舉起大拇指

陳浩

摘 要：賞識(shí)教學(xué)是素質(zhì)教育提倡的新的教育模式，它強(qiáng)調(diào)的是在教育學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的教育模式。本文筆者寫(xiě)了自己的教學(xué)實(shí)踐，證明賞識(shí)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-299-01

心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類(lèi)之所以區(qū)別于其他動(dòng)物的地方。”美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們的內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力?！?/p>

剛做班主任那幾年，曾在賞識(shí)教育上迷失過(guò)，那是我的第一屆進(jìn)入高三時(shí)。那時(shí)的我特別注重對(duì)學(xué)生勤勉的教育。因?yàn)槲蚁嘈牛簩W(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，惟有坐得“冷板凳”。特別是高三的學(xué)生，聞雞起舞都不為過(guò)。所以，只要我一看到臨班的學(xué)生在爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，或者在報(bào)刊雜志上讀到青少年的勵(lì)志故事，我一定會(huì)第一時(shí)間把這些事例“添油加醋”后傳達(dá)給學(xué)生，然后再進(jìn)行一番“恨鐵不成鋼”的比較，最后是水到渠成地動(dòng)之以情，曉之以理，直到學(xué)生奮筆疾書(shū)，我才心滿(mǎn)意足地停止“演說(shuō)”。我好恨！因?yàn)?，我不能把所有的學(xué)生放進(jìn)一個(gè)模子里，然后任由我雕塑成預(yù)設(shè)的優(yōu)秀學(xué)生模樣。

那時(shí)，心中時(shí)常涌動(dòng)著一種竊喜：自己的高度備戰(zhàn)狀態(tài)一定能夠感染到學(xué)生跟我一樣，四個(gè)字：全力以赴。但是，有一天在批改作業(yè)的時(shí)候，我看到了這樣一行小字：老師，你的苦心，我們能夠體會(huì)，但是你能不能不要老是拿我們與別人比較，老是說(shuō)別人如何好，其實(shí)我們已經(jīng)很努力了。讀完后，我的心不禁一怔：我老是說(shuō)別人好，那我不是在長(zhǎng)別人志氣滅自己威風(fēng)嗎？靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)思量，確實(shí)我已經(jīng)好久沒(méi)有在學(xué)生面前豎起大拇指稱(chēng)贊他們了，已經(jīng)好久沒(méi)有在他們的作業(yè)本上，批寫(xiě)“做得好”、“進(jìn)步大”、“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)了。有的只是這里不好，那里不夠的挑剔。我到底怎么了？是我“望生成龍、成鳳”的急迫心理壓制了我對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。高三了，我習(xí)慣了在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)認(rèn)為這是理所當(dāng)然；我也習(xí)慣了在學(xué)生成績(jī)退步時(shí)，對(duì)學(xué)生粗聲粗氣，而絲毫不感到愧疚。因?yàn)槲矣幸粋€(gè)理直氣壯的理由：為了學(xué)生好。于是我不斷地以自己心中的理想狀態(tài)與班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，每每發(fā)現(xiàn)的總是差距，卻忽視了默默努力著的學(xué)生的感受[1]。

后來(lái)我讀到了這樣一則故事：一個(gè)女孩一蹦一跳地跑回家，告訴媽媽?zhuān)汉孟?，我得了一百分。媽媽說(shuō)，隔壁的明明得了雙百，你才一門(mén)一百就驕傲成這樣，孩子頓時(shí)眼淚汪汪。這位母親望女成鳳，希望孩子不要驕傲的初衷是可以理解的。只是她忘了：孩子的個(gè)體發(fā)展本來(lái)就是有差異的，怎么能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。大人尚且喜歡表?yè)P(yáng)，更何況是孩子呢？我嘲諷自己：我不正是在師生關(guān)系中扮演著這個(gè)“潑冷水”而又望女成鳳的母親的角色嗎？其實(shí)每位學(xué)生都有可愛(ài)之處，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中不斷地體會(huì)到被肯定的歡樂(lè)，然后使他們養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，是為人師的職責(zé)。哪怕天下所有人都看不起我的學(xué)生，我都應(yīng)該含熱淚地欣賞他們、擁抱他們、贊美他們。

之后，我又想到了一位偉大的父親：周弘，一個(gè)老三屆畢業(yè)曾是工廠普通工人的父親。他的女兒，一個(gè)剛生下不久就雙耳全聾的孩子。這兩個(gè)平凡的生命創(chuàng)造了一系列的奇跡：女兒小學(xué)連跳兩級(jí)；八歲圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位數(shù)字倒背如流；十歲被評(píng)為全國(guó)十佳少年，并光榮地收到江總書(shū)記的接見(jiàn)；十六歲成為中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生；二十歲以后在美國(guó)最著名的聾人大學(xué)——蓋勞德特大學(xué)攻讀碩士和博士學(xué)位。2002年，她榮膺首屆海內(nèi)外中國(guó)婦女十大人物（排行第六）。周弘在總結(jié)培養(yǎng)女兒的方法時(shí)，歸結(jié)為四個(gè)字：賞識(shí)教育。不管女兒取得的進(jìn)步多么地微小，周弘都會(huì)向她舉起大拇指，正是這一細(xì)微的舉動(dòng)，創(chuàng)造了人間奇跡。

這一切的一切，使我明白了賞識(shí)教育的急迫性和重要性。于是，我開(kāi)始了班級(jí)管理方面特別是賞識(shí)教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，特別拜讀了《周弘：賞識(shí)你的孩子》一書(shū)。我終于明白了賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)人情味、富有生命力的教育。賞識(shí)是一種認(rèn)識(shí)和欣賞，是一種理解和信任，更是一種激勵(lì)。它是在差異和尊重的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種良性的教育方式。

我們不應(yīng)該只看到學(xué)生的弱點(diǎn)和短處并將之小題大作、無(wú)限夸張，因?yàn)檫@樣只會(huì)使學(xué)生自暴自棄，在“我是壞學(xué)生”的意念中沉淪。反之，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成以長(zhǎng)處克服和改正短處之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長(zhǎng)。

感謝這位學(xué)生的善意提醒，感謝周弘的“大拇指”給我的啟發(fā)，沒(méi)有他們也許我到現(xiàn)在還執(zhí)迷不悟，還困溺于自己一廂情愿編制的網(wǎng)中，給學(xué)生的心智發(fā)展帶來(lái)影響。從那以后，我學(xué)著和周弘一樣，只要學(xué)生一有進(jìn)步，哪怕是一次默寫(xiě)的正確率的提高，一次課堂答問(wèn)的流利度的增加，一次練習(xí)的按時(shí)上交，一次勞動(dòng)的干凈利索，我都會(huì)毫不猶豫地舉起我的大拇指，毫不吝嗇我的贊揚(yáng)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)師生間的磕磕碰碰少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更加高漲了，找我說(shuō)悄悄話(huà)的學(xué)生也多了。班里管理漸入佳境，有些男學(xué)生還調(diào)皮地說(shuō)，“我們可愛(ài)的陳老師又回來(lái)了?！?/p>

總之，賞識(shí)教育是一種以尊重學(xué)生人格為前提[2]，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。

讓我們所有教師都伸出你的大拇指，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：你真棒！

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁 園.賞識(shí)教育在中學(xué)生課堂管理中的應(yīng)用[D].山西大學(xué)，2013.

[2] 嚴(yán)俊輝.淺談“賞識(shí)教育”[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999：3.