論自學(xué)考試課程體系建設(shè)

李宏波 ，張忠家

(1．武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院;2．武漢電子信息專修學(xué)院，武漢430070)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。［1］同時(shí)它是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體形式，也是自學(xué)考試考核評(píng)價(jià)、教材建設(shè)和助學(xué)服務(wù)的基本依據(jù)，反映了專業(yè)規(guī)格、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展技術(shù)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。以保證質(zhì)量為核心、改革和完善課程體系，是落實(shí)自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型、職業(yè)型人才轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)考試評(píng)價(jià)體系改革、教材建設(shè)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生重要影響。根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)構(gòu)成、崗位人才的需求，構(gòu)建以專業(yè)核心課程為主體的應(yīng)用型課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，是當(dāng)前自學(xué)考試綜合改革和完善課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容，對(duì)提升自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的整體適應(yīng)能力具有積極的推動(dòng)作用。

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系

課程結(jié)構(gòu)決定了課程組成的組織與配合，是課程體系的骨架，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。［2］雖然課程結(jié)構(gòu)是一種虛擬的建構(gòu)，但是它卻是體現(xiàn)一種課程風(fēng)格與運(yùn)轉(zhuǎn)功能的關(guān)鍵因素，推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成特色鮮明的課程體系，是體現(xiàn)課程風(fēng)格、優(yōu)化課程設(shè)置的價(jià)值取向。

在自學(xué)考試建立之初，由于受傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程體系的影響，自學(xué)考試課程是按照公共政治課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課體系來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，課程考試性質(zhì)多以必考課為主。這種課程結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而且較為繁瑣、僵化，使自學(xué)考試課程體系失去了靈活性，成為限制人才成長(zhǎng)的“囚籠”。因此，當(dāng)前自學(xué)考試課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要改變傳統(tǒng)的按照公共政治課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課邏輯設(shè)置的“學(xué)科本位”為主的價(jià)值取向，向主要依據(jù)社會(huì)需求和考生需要的“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”相融合的方向轉(zhuǎn)變。以個(gè)性化教育為目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯思路，將傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)按公共課基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課進(jìn)行調(diào)整。并將專業(yè)核心課、專業(yè)特色課的課程考試性質(zhì)由必考課改為選考課，增加課程的可選擇性，特別是對(duì)應(yīng)用性專業(yè)中部分實(shí)踐要求高的課程，可以增設(shè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。從而進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立與行業(yè)和專業(yè)發(fā)展接軌的、并以專業(yè)核心課程為主體的應(yīng)用型、職業(yè)型課程體系結(jié)構(gòu)。

為此，自學(xué)考試課程結(jié)構(gòu)體系必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，并按照應(yīng)用型、職業(yè)型課程體系結(jié)構(gòu)合理分布學(xué)分。課程結(jié)構(gòu)中的公共課基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課的學(xué)分，按2∶5∶3 或2∶6∶2 比例分布(如圖1、圖2)，?？?基礎(chǔ)課段)、獨(dú)立本科段總學(xué)分各以70 學(xué)分為宜。公共基礎(chǔ)課，包括思想政治、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等方面的公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)考生的人文素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，公共基礎(chǔ)課程的數(shù)量一般以3—5 門課程為宜。專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)支撐課程以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為要求，以理論“必須、夠用”為尺度，重點(diǎn)培養(yǎng)考生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)置專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)特色課，由與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主考學(xué)校特色課程或社會(huì)急需的實(shí)用技術(shù)課程為主，增強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密性和適應(yīng)性。專業(yè)核心課和專業(yè)特色課全部實(shí)行選考制度，專業(yè)核心課以6—8 門課程為宜，提供10 門課程由考生自主選擇。專業(yè)特色課以4 門課程為宜，提供8 門課程由考生自主選擇。通過這種選考制度的實(shí)施，為考生提供菜單式“教育超市”的專業(yè)選考課程集，讓考生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)考生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育自由和考生個(gè)性化發(fā)展。目前，從國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的經(jīng)驗(yàn)來看，建立課程選修制度是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且得到自由發(fā)展的最有效途徑。

