中小學(xué)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)力的有效提升策略研究

謝 超

(合肥師范學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，合肥230601)

一、引言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)、平板電腦的普及應(yīng)用，信息資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富勢(shì)態(tài)，學(xué)習(xí)者獲取信息資訊的方法越來越便捷。學(xué)習(xí)作為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的唯一手段也發(fā)生了一系列根本性變革，呈現(xiàn)出面向未來的發(fā)展趨勢(shì)?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)豐富了我們的生活，改變了我們的工作形態(tài)，同時(shí)也對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。只有具備不斷學(xué)習(xí)的意愿，懂得如何有效利用信息技術(shù)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，即具備信息化的學(xué)習(xí)力?！皩W(xué)習(xí)力是一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)”。［1］

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”［2］教育信息化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展的重要途徑。在學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著學(xué)校信息化發(fā)展的愿景規(guī)劃、信息文化創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)理念引領(lǐng)、數(shù)字資源建設(shè)、學(xué)校信息化管理等重任，而校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力在一定程度上決定了一所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和水平。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)更應(yīng)該具備信息化學(xué)習(xí)力。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)力的理念源起

學(xué)習(xí)一直是個(gè)研究熱點(diǎn)，研究主要聚焦于學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，以及知識(shí)的獲取、加工與傳遞過程。伴隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，關(guān)于學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)出面向未來和發(fā)展的趨勢(shì)，即關(guān)注學(xué)習(xí)力的研究，旨在培養(yǎng)面向未來的具備有效學(xué)習(xí)能力且能夠開展高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)力的概念起源于企業(yè)管理領(lǐng)域，1965年，美國(guó)學(xué)者Jay Forrester 及其學(xué)生在“學(xué)習(xí)型組織”的研究中首次提出了“學(xué)習(xí)力”概念，此后，學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)成為研究熱點(diǎn)。隨著研究的深入，關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究開始聚焦于學(xué)習(xí)的有效性與持久性。1985年，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目(PEEL)聚焦于有效學(xué)習(xí)的深層次研究。英國(guó)學(xué)者G．Claxton 在有效終身學(xué)習(xí)編目(ELLI)的研究中提出構(gòu)建學(xué)習(xí)力(BLP)的理念，并系統(tǒng)闡述了構(gòu)建學(xué)習(xí)力的基本思想。他主張通過后天的努力和訓(xùn)練發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效終身學(xué)習(xí)的目的。［3］英國(guó)學(xué)者B．J．McGettrick 認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)學(xué)習(xí)鏈之間相互作用和影響的過程。英國(guó)R．D．Crick 博士在此基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)力就是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量。［4］

2.學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)力依附于人而存在，是人的一種有意識(shí)的行為，在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成和發(fā)展，具有抽象性、復(fù)雜性、綜合性和發(fā)展性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)力的構(gòu)建過程就是為學(xué)習(xí)者開展有效終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和能量的過程。［5］

關(guān)于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)主要有三種研究?jī)A向:

其一，“四要素說”。由英國(guó)學(xué)者G．Claxton 提出，通過發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)習(xí)者在順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力和互惠力等方面發(fā)生變化。

其二，“七要素說”。由布里斯托爾大學(xué)創(chuàng)新中心主任R．D．Crick 博士提出，即變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識(shí)和順應(yīng)力等。

其三，“綜合體說”。由美國(guó)哈弗大學(xué)Kirby 教授提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)力不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等組成。［6］

3.中小學(xué)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)力的建構(gòu)

信息技術(shù)改變了原有知識(shí)的存儲(chǔ)形態(tài)和獲取途徑，加快了學(xué)習(xí)的變革，表征有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)力也被賦予了信息化的內(nèi)涵。本文借鑒了美國(guó)哈弗大學(xué)Kirby 教授關(guān)于學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的“綜合體說”，并結(jié)合信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特征和中小學(xué)校長(zhǎng)的角色，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力進(jìn)行了建構(gòu)。中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力是指中小學(xué)校長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工和處理信息，提升自我，加快自身專業(yè)發(fā)展以及運(yùn)用信息技術(shù)在教育理念規(guī)劃、學(xué)校教學(xué)管理、課程綜合改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)力等方面的能力，包括中小學(xué)校長(zhǎng)自身的信息感知力、信息免疫力、信息建構(gòu)力等學(xué)習(xí)能力和中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校信息化建設(shè)中的信息領(lǐng)導(dǎo)力。

