如何實(shí)現(xiàn)互動式英語課堂

徐紅

摘 要：初中英語課程改革對教師提出了更高的要求，那就是要使新世紀(jì)的每一位初中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語課堂；互動式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-221-01

初中英語課程改革對教師提出了更高的要求，那就是要使新世紀(jì)的每一位初中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)。使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，同時，初中英語課程還應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，學(xué)會規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使初中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，為每個學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機(jī)會和條件。

那么，我們?nèi)绾尾拍芨鶕?jù)新課標(biāo)的要求完成教學(xué)任務(wù)呢？這就需要我們改進(jìn)以前以“灌輸式”為主的教學(xué)模式。我們提倡交際互動課堂模式，也就是在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，建立教學(xué)的互動模式?！盎邮健闭n堂教學(xué)，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本流程為：教師啟動→學(xué)生感悟→小組討論→組際交流→成果評定。

下面我就以The Olympic Games這一個案為例，具體地分析互動式課堂教學(xué)。

一、教師啟動—互動的前提

在互動教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實(shí)踐和語言交際的機(jī)會。教師的啟動可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學(xué)前，先布置學(xué)生查找奧運(yùn)會的相關(guān)知識。

鼓勵學(xué)生利用教育信息資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）查找學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀、交流和整理。為了激起學(xué)生參與的興趣也可讓學(xué)生提供一些奧運(yùn)會相關(guān)的圖片如鳥巢、水立方等。學(xué)生在活動完成的過程中，有和同伴及教育資源的互動，在互動中不斷地使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

二、學(xué)生感悟—互動的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，由學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論作好準(zhǔn)備。

三、小組活動—互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給與評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理，如：

1、How often do the Olympic Games take place？

2、When did the modern Olympics begin？

3、What preparations did Chinese do for the 29th Olympic Games？

小組長把各組員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，幫助學(xué)生理解問題。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易給他“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)相互討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、組際交流—互動的關(guān)鍵

通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進(jìn)行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機(jī)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建角色的“激情互動”，這為學(xué)生提供了一個巨大的展示平臺：有的學(xué)生創(chuàng)建了屢敗屢戰(zhàn)的奧運(yùn)老將形象，有的組演繹激情四射的奧運(yùn)拉拉隊(duì)，還有的組扮演樂于助人的奧運(yùn)志愿者。在這個活動中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，不斷創(chuàng)新的精神。

五、成果展示—互動的檢測和評價

我在該環(huán)節(jié)中設(shè)置了“奧運(yùn)利與弊”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生對奧運(yùn)進(jìn)行深度探討來檢測學(xué)生對話題的掌握程度；還布置學(xué)生寫一位自己喜愛的體育明星的個人簡介，通過書面表達(dá)，能檢測學(xué)生是否能夠用正確、通順的英語向大家介紹自己喜愛的體育明星的個人情況。

通過這種互動式教學(xué)過程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。交際互動課堂的這一特點(diǎn)對高中英語教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉(zhuǎn)變，其認(rèn)知水平、教學(xué)能力必須與時俱進(jìn)。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養(yǎng)和不斷的創(chuàng)新精神，才能征服學(xué)生，使師生在新課程的平臺上共同成長。