張勝永

（廣東財經大學 華商學院 廣東 廣州 511300）

高校開設公共選修課是其課程建設中不可缺少的組成部分，在提高大學生的人文素養(yǎng)和綜合素質等方面能發(fā)揮重要的作用，但是高校公共選修課教學也存在開設公共選修課的軟件不足和開設門檻偏低、教師責任心不強、學生上課的積極性不高等問題，這些問題的存在是目前公共選修課教學不得不重視的問題。

一、高校公共選修課教學存在的主要問題

（一）學校方面存在的問題

1.開設公共選修課的軟件不足。從高校擴招以來，高校學生成倍增加，但是高校教師、教學設施等教學資源并沒有成比例的相應增加，這在很多高校的軟硬件上都能看到。所謂軟件不足主要是指有豐富實踐教學經驗的優(yōu)秀教師數(shù)量不多。高校擴招以來，不少高校為應對成倍增加的學生，不得不從高校直接招聘大量的博士甚至碩士來任教。但是，這些博士、碩士大多是從“一個校門到另一個校門”，沒有多少人生閱歷，也沒有經歷多久的教學技能的學習和歷練，以致于有部分青年教師的課堂教學枯燥，導致學生“身在課堂，心飛九天之外”。

2.公共選修課開設門檻偏低。目前，高校公共選修課的開設主要是通過具有一定資格的教師自愿申報，系部和教務處進行審核，最后通過試講確定每學期所要開設的課程。由于公共選修課一般是安排在周一至周四的晚上上課，所以很多經驗豐富的教師大多不愿意開設公共選修課，以致于在不少高校里，開設公共選修課的大多是正處在“養(yǎng)家糊口”階段的年輕教師，難以保證公共選修課的教學質量。

（二）教師方面存在的問題

1.教師責任心不強。由于高?！爸乜蒲?、輕教學”管理理念的盛行，教師在職稱評審時往往注重的是科研成果，而非教學質量如何，教學只要達到規(guī)定的工作量就可以了。不管你教學質量如何好，上課如何受學生歡迎，這些在職稱評審面前往往不如發(fā)表一篇核心論文管用。在這樣的高校環(huán)境影響下，教師不得不把主要的精力投入到科研中去，以致于出現(xiàn)下面這樣的老師，大家也都是“見怪不怪”：有些教師對學生到課率、上課聽講情況等不大關心，課堂上也不經常與學生互動，講課照本宣科，授課內容過于機械；也有教師上課前不好好備課，自己對教學內容都不熟悉，上課好似放PPT 一般；甚至有教師在課堂上長時間放視頻、電影等，把課堂當成了電影院。這些教師都是責任心不強的教師，會使學生的上課積極性降低。

2.公共選修課考核方式比較單一。公共選修課沒有固定的考核方式，并且考核方式也比較單一，一般都是由任課教師自行決定授課內容和考核方式。不少教師為了吸引學生選自己的課，往往只要求學生期末交一篇課程論文作為考核指標，很多學生網(wǎng)上下載些論文，稍作修改也能考試過關，以致于學生認為很容易過，平時也就不好好學習，不重視公共選修課。

（三）學生方面的問題

1.學生選課的盲目性。不少高校都規(guī)定學生要修滿一定的公共選修課，取得相應的學分才能畢業(yè)，但是受限于高校公共選修課開設門類的限制，真正受學生歡迎的課程總是稀缺。為了能順利地通過公共選修課的考試，修滿高校所規(guī)定的公共選修課學分，學生常常會選修一些比較容易通過考試的課程或者是輕松娛樂型的課程以及與自身專業(yè)、生活聯(lián)系比較密切的“實用型”課程。在高校公共選修課開設門類有限的實際情況下，沒有選到上述課程的學生只能選一些相對比較“冷門”或者理論性比較強的課程，然后抱著“混”學分的目的去學習。調查結果顯示：大概有40%左右的學生是根據(jù)自己的興趣愛好選課的，40%左右的學生是讓同學幫自己選課或是聽從上一屆師兄師姐說某某課程比較容易通過而選課的，余下的學生基本是“被逼”選課的，學生說沒有課可供選修。由此可見，有相當比例的學生不清楚公共選修課的作用，選課的盲目性可見一斑。

2.學生上課的積極性不高。相比西方發(fā)達國家的高等教育，我國高等教育在體制上還是有一些弊端的。比如我國的學生在進入大學之后由于沒有了考大學的壓力，也沒有了教師和家長對學習的催促與監(jiān)督，不少學生一下子失去了學習的目標和動力，變得無所適從，以致于大學生中流行一句關于上課的經典語錄：“必須課選逃，選修課必逃”。學生對待公共選修課的態(tài)度可見一斑。再加上選修公共選修課的學生來自全校不同的專業(yè)，上課時間比較難以安排在白天，所以公共選修課基本都是安排在晚上上課，這就難免會與學生的某些課外活動相沖突。部分學生認為公共選修課不重要，常常會把課外活動凌駕于公共選修課之上，于是就會出現(xiàn)請假、逃課現(xiàn)象，甚至有學生即使人在課堂，也不積極參與課堂討論等活動，更有極個別學生會在第二節(jié)課不辭而別。

