提高初中作文教學(xué)策略之我見

穆棟國

摘 要：近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在整體語文教學(xué)中改革中，嘗試了幾種作文教學(xué)改革的方法，收到了良好的效果。現(xiàn)在就作文寫作指導(dǎo)提出自己的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)策略；寫作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-340-01

一、改作前指導(dǎo)為作前不指導(dǎo)

我認(rèn)為：無的放矢的作前指導(dǎo)是沒有多大價(jià)值的。在學(xué)生的思路未確定之前，教師的指導(dǎo)很難掌握分寸。指導(dǎo)得太籠統(tǒng)，師生之間沒有心理上和感情上的交流與共鳴，學(xué)生有隔靴搔癢之感，寫作時(shí)依然是四顧茫然，無話可說；指導(dǎo)得太具體，教師又會(huì)替代學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的聰明才智，磋商學(xué)生寫作的積極性，炮制出一些內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)雷同的文章來；況且學(xué)生上考場又靠誰來指導(dǎo)呢？有鑒于此，我在布置作文之后，只幫助學(xué)生審題，而不做指導(dǎo)，不提供素材，不協(xié)調(diào)構(gòu)思，不供給詞語，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索解決問題的方法。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性容易得到發(fā)揮，同時(shí)，學(xué)生寫作中帶有傾向的問題也容易充分暴露出來，為教師的講評(píng)提供放矢之后，有利于教師有目的、有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。

二、變教師修改的“獨(dú)家經(jīng)營”方式，為學(xué)生互改自改、師生共改等“多種經(jīng)營”。

1、在學(xué)生修改之前先教給修改方法。提倡學(xué)生自改互改，但光布置學(xué)生修改，不教給學(xué)生修改的方法，那就是毫無用處的，我在修改時(shí)，首先把一篇習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、修改這篇文章，然后，再和學(xué)生一起對(duì)照原文進(jìn)行修改，從提綱的擬定到錯(cuò)別字的改正，從詞語的選用到段落的調(diào)整，從修改標(biāo)記方法到眉批、總批的寫法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都教給學(xué)生，這樣學(xué)生在修改時(shí)就有了一個(gè)可仿之模，可借之鑒?？窟@個(gè)模、這個(gè)鑒就可以修改了。

2、在修改時(shí)，采取學(xué)生背對(duì)背互改、面對(duì)面互改、學(xué)生自改、師生共改、教師修改等多種形式，逐步由教師改帶師生共改、互改向?qū)W生自改過度。但在自改時(shí)還要穿插采用其它形式，這樣，學(xué)生就會(huì)既無乏味之感，又能始終保持一定的興趣。

3、寫評(píng)改后記。評(píng)改后記的主要內(nèi)容是對(duì)評(píng)改的看法。學(xué)生的評(píng)改后，我要一篇一篇細(xì)看，對(duì)一些爭議較大的問題，還應(yīng)該反復(fù)斟酌，予以答復(fù)。有些問題，還要整理出來，放在班上進(jìn)行討論。這樣做，學(xué)生在作文時(shí)就比較認(rèn)真，修改時(shí)也很負(fù)責(zé)任。

三、指導(dǎo)學(xué)生給自己作文寫后記。

在學(xué)生習(xí)作修改之后，再指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，我認(rèn)為是一種學(xué)生進(jìn)行自我教育的好方法。學(xué)生寫了、改了以后，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)還停留在感性上，對(duì)作文得失的認(rèn)識(shí)還不夠條理，寫作文后記使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性到理性化的一個(gè)過程。經(jīng)過作文后記的寫作，學(xué)生對(duì)自己文章的得失，對(duì)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)在重做時(shí)揚(yáng)長避短，去粗取精。寫出較好的文章來。在指導(dǎo)寫作文后記時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生明確寫什么。我一般是在黑板上出一些題目讓學(xué)生按題目去寫。如：寫作前是如何構(gòu)思的？寫作時(shí)態(tài)度是否端正？修改時(shí)發(fā)現(xiàn)了別人文章中的哪些優(yōu)點(diǎn)？自己的文章還有哪些不足之處？怎樣改正等等，有了這些題目，學(xué)生就明確了后記寫什么了。

2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，寫入后記，如對(duì)評(píng)語的認(rèn)識(shí)，對(duì)修改有什么不同意見等寫入后記，請老師評(píng)論是非，這樣一來，大多數(shù)學(xué)生能夠在后記中質(zhì)疑設(shè)問，評(píng)改中的問題也能充分暴露出來，教師能掌握到更全面更豐富的材料，學(xué)生的智力也得到了開發(fā)。

四、講評(píng)、引導(dǎo)。

學(xué)生通過作文、修改、寫后記之后對(duì)本次作文從立意到選材，從布局謀篇到遣詞造句都有了一定程度的認(rèn)識(shí)，這時(shí)講評(píng)，確能收到事半功倍之效。對(duì)那些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的問題就無須再講了，學(xué)生后記中發(fā)現(xiàn)并找出解決方法的問題也無需羅嗦了，只要學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)尚淺的問題稍作講解評(píng)析，學(xué)生就會(huì)“心有靈犀一點(diǎn)通”。這時(shí)，我再把寫得好的習(xí)作讀給大家，有時(shí)還從刊物上找?guī)灼段耐扑]給學(xué)生看。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)照范文進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)就會(huì)進(jìn)一步深化，材料就會(huì)進(jìn)一步豐富，寫法也會(huì)多種多樣，不至于雷同。還可以算作重做前的指導(dǎo)。

五、重做。

在教師講評(píng)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在師生共同總結(jié)出來的理論的指導(dǎo)下，學(xué)生再按照原題進(jìn)行重做練習(xí)，這時(shí)，他們的積極性空前高漲。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到重做是為了吸取初作時(shí)的教訓(xùn)，把初作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和老師講評(píng)引導(dǎo)中介紹的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，通過寫作實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)，重作的實(shí)踐也使他們感覺到受益不小，提高較快。所以，重作的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人開動(dòng)腦筋，學(xué)生真正做到了寫作的主人，改變了過去那種“作文本一發(fā)，分?jǐn)?shù)一看，扔那不管”的狀況。經(jīng)過重作的文章，我和同事看了以后，一致認(rèn)為比初作有明顯的提高。