友善，從這里出發(fā)

章小英

孟子曰：“與人為善，善莫大焉?！庇焉?，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是社會主義核心價值觀的重要內容，在維系社會成員和諧關系中發(fā)揮著不可或缺的作用。學生是當下的小公民、是未來的社會公民，引導他們“與人為友，善待萬物”，在和諧的關系中成長為擁有“善”之靈魂的中國人，班主任責無旁貸。

我策劃和組織了這節(jié)以友善，從這里出發(fā)為主題的班會，試圖通過生動可感的視頻、故事，引導學生發(fā)現身邊的“友善之舉”，了解友善的內涵；通過真實有效的合作、對話，讓學生在情境中實施“友善之行”，感受友善的魅力，最終讓“友善”入腦、入心、入行。

第一環(huán)節(jié)：一段視頻，一個思考

——引出話題

課始，我播放電影《草房子》中的一段視頻——禿鶴頭上“寸毛不生”，便用戴帽子來遮掩自己的缺陷。但是，同學們卻趁其不備將“他”的帽子摘下，扔向空中，嬉笑著爭搶；禿鶴既憤怒又悲傷，他一個人奔到小河邊，對著潺潺的流水大吼……這兩個場景形成了鮮明的對比。這時，我讓學生自由表達感想：

師：看了這段視頻，你最想說什么？

生：禿頭是天生的，是沒有辦法的，禿鶴心里一定也很難過。同學們這樣捉弄他，他心里會更難受的。

生：同學們將自己的快樂建筑在禿鶴的痛苦之上，如果換作他們自己是禿頭，別人也這樣對待，他們會是怎樣的心情？

師：是的，飛揚的帽子，歡樂的笑聲，對這個光頭男孩來說，猶如一根根尖利的刺，讓他感到無比的——

生：悲傷、憤怒、難過、自卑、羞愧……

同學們紛紛表達對禿鶴遭遇的同情，譴責桑桑等同學的無禮，我順情揭示：“像這樣給他人帶來不好影響的行為，都是不友善的行為。那什么是友善呢？（貼出標題：友善）今天這節(jié)班會課，我們一起來探討。”這不僅自然引出本次活動的主題，也由此引發(fā)學生的理性思考，為學習奠定了良好的感情基調。

第二環(huán)節(jié)：一個故事，一個啟迪

——感悟內涵

怎樣讓學生理解“友善”的內涵呢？我沒有簡單生硬地告訴、機械呆板地灌輸，而是采用“層層剝筍”法。

1.讓學生邊看圖畫邊聆聽故事《蘇珊的帽子》，說說故事中最打動人心的是什么。同樣是頭發(fā)掉光，不同的是，在智慧的海倫老師的帶領下，一群孩子用一頂帽子傳遞著關愛（將“關愛”一詞寫在腳丫形卡片上，貼到黑板上），溫暖著蘇珊的心靈，這就是友善的魅力！

2.在剖析典型故事的基礎上，我再讓同學們靜心思考：在我們的生活中，你發(fā)現了哪些友善的人或事？他們的行為說明了什么？請用一個詞語概括出來，并寫在腳丫形卡片上。隨后，全班交流！

生：那次，我在樓梯上奔跑，不小心撞到了一個男孩，他倒在地上，疼得直咧嘴。我緊張極了，趕忙道歉，那男孩也沒責怪我，忍痛站起來走進了教室。從這個男孩身上，我感受到友善是寬容。

師：男孩的寬容是友善，你做錯了事情主動道歉，也是一種友善。

生：有一次晚上我和爸爸一起散步，在橋邊看到一個乞丐，我就向爸爸要了幾個一元的硬幣，投進了乞丐面前的盆子里。誰知，爸爸把我拉到一旁，輕輕地說：“你直著身子把錢拋進盆子里，顯得高高在上，不尊重別人，應該彎下腰輕輕放進去?！比缓?，他又給了我十元錢，讓我輕輕地放進盆子里了。從這里可以看出，友善不是施舍，而是尊重。

師：你的友善是同情，爸爸的友善是尊重！為他們父子倆鼓掌！

生：上個月，六年級徐沛淳同學不幸患了白血病，我們全校同學都積極捐款，祝福他早日戰(zhàn)勝病魔。徐沛淳所在班級的同學還到大街上募捐，許多好心人都慷慨解囊。我覺得，友善就是在別人困難時，伸出援助之手，獻出自己的一份愛心。

師：是的，學校發(fā)出倡議后，同學們都積極行動起來了，還有兩位不知名的家長，分別捐出了一萬元。短短兩天時間，我校就捐出了二十一萬多元！愛心無大小，滴滴都是情！友善，就是真誠的援助！