二、解決高校公共選修課教學主要問題的對策建議

（一）樹立“以人為本”的教學理念

在高校的課程建設中，必修課側重的是學生對知識的系統(tǒng)掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而公共選修課側重的是發(fā)展學生的興趣愛好和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及其綜合素質，是對必修課的一種有益的補充。因此，公共選修課的教學內容和教學目標可以根據(jù)學生的實際需求而進行靈活的定位，這樣就更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

大學生已經不再是中小學生了，也不會再像以前那樣為了升學而被動地接受知識，進入大學以后，他們開始追逐自己的興趣與愛好，逐步明確未來的發(fā)展方向。如果高校開設的課程不能滿足他們的這些合理需求，很難從根本上調動他們的學習主動性與積極性。在公共選修課程教學中教師應該樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的學習主體地位，盡可能地滿足他們的合理需求，只有這樣使其自身的興趣愛好得以實現(xiàn)，才能培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才。

（二）鼓勵教學經驗豐富的優(yōu)秀教師開設公共選修課

一支優(yōu)秀的師資隊伍是提高公共選修課教學質量的根本保證。高校要從制度上采取一定的激勵措施，把一部分教學經驗豐富、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師吸引到公共選修課教師隊伍中去，打造一支高水平的公共選修課師資隊伍，提高公共選修課的教學質量和教學水平，增加公共選修課的吸引力。同時，教務處要進行公共選修課程庫建設，從總體上對公共選修課程類型、質量、數(shù)量等進行控制，以滿足學生開拓視野、提高人文素養(yǎng)和綜合素質等多層次的需求。在做好總體規(guī)劃的基礎上，可讓有意愿開設公共選修課的教師自行申報公選課程，教務處組織有關課程領域的專家學者進行開課評價，根據(jù)申報課程本身的科學性、必要性、可行性以及申報教師的專業(yè)背景、教學經驗等進行綜合考量，將符合規(guī)劃的申報課程納入公共選修課程庫，從而在源頭上提高公共選修課的開設門檻，避免了一些不符合學校實際的課程進入公共選修課程庫。

（三）完善教學內容、教學方法和考核方式，增強教師責任心

在教學內容上，由于很多公共選修課都沒有固定的教材，這就給教師很大的講課自主權，這是公共選修課優(yōu)勢之一。因此，教師可以在教學內容上增加一些與學生學習、生活密切相關的內容，或是以后工作、生活中可能用到的一些知識或經驗，教師以親身經歷進行講授，增加學生的學習積極性，提高學生學習的興趣，同時也會增強所講內容的可信度。

在教學方法上，教師也可以采用案例教學法。比如選取一些學生普遍感興趣的或是經典的有關教學內容的案例，讓學生自己去分析問題，解決問題，同時教師也可以在此過程中啟發(fā)、引導學生，然后教師再對案例進行講解，從而培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。有了學生的參與，可以活躍課堂氣氛，也能增加學生對所講內容的理解和掌握。

在考核方式上，教師要改變以往單一的考核方式，實行平時成績與期末成績相結合，同時提高平時成績的比重，讓平時成績在總成績中占40%-60%。而平時成績要根據(jù)學生課堂回答教師提問、參與課堂討論、平時到課率等情況來綜合得出。在必要的時候也可以規(guī)定逃課、缺課達到一定數(shù)量的學生不能參加期末課程考核，使其明白“選你所愛，愛你所選”的真正意義所在，從而可以在一定程度上培養(yǎng)學生學會對自己行為負責的思想意識。

（四）引導學生選修公共課，提高學生上課的積極性

公共選修課除了有教學大綱之外，還應提供開設課程教師的基本情況簡介，讓學生對課程的性質、所講的內容以及開課教師等情況有個基本的了解，學生再通過網(wǎng)上試聽，就可以根據(jù)自己的興趣愛好、課程內容、開課教師的教學風格等自主選課。在此過程中，高校也要控制學生選修娛樂型、輕松型課程的人數(shù)，有意識地引導學生選修一些能提高學生人文素養(yǎng)、綜合素質的課程。通過選修公共課，使學生明白“大學是傳播知識，探求智慧，培養(yǎng)理性的地方”，而非“職業(yè)訓練所”；大學重要的不是學了多少專業(yè)的知識，而是你有沒有養(yǎng)成一種學習的能力和獨立思考問題的能力。

[1]李曉瓊，郭文鋒.高校公選課教學及管理中存在的問題及對策分析[J].大學教育，2015，（2）.

[2]楊文杰.高校公共選修課學生逃課問題原因分析及對策研究[J].開封教育學院學報，2014，（12）.