindergartens. Teachers must have “double quality”, and students must learn according to the needs of primary schools and kindergartens. “To study primary schools and kindergartens” requires every teacher to have a strong awareness of studying primary schools and kindergartens, and to find the binding point of his major and primary school and kindergartens. “To serve primary schools and kindergartens” requires the school to serve in the study, and study in the service. So the urgent task is to devote greater efforts to cultivate influential experts who can provide guidance and advice for the teaching reform of primary schools and kindergartens so as to continuously improve the capabilities of serving them. To implement the school mission, we must unswervingly adhere to the combination of normal school and academy, and promote the healthy, coordinated development of school teaching and research work.

Zibo Normal College; school mission; to face primary schools and kindergartens; to study primary schools and kindergartens; to serve primary schools and kindergartens

2015-09-01

秦克鑄(1960-)，男，山東博山人，研究員，淄博師范高等?？茖W(xué)校副校長(zhǎng)，主要從事地理教學(xué)、教師教育和學(xué)校管理研究。

G648.8

A

(2015)04-0003-11

注：本文為秦克鑄同志2015年度調(diào)研課題“淄博師專辦學(xué)傳統(tǒng)研究”調(diào)研報(bào)告的第三部分。