生：昨天放學回家時，我看到一個清潔工，他踩著三輪車，看到地上有煙頭、果皮、紙屑時就立即下車用火鉗夾起，放進后面的箱子里。我覺得他非常辛苦，就情不自禁地將手中剛買的一瓶水送給了他，他感激地連聲說“謝謝”。其實，應該說“謝謝”的是我們，是他們這些清潔工讓我們的環(huán)境更整潔，生活更舒適。我覺得，友善就是負責，把自己的工作做好，讓他人滿意。

師：清潔工是對環(huán)境的友善，你的一瓶水也是友善，傳遞的是感恩。

……

學生簡要地講述生活中的友善故事，教師相機引導點撥，并將寫有謙讓、寬容、禮貌、平等、尊重等關鍵詞的腳丫形卡片貼到黑板上。

3.隨后，我一邊播放從生活中拍攝的體現友善的照片，一邊在音樂聲中動情解說：“點點滴滴是友善。禮貌待人，溝通了彼此的心靈；對不起，沒關系，化解了矛盾糾紛；掌聲響起，送去了鼓勵和肯定；舉手之勞。傳遞了濃濃愛意，種植樹木、宣傳低碳，善待了美好自然。特別是前一時期，這就是友善的魅力！”

生活即教育，溫馨傳能量。在這個環(huán)節(jié)中，學生講述著生活中的真實事例，不僅喚起了曾經的美好經歷，而且在傾聽中認識了一個個鮮活的榜樣，在直觀中立體感知了友善的廣泛內涵，內心升騰起對“友善”的敬仰與渴望。

第三環(huán)節(jié)：一個情境，一種策略

——指導踐行

如果說前兩個板塊重在“知友善”，那么這一板塊就是提供問題情境，為學生搭建踐行的平臺了。

（一）體驗館

1.我神秘地說：“接下來，我們就帶著寬容、援助、尊重等友善的法寶，一起踏上友善之旅吧！不過，在出發(fā)之前，你們得拿到自己的通行證。分發(fā)方法如下：（出示活動要求）

1.閉上眼睛，等有人拍你才能睜開。

2.睜眼后注意看對方的表情，帶著這種表情去拍其他閉眼的同學，等所有的同學睜眼，活動結束。

在音樂聲中，我微笑著輕拍前面幾個同學的肩膀，他們再帶著微笑將游戲進行下去，直至全班同學都微笑著睜開雙眼。然后，我讓他們說說拿到的名片叫什么，拿到時是怎樣的感受，再送上俞敏洪的一句名言：“使這個世界燦爛的不是陽光，而是人們的微笑?！?

（二）情境園

讓學生帶著“微笑”這張通行證出發(fā)，走進情境園。這里呈現的是在課前調查“不友善”行為的基礎上選取的三種情境，每個學習小組選擇其中一個，共同討論如何友善對待，可以說一說，演一演：

1.課間你不小心碰掉了周亮的文具盒，周亮很生氣……

2.我和李翔同時參加班級值日生競選，結果我以兩票之差落選了。我會怎樣面對他……

3.小超不太受歡迎，這次她被老師安排到了你們組……

在各小組充分探究的基礎上，我組織他們進行全班匯報。

情景一

師：現在，我扮演這個周亮，咱們現場處理好不好？

（師做出憤怒狀，一生扮演碰掉文具盒的學生上場。）

生1：對不起，我不是故意的。

師：一句對不起就行了？你看，盒角都摔癟了！

生1：真的對不起！要不，我賠你一個？

師：賠？這文具盒100多塊呢！

生1：……（愣住了）

師：（提醒小組內其他同學）難道你們就看著這兩個同學僵持在這兒嗎？

（大家醒悟，紛紛圍上去）

生2：消消氣，他也不是故意的，你宰相肚里能撐船，就不要計較了。

生3：盒角癟了，只是不好看，還可以用，就算了吧。大家在一起，難免有些磕磕碰碰。

生4：（拉過生1）來，你再真誠地道個歉，跟周亮握個手吧。

師：（笑了）算了吧，你也不是故意的，下次走路時小心點就好了。

學生回位后，我小結：“看，真誠的道歉、耐心的勸說，讓周亮也學會了寬容。由此看來，發(fā)生矛盾時，雙方嘴巴甜一點，說話輕一點，微笑多一點，心胸寬一點，就會化干戈為玉帛?！?/p>