二、改革課程設(shè)置模式

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。［3］課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。［4］課程設(shè)置模式是自學(xué)考試課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，也是自學(xué)考試的考試計(jì)劃的具體形式。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，自學(xué)考試參照普通高校設(shè)置專業(yè)和課程的傳統(tǒng)做法，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。因此，在專業(yè)課程設(shè)置模式上，應(yīng)該把專業(yè)課程與通識(shí)課程、科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合起來，走出傳統(tǒng)的“學(xué)科型”專業(yè)和課程設(shè)置模式。改變課程指導(dǎo)思想、內(nèi)容與形式等方面與注重實(shí)踐技能培養(yǎng)不相適應(yīng)的現(xiàn)象，增加實(shí)踐、技能課程的比重，使課程設(shè)置更加貼近崗位需要，重點(diǎn)培養(yǎng)考生的職業(yè)能力與崗位技能，建立以社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程設(shè)置模式。

1.明確以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)置指導(dǎo)思想，構(gòu)建應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型的核心課程體系

自學(xué)考試課程設(shè)置應(yīng)以調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系為自身改革的突破口，重點(diǎn)提高考生的職業(yè)能力與崗位技能;注重課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，使自學(xué)考試課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“學(xué)科型”向“應(yīng)用型、職業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變。以人才市場(chǎng)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)用技能培養(yǎng)體系建設(shè)，克服自學(xué)考試中重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)際的偏向，適量減少基礎(chǔ)理論課的比重，加大實(shí)踐、技能課程的比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，從而提高考生的職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，推進(jìn)自學(xué)考試與職業(yè)技術(shù)教育課程的彼此滲透

從自考生的人員構(gòu)成來看，隨著在職人員比例下降，中專、高中畢業(yè)生、高職高專的在校生比例迅速上升，并成為目前自學(xué)考試的生源主體，這部分考生年齡結(jié)構(gòu)大都在25 歲以下，基本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能、職業(yè)能力的獲得，是他們參加自學(xué)考試功利性的目標(biāo)。從提升考生的就業(yè)和職業(yè)能力來看，在應(yīng)用型專業(yè)教育中，重點(diǎn)加強(qiáng)考生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為考生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。

因此，為了提高考生的職業(yè)適應(yīng)能力，必須加強(qiáng)職業(yè)能力教育，實(shí)行自學(xué)考試學(xué)歷與職業(yè)教育的雙向滲透。特別在課程設(shè)置中，要注重滲透職業(yè)能力教育的內(nèi)容，以“職業(yè)行動(dòng)能力”為培養(yǎng)的著力點(diǎn)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性和適應(yīng)性，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)技能型人才。為此，自學(xué)考試的課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)以理論課為主的設(shè)置模式，將職業(yè)資格證書考試的部分課程或全部課程納入學(xué)歷教育的專業(yè)考試計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，［5］全面加強(qiáng)實(shí)踐、技能課程建設(shè)?；蛞浴白詫W(xué)考試+技能”為目標(biāo)，在課程設(shè)置中，按照自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型、職業(yè)型人才轉(zhuǎn)型的要求，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)構(gòu)成、崗位人才的需要，合理設(shè)置專業(yè)技能課程，專科以技能型課程為主，本科以應(yīng)用型課程為主，構(gòu)建自學(xué)考試“知識(shí)、能力”協(xié)調(diào)并重的課程設(shè)置模式。

三、科學(xué)制定考試大綱

自學(xué)考試大綱是以課程為單位，對(duì)考生學(xué)習(xí)某門課程應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能及掌握的程度、應(yīng)該達(dá)到的能力水平等所做的具體規(guī)定。［6］同時(shí)也是國(guó)家考試、社會(huì)助學(xué)、考生自學(xué)的基本準(zhǔn)則，如果考試大綱內(nèi)容陳舊或規(guī)定的內(nèi)容不合理，會(huì)導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)“無用的知識(shí)”、助學(xué)單位做“無用功”、命題效度和信度缺失，無法有效控制試題難度等一系列問題。［7］因此，科學(xué)制定考試大綱影響到自學(xué)考試人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，對(duì)課程知識(shí)體系呈現(xiàn)、教材編寫、社會(huì)助學(xué)(或個(gè)人自學(xué))起著至關(guān)重要的作用，更是準(zhǔn)確把握自學(xué)考試命題標(biāo)準(zhǔn)和要求的關(guān)鍵。