信息感知力是對(duì)信息社會(huì)的洞察力、感知力和判斷力。增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，是開展信息化學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。信息免疫力是指中小學(xué)校長(zhǎng)能夠克服信息化學(xué)習(xí)的困難，抵抗無關(guān)信息的干擾，提高使用信息技術(shù)的自律性，保持信息化學(xué)習(xí)持久性的能力，是表征信息化學(xué)習(xí)能否持久的關(guān)鍵。信息建構(gòu)力包含對(duì)信息資源的獲取、處理、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的能力，表現(xiàn)為尋求信息資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與反思的技巧，通過知識(shí)可視化思維對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，利用學(xué)習(xí)共同體開展對(duì)話協(xié)作學(xué)習(xí)等，是衡量信息化學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵。信息領(lǐng)導(dǎo)力是信息化學(xué)習(xí)力的創(chuàng)新應(yīng)用，是信息化學(xué)習(xí)成果的表征，體現(xiàn)了信息環(huán)境下學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的理念。［7］中小學(xué)校長(zhǎng)的信息領(lǐng)導(dǎo)力反映在學(xué)校的信息化進(jìn)程中，體現(xiàn)為規(guī)劃學(xué)校的信息化發(fā)展愿景，以信息化的教育理念引導(dǎo)人，以高尚的信息倫理、道德情操熏陶人，以科學(xué)的、育人為本的信息化制度規(guī)范人，以實(shí)干的信息化建構(gòu)力帶動(dòng)人，從而達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。

總之，中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，其發(fā)展過程是中小學(xué)校長(zhǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、自我反思與溝通互動(dòng)、自我超越與共同提高的過程。

三、提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)力的必要性

中小學(xué)校長(zhǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。第四屆中國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，要求中小學(xué)校長(zhǎng)要有專業(yè)化的視野、目標(biāo)、理念和能力。因此，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)程，首要的措施就是要培育并提升中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力。

1.信息社會(huì)發(fā)展要求中小學(xué)校長(zhǎng)不斷提升學(xué)習(xí)力

隨著社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托的學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷前行。快速發(fā)展、持續(xù)變革的時(shí)代加快了教育改革的進(jìn)程，中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)和壓力越來越大。中小學(xué)校長(zhǎng)只有不斷地學(xué)習(xí)，掌握利用信息技術(shù)有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的方法，才能不斷地獲取新知識(shí)和新信息，努力使自己的知識(shí)儲(chǔ)量成為一條源源不絕的河流，也只有不斷提升中小學(xué)校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力，才能在教育發(fā)展中始終保持自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。［8］

2.教育信息化要求中小學(xué)校長(zhǎng)不斷提升學(xué)習(xí)力

新課程改革對(duì)師生提出了新要求，學(xué)生要會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，教師要會(huì)學(xué)、會(huì)教、會(huì)導(dǎo)。師生學(xué)習(xí)力的提升是素質(zhì)教育向前推進(jìn)的重要舉措，而這些與中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力有著密切關(guān)系。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)校師生的學(xué)習(xí)榜樣，更應(yīng)該注重一言一行對(duì)師生產(chǎn)生的影響。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升信息化的教育理念，掌握資源的獲取及有效利用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于師生教與學(xué)的方法，［9］同時(shí)還要具備信息化的教科研方法，引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究，成為研究型、學(xué)習(xí)型教師。

3.校長(zhǎng)專業(yè)化要求中小學(xué)校長(zhǎng)不斷提升學(xué)習(xí)力

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，中小學(xué)校長(zhǎng)正在走向?qū)I(yè)化。校長(zhǎng)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)校長(zhǎng)提出了新要求。校長(zhǎng)專業(yè)化要求中小學(xué)校長(zhǎng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法;校長(zhǎng)專業(yè)化要求中小學(xué)校長(zhǎng)不斷改善自身的思維和工作方式，提升自己對(duì)教育教學(xué)工作的勝任力和領(lǐng)導(dǎo)力;校長(zhǎng)專業(yè)化要求中小學(xué)校長(zhǎng)提升專業(yè)理念，更好地履行專業(yè)職責(zé)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。［10］中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的提升是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的保證。因此，信息時(shí)代，中小學(xué)校長(zhǎng)必須樹立“以學(xué)為本”的思想，不斷提升自身的信息化學(xué)習(xí)力，也只有通過自身學(xué)習(xí)力的提升，才能更深入地把握信息化的發(fā)展規(guī)律，開展學(xué)校師生的信息化學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)校的信息化發(fā)展。