情景二

師：面對競爭對手，你們會怎么辦呢？

生：我會祝賀他，并且在今后的日子里，積極配合他的工作。

生：李翔能成功，肯定因為他身上有什么優(yōu)點，我會冷靜地想想自己與他的差距，虛心向他學習。

師：把掌聲送給別人，不是刻意抬高別人，更不是阿諛奉承，而是恰到好處地欣賞別人，相互欣賞，才能相互提高。說說，你最欣賞哪個同學，為什么？

在這一情境中，我不僅讓學生懂得要“為對手喝彩”，還現場引導他們一起用友善的目光欣賞別人的優(yōu)點，讓他們真切體驗到欣賞和被欣賞的幸福。

情景三

師：不受歡迎的小超來到你們組了，怎么辦？

生：我們不會給他臉色看，而是真誠地對他說：“歡迎你加入我們小組。以后我們就是一個集體了，一起努力?！?/p>

生：在學習過程中，我們會及時了解小超，發(fā)現他有什么困難，就主動幫助他，不讓他感到孤立無援。

生：如果他違反紀律管不住自己，我們就友好地提醒他，而不是責怪、埋怨。

生：小超身上肯定也有優(yōu)點，所以，我們也要經?？渌?，增加他的自信心。

師：不是嫌棄，而是真誠地鼓勵、安慰、幫助、提醒，這樣的友善之舉，就是雪中送炭！有了你們，小超定會不斷進步！其實，這個小超就是我一個朋友的孩子，今年上四年級。前天，我看到了他的一篇日記，其中有這樣一段話：“因為我說話有些結巴，同學們都叫我‘二愣子。每當他們這樣叫時，我都非常難過、氣憤。其實，我也想流利地說話呀！但是，不知為什么，每次一說話，就顯得很吃力，舌頭似乎不聽指揮，如果別人一笑，我就更急，越急就越結巴。唉，我真恨不得把舌頭割掉，成了啞巴不能說，也許會更好！”（同學們聽了，都流露出深深的同情。）此時此刻，你們想對小超說點什么？

我現場將同學們真誠的話語錄下，作為送給小超的禮物。這就營造了一個強有效的情感磁場，讓學生自然地傾吐友善的話語，師生浸潤在美好情感中。

可以說，三個情境，三種不同的解決策略，形式活潑生動，讓學生在生生、師生互動中懂得了給弱者以關心鼓勵，告別妒忌為對手真誠喝彩，用溫和融化心靈的堅冰，進一步理解了友善之意，踐行了友善之舉。

第四環(huán)節(jié)：一個行動 ，一片真情

——深化延情

課的末尾，我在音樂中引發(fā)學生思考：“友善是人與人和諧相處的紐帶，是心與心真誠溝通的橋梁。剛才我們帶著‘微笑這張通行證，在‘情境園里深刻體驗到了‘寬容‘關愛‘鼓勵‘欣賞等友善之舉的動人魅力。此刻，你是不是想起自己與同學相處的點點滴滴？也許，你會想起自己曾經對同伴不友善的言行，心中充滿歉意；也許，你想對某個同學說幾句話，握一次手，給他前行的力量；也許，你想給某個同學一個熱情的擁抱，真誠感謝他對你的幫助……看看你周圍的同伴，尋找你表達的對象，送出你的友善之舉吧！”

音樂聲中，同學們紛紛站起身，在互動中訴說真情、傳播友善。我看到一些同學眼中淚光盈盈。一段時間后，我做了隨機采訪。

師：剛才，誰的舉動打動了你？

生：中午在食堂吃飯時，我總是挑最大的水果，而我們桌的吳優(yōu)總是等大家拿完了，才拿起僅剩下的一個。我剛才向她道歉，她卻大度地說：“沒什么，反正我個子小，吃不了多少?！?/p>

生：王宇凡向我道歉，說有一次我向他借筆，他沒舍得將好用的筆借我，而是借給我一支舊筆。我根本就不知道，但他至今仍記在心上，還主動向我道歉。他的真誠感動了我。

生：平時我寫作業(yè)速度很慢，剛才好幾個同學都來鼓勵我，我很感動。以后，我也會努力寫快點，爭取進步。

……

聽著同學們發(fā)自肺腑的話語，我總結道：“友善是溫暖的陽光，融化了心靈的堅冰；友善是柔和的春風，消除了彼此的隔閡。同學們，在前行的路上（邊說邊畫路），請帶上（引讀卡片上的詞語：微笑、寬容、鼓勵、援助、欣賞、尊重……）只有這樣，我們才會迎來一路芳香！全體起立！讓我們莊嚴宣誓（師生齊讀課題）：友善，從這里出發(fā) ！”

為了更好地延續(xù)班會課的教育作用，我布置學生將自己從今往后的“友善之舉”記錄在課上所用的腳丫形卡片上，一段時間后，班級將舉行“友善之星”評選活動，這樣讓學生在生活中踐行友善，將友善留在班級，帶進家庭，帶入社會！

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）

責任編輯/齊 欣