1.規(guī)范考試大綱的編寫工作

考試大綱與教材的關(guān)系不是“先有蛋、后有雞”，還是“先有雞、后有蛋”的關(guān)系，考試大綱應(yīng)該是教材編寫和選定的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范。但是現(xiàn)階段的自學(xué)考試大綱的制定，卻把教材作為了考試大綱的編寫依據(jù)，簡(jiǎn)單以“教材內(nèi)容目錄化”或“教材內(nèi)容壓縮式”的方式，從選定的教材中“扒出”考試大綱。這種大綱編寫的方式，“抹殺”了考試大綱的導(dǎo)向作用，顛倒了“本”與“末”的關(guān)系(考綱是“本”，教材是“末”)，使自學(xué)考試大綱走向了以教材為“本”的誤區(qū)。為此，自學(xué)考試大綱的編寫要以“考試引領(lǐng)自學(xué)或助學(xué)”為指導(dǎo)思想、以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置的要求，建立大綱編寫的工作規(guī)范，使自學(xué)考試大綱真正凸顯出對(duì)教材建設(shè)和社會(huì)助學(xué)及命題的導(dǎo)向作用。

2.優(yōu)化考試大綱體例結(jié)構(gòu)

大綱體例結(jié)構(gòu)即大綱體例框架，是各學(xué)科課程考試有章可循的綱領(lǐng)，并對(duì)社會(huì)助學(xué)或考生個(gè)人自學(xué)提供有效指導(dǎo)?，F(xiàn)行的自學(xué)考試大綱一般由考試大綱說明、考試內(nèi)容和考核要求、考試樣卷等三部分組成。為了優(yōu)化考試大綱體例結(jié)構(gòu)，使考試大綱更具科學(xué)性、實(shí)用性，更具人性化，大綱體例框架要按課程目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)、信息服務(wù)等內(nèi)容的邏輯思路進(jìn)行調(diào)整。將傳統(tǒng)考試大綱的第一部分“考試大綱說明”中的課程性質(zhì)與設(shè)置目的、相關(guān)課程之間的關(guān)系等內(nèi)容，改為課程目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是介紹考生學(xué)習(xí)成果的期望目標(biāo)或課程目標(biāo)的總體要求，可不作為考生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要用以激發(fā)考生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。將“考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求”合并，以提綱式的方式將知識(shí)點(diǎn)按單元模塊化后列出，對(duì)單元模塊的知識(shí)點(diǎn)提出具體考核評(píng)價(jià)要求，考核目標(biāo)要求以領(lǐng)會(huì)、理解、應(yīng)用為主，減少過多要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，信息服務(wù)方面除了考試樣卷以外，還要增加應(yīng)考指南、報(bào)考服務(wù)等一些個(gè)性化服務(wù)內(nèi)容和人文關(guān)懷信息。進(jìn)一步完善考試大綱內(nèi)容，更好指導(dǎo)考生個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)活動(dòng)、命題及教材編寫或選定工作的開展。

3.準(zhǔn)確把握課程的考試標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)是自學(xué)考試大綱的核心內(nèi)容，如何根據(jù)課程目標(biāo)科學(xué)、合理制定考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，客觀準(zhǔn)確地把握課程的考試標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)制定考試大綱的關(guān)鍵。首先，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與考核知識(shí)點(diǎn)及考核目標(biāo)，要科學(xué)規(guī)劃，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程基本理論、基本知識(shí)、基本技能的高度融合。并保持與應(yīng)用型普通高?；蚋呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)規(guī)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)相一致，體現(xiàn)出自學(xué)考試人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。其次，要突出對(duì)自考生應(yīng)用所學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。由于自學(xué)考試是一種“以考促學(xué)”的國(guó)家考試制度，堅(jiān)持的是“教考分離”的原則。因此，考試大綱中考核要求要適中，考核的知識(shí)點(diǎn)難易也要適度，避免出現(xiàn)一些考查意義不大或無考查意義的知識(shí)點(diǎn)，讓考生無所適從;加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，重視實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)考查考生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，使自學(xué)考試大綱能準(zhǔn)確把握課程的考試標(biāo)準(zhǔn)，以此提高自學(xué)考試大綱科學(xué)性、合理性、適用性。

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