四、目前中小學(xué)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)力存在的問題

本研究采用問卷形式，依托合肥師范學(xué)院舉辦的“安徽省高中(完中)校長(zhǎng)任職資格班培訓(xùn)”和合肥學(xué)院舉辦的“合肥市中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格班培訓(xùn)”，著眼于中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)研，共發(fā)放問卷82 份，回收82 份，回收率100%，有效問卷100%。調(diào)研情況分析如下:

1.對(duì)信息化學(xué)習(xí)存在心理排斥

開展信息化教育的前提是信息化教育理念的形成和開展信息化學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，然而很多中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)此存在一定的心理排斥，感覺學(xué)習(xí)困難。造成這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面，目前中小學(xué)校長(zhǎng)的年齡偏大，接近80%的中小學(xué)校長(zhǎng)年齡在40 歲以上，這一類校長(zhǎng)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的推崇者，認(rèn)為開展信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較多，效果還可能會(huì)大打折扣，因而在心理上有一定的排斥;另一方面，開展信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)存在很多操作上的局限和學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而加大了心理上的排斥。因此，轉(zhuǎn)變中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

2.信息知識(shí)儲(chǔ)備及操作技能欠缺

在學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，Office 軟件是使用頻率非常高的教學(xué)辦公軟件。中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)Office軟件的熟悉程度一定程度上反映了校長(zhǎng)們的信息知識(shí)儲(chǔ)備及操作水平。調(diào)研結(jié)果如表1所示:

表1 中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)Office軟件的熟練程度

從上述數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分的中小學(xué)校長(zhǎng)還不能熟練地應(yīng)用Office 軟件開展學(xué)習(xí)和工作，主要原因除了心理上的排斥，還與操作技巧的掌握和熟練程度相關(guān)。

另外，中小學(xué)校長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、加工、處理及應(yīng)用方面存在欠缺，接近80%的中小學(xué)校長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)資源的二次加工處理方面存在學(xué)習(xí)困難。其中53．25%的中小學(xué)校長(zhǎng)選擇請(qǐng)同事幫助解決，僅有16．75%的中小學(xué)校長(zhǎng)愿意學(xué)習(xí)這些知識(shí)，但迫于工作的繁忙并沒有投入學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)意愿但缺乏學(xué)習(xí)行為。超過80%的中小學(xué)校長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)、共享資源等方面還存在不足，可能的原因有自身技術(shù)操作的不熟練，還有一部分校長(zhǎng)不愿意與別人分享自己的學(xué)習(xí)或管理經(jīng)驗(yàn)。

3.信息化教育應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，信息化領(lǐng)導(dǎo)能力薄弱

教育信息化著眼于信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師校本研修的過程，這需要中小學(xué)校長(zhǎng)具備一定的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，而掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的一般原理和方法是實(shí)現(xiàn)信息化領(lǐng)導(dǎo)的前提。然而在實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)不知道如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，缺乏信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐操作技巧指導(dǎo)。目前很多中小學(xué)沒有自己的教學(xué)資源庫，缺乏校本教學(xué)資源庫的建設(shè)指導(dǎo)和建設(shè)方法。中小學(xué)校長(zhǎng)的數(shù)字化資源建設(shè)的能力是需要提升的信息化教育應(yīng)用能力之一，也是衡量中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)。

五、有效提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)力的策略

學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱是內(nèi)外因影響的結(jié)果。要提升中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力，可以從三個(gè)層面開展:一是增強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)自身的信息化學(xué)習(xí)能力;二是提升中小學(xué)校長(zhǎng)在教育教學(xué)中的信息化領(lǐng)導(dǎo)力;三是完善促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)開展信息化學(xué)習(xí)的外部激勵(lì)和保障機(jī)制。

