基于藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

冉亞維（河北傳媒學(xué)院050071）

基于藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

冉亞維（河北傳媒學(xué)院050071）

近年來，在大學(xué)英語教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)心理和語言學(xué)習(xí)策略研究成為語言教育者關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是影響教學(xué)策略實(shí)施和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極的推動(dòng)作用。對于以傳媒藝術(shù)為特色的藝術(shù)類院校，在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用教學(xué)資源，運(yùn)用有效教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教育工作者面臨的新問題。本文以藝術(shù)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作為出發(fā)點(diǎn)，分析了制約該類院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，提出了解決途徑。

學(xué)習(xí)心理大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

對于大學(xué)生而言，其生活和活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)直接影響到他們心理特征的形成和專業(yè)知識、技能的提升。因此了解大學(xué)生的心理特征及發(fā)展中的影響因素，對于培養(yǎng)其健康的學(xué)習(xí)心理，提高專業(yè)水平，使學(xué)生在專業(yè)上有所建樹是十分重要的。在以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為核心的藝術(shù)類院校，大學(xué)生因其專業(yè)性的不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理也有別于國內(nèi)普通高校大學(xué)生。因此，從藝術(shù)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，研究其在大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略和效果具有積極的推動(dòng)意義。

一、理論基礎(chǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，在大學(xué)英語改革推進(jìn)的過程中，大學(xué)英語的教學(xué)方法和教學(xué)手段也在不斷改革，完善。而教學(xué)方法和教學(xué)手段有效實(shí)施的一個(gè)重要決定因素就是學(xué)生本身。學(xué)習(xí)效果最終通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用。

語言學(xué)家Andrew D.Cohen(1990)指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了多方面因素的影響，但其主要是受到了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主體性、能動(dòng)性的學(xué)習(xí)觀念與方法，是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。

語言學(xué)習(xí)策略是特定的學(xué)習(xí)行為或技巧，以溝通為目標(biāo)，涉及語言和非語言兩大類活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力（self-directed learning），解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用獲得的目標(biāo)語進(jìn)行良好溝通的能力。Oxford（1990）指出：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)、理解及其運(yùn)用目標(biāo)語（target language）促進(jìn)溝通所運(yùn)用的方法。O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，把語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。元認(rèn)知策略用于認(rèn)知管理和監(jiān)控，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)自我管理、監(jiān)控和自我評價(jià)；認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；情感策略用于自我鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者把握接觸語言的機(jī)會(huì)。根據(jù)多項(xiàng)數(shù)據(jù)研究顯示，影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的因素有多種，如語言技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景知識、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度等，正確、有效的英語學(xué)習(xí)策略的選擇將有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提高英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

二、藝術(shù)類高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征

藝術(shù)類高校學(xué)生是大學(xué)生中比較特殊的一個(gè)群體，除了具有大學(xué)生的心智、行為特征外，還具有其特殊性，如情感豐富、個(gè)性鮮明、思想活躍、專業(yè)興趣濃厚、自制力較差、基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱，興趣點(diǎn)低，實(shí)際交際能力差等，在日常的學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

藝術(shù)類大學(xué)生由于自身所學(xué)專業(yè)有別于普通高校大學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣薄弱。其在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出無精打采、不積極思考；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；沒有學(xué)習(xí)的抱負(fù)和希望，求知上進(jìn)性不足；學(xué)習(xí)膚淺，只是滿足于一知半解，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力摸索學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，故導(dǎo)致成績偏差。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差

大多數(shù)藝術(shù)生對學(xué)業(yè)期望過低，他們只是希望能夠在平時(shí)不努力、不作為的情況下通過臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)順利通過期末考試，整體表現(xiàn)出對學(xué)業(yè)期望過低。我通過對所授班級247名學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，23%的學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，即使再努力也是無濟(jì)于事；69%的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程只是為了能夠順利通過期末考試，通過大學(xué)英語四級最終拿到畢業(yè)文憑；只有8%的學(xué)生目的是為了真正學(xué)到知識，并自主參與課堂學(xué)習(xí)，積極參加英語角、英語演講、英語沙龍等第二課堂，希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最終掌握英語實(shí)際運(yùn)用能力，為今后擇業(yè)增強(qiáng)說服力。

（三）學(xué)習(xí)焦慮，自暴自棄

藝術(shù)類大學(xué)生由于受到外部環(huán)境的影響，易形成不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和抱負(fù)。其主要表現(xiàn)為：個(gè)性敏感、容易焦慮；懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心自己能力欠缺，信心不足，焦慮過度；夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低評價(jià)自我能力，焦慮不安。對于專門以傳媒藝術(shù)為發(fā)展主體的藝術(shù)生來說，在他們長期接觸藝術(shù)專業(yè)的過程中，時(shí)刻把握社會(huì)進(jìn)步和時(shí)尚發(fā)展，對新事物易產(chǎn)生敏感，當(dāng)他們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中由于自身文化知識欠缺，無法獲得認(rèn)同的情況下，就會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，同時(shí)，考試中的不及格也容易造成此類學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生徹底放棄的念頭，對學(xué)習(xí)中的困難不主動(dòng)面對，夸大學(xué)習(xí)的困難，采取回避的態(tài)度，面對教師的提問、考試等焦慮。

三、教學(xué)策略研究與實(shí)踐

（一）培養(yǎng)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語言調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行有意識的監(jiān)控。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容都屬于語言監(jiān)控策略的范疇。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，教師幫助學(xué)習(xí)運(yùn)用監(jiān)控策略可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用快讀閱讀、精讀、問答等方式幫助學(xué)生了解授課主要內(nèi)容，根據(jù)文章提供線索進(jìn)行思考，判斷信息正誤，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為中心，教師一味照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)內(nèi)容感到乏味、疲倦。以學(xué)生為中心的授課方式允許學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知水平和信息加工過程的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂參與，積極爭取機(jī)會(huì)回答問題，作為小組代表發(fā)言等。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控課堂活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的同時(shí)獲得專業(yè)知識，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。教師通過問卷調(diào)查和師生座談等方式對所講授班級不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以了解，在實(shí)際授課中針對學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行知識傳授。如在對音樂表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教授時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充英語中各種不同音樂樣式的專有名詞、起源和各領(lǐng)域中學(xué)生喜愛的歌手，或者邀請學(xué)生演唱他們喜愛的英文歌曲、表演影視作品英文片段等方式吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其專業(yè)知識；在給藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生講授大學(xué)英語時(shí)，可以結(jié)合講授內(nèi)容要求學(xué)生用筆墨、水彩等他們擅長的方式對主要內(nèi)容加以描繪，這樣既幫助學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，又加深了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編張亞欣）