1.掌握信息化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)力

“工欲善其事，必先利其器”。高效的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)校長(zhǎng)的自我效能感，達(dá)到事半功倍的效果。信息化的學(xué)習(xí)方法是提高信息化學(xué)習(xí)力的核心?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開展:一是提高中小學(xué)校長(zhǎng)的信息技術(shù)操作能力，掌握信息化的學(xué)習(xí)方法，例如在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中創(chuàng)建基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展應(yīng)用思維導(dǎo)圖或概念圖進(jìn)行知識(shí)可視化學(xué)習(xí)、主題沙龍活動(dòng);二是豐富基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略，如信息環(huán)境下的資源獲取方法、基于互動(dòng)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)以及利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等解決問題的技巧;三是提供多樣化的信息化學(xué)習(xí)手段，如基于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，豐富學(xué)習(xí)過程;四是發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，提供或講述中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、自我提高的典范，讓中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中形成并逐步提高信息時(shí)代所要求的新型學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)建“校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

發(fā)揮信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，打破傳統(tǒng)的面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的瓶頸，延伸學(xué)習(xí)交流的時(shí)空，提高校長(zhǎng)資源的共享，發(fā)揮“校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”的影響力和輻射力:一是借助于校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，開展課堂觀察、學(xué)校管理、學(xué)術(shù)沙龍等研討活動(dòng)，共享校長(zhǎng)們的管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)智慧;二是成立“名校長(zhǎng)”網(wǎng)絡(luò)工作室，彰顯名校長(zhǎng)的區(qū)域示范引領(lǐng)作用，定期舉辦專題活動(dòng);三是邀請(qǐng)教育專家、高校研究人員、教育廳管理者等加入“校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，構(gòu)建多元化的研修共同體，借助于學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)伙伴的支持，使中小學(xué)校長(zhǎng)的思維指向工作、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人的反思意識(shí)，循序漸進(jìn)地提升中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化學(xué)習(xí)力。

3.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新

信息技術(shù)為中小學(xué)校長(zhǎng)開展信息化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持，也為應(yīng)用創(chuàng)新提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐工具。信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體現(xiàn)在數(shù)字化校園的建設(shè)及利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，如研究性學(xué)習(xí)的主題選擇、研究方案的制定、研究中的溝通協(xié)作以及研究成果的展現(xiàn)等;利用信息技術(shù)支持教師開展課程改革以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育敘事、基于虛擬社區(qū)的交流研討，體現(xiàn)了信息化的教與學(xué)的理念。數(shù)字化校園的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和教師的信息化教學(xué)、科研能力的提升是信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。另外，應(yīng)用創(chuàng)新還體現(xiàn)在對(duì)信息資源的價(jià)值鑒別力以及科學(xué)合理地應(yīng)用及轉(zhuǎn)化。中小學(xué)校長(zhǎng)良好的信息領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校信息技術(shù)的有效應(yīng)用過程中。

4.完善外部保障機(jī)制，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教育管理部門必須全面創(chuàng)新和建立系統(tǒng)靈活、高效的“學(xué)而優(yōu)則仕”的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，正確地看待學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看成一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要和樂趣。可以采取以下幾種措施:一是建立量化考核機(jī)制，并將量化考核結(jié)果作為校長(zhǎng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、晉升晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等的評(píng)選依據(jù);二是建立校長(zhǎng)參加繼續(xù)教育的電子學(xué)習(xí)檔案，通過不定期檢查督促校長(zhǎng)學(xué)習(xí);三是加大人、財(cái)、物等各方面的投入，保障學(xué)習(xí)條件，不斷激發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情;四是建立校長(zhǎng)“考任制”，增加學(xué)習(xí)在校長(zhǎng)考核管理體系中的權(quán)重。

“信息化”是現(xiàn)代社會(huì)的核心特征，影響并改變了學(xué)校的教育理念和教學(xué)方式。毋庸置疑，在信息技術(shù)環(huán)境下，探討中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的提升，并圍繞其開展教育教學(xué)實(shí)踐，無論是推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，還是滿足學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，都是大有裨益的。

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