洞悉新課程理念有效轉(zhuǎn)變教師角色

劉會宇

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在新的教育理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習方法均有了根本性轉(zhuǎn)變，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生平等關(guān)系由此建立。因此，轉(zhuǎn)變教師角色已成為改革需要。

關(guān)鍵詞：新課改；角色；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-126-01

在全面落實素質(zhì)教育環(huán)境下，按照新課改的要求，“以學(xué)生為本”是構(gòu)建新型師生關(guān)系的出發(fā)點，要求在全部的教育教學(xué)過程中正確看待學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，作為教學(xué)活動基本構(gòu)成要素之一的教師，在教學(xué)過程中所扮演的角色直接影響著教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新課程的實施，教師角色將發(fā)生很大的變化：教師已不再是傳統(tǒng)課程體系下的知識傳授者而是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，自主學(xué)習的促進者和教學(xué)研究者。

一、教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視對知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生沒有個性，沒有發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用。新課程教學(xué)要求教師以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它改變了以往課程過于注重知識傳授的作用，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。教師必須確立面向全體的教學(xué)觀念，在新課程教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生認、情感體驗、技能的培養(yǎng)等進行全面關(guān)注。

二、教師應(yīng)由書本知識復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的促進者和引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。對教師來說，只要簡單按照一套模式就可組織教學(xué)，用考試這個杠桿便可評價學(xué)生。這種傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教給學(xué)生的知識，重記憶，輕理解，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。教師忽視學(xué)生的能力、需要、興趣，鼓勵被動的學(xué)習方式和采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。教師在整個教學(xué)過程中只是知識的唯一擁有者，是書本知識的復(fù)制者，其自身的創(chuàng)造力沒有得到充分的發(fā)揮。在新課程中，教師必須考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”，要使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習內(nèi)容、途徑和方法。教師應(yīng)當放下管理者的架子，走近學(xué)生，建立真正意義上的師生民主平等關(guān)系，同時要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)，善于傾聽學(xué)生；其次就是要將自己融入學(xué)生之中，多與學(xué)生交往，多創(chuàng)設(shè)空間和平臺和他們溝通，這樣才可能了解學(xué)生的所思所想，使引導(dǎo)者的角色成為可能；第三就是要善于體驗學(xué)生的生存方式，多從學(xué)生的角度考慮問題，把握學(xué)生的生活感受，貼近學(xué)生的思想和行為實際。同時，教師要真正做到以學(xué)生為主體，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要加強課堂教學(xué)中師生間的合作與交流，教師要為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂“動”起來、“活”起來。

三、教師應(yīng)由單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者

在新課程背景下，教師應(yīng)打破舊的教學(xué)觀念。因為教材發(fā)生了巨大變化，其權(quán)威地位被打破，從教學(xué)唯一依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)依據(jù)之一，從不容置疑的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識的載體。教材的這些變化有利于教師更好地發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，開發(fā)適合學(xué)生自身實際的教材，使教師由課程教材的名目信仰者角色轉(zhuǎn)換為自主駕馭的角色。此外，新課程改革的核心任務(wù)在于改變原有的、單一的、被動的學(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習方式。促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。教師一旦以研究者的眼光審視教育理論和教學(xué)實際問題，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就會使自身的教育經(jīng)驗得以豐富，專業(yè)水平獲得提高和升華，其教育教學(xué)質(zhì)量也隨之得到提高，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)更新觀念，尋找丟失的課程意識，參與到課程改革中去，使其成為真正的研究者。但是筆者認為，教師作為研究者，并不是要求教師像專業(yè)的研究人員那樣去研究某個課題，去有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，去著書立說，而是在于解決教育教學(xué)中的實際問題，提升自己的教育教學(xué)水平，具體地說，就是要研究教材、研究教學(xué)過程和方法，研究在教育教學(xué)過程中如何開展各種教學(xué)活動，如何優(yōu)化課堂模式，達成高效課堂，使課堂真正成為民主的課堂、和諧的課堂、開放的課堂和具有活力的課堂。同時教師的研究還應(yīng)注重通過教學(xué)日志、教學(xué)反思、教學(xué)案例等來表達自己的研究成果。此外，新一輪課程與教學(xué)改革對教師角色的要求提高，僅強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)已經(jīng)不夠了。新的教學(xué)理念認為，學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新知識的過程是一種在已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重新組織、重新構(gòu)建的過程。為適應(yīng)新的學(xué)習方式，“轉(zhuǎn)換教師角色”不是形式上的學(xué)生參與和交流，應(yīng)該是教師通過組織和設(shè)計，有意識地引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習的一種行為。教師對于組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動要有整體把握，要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，確定教學(xué)目標，設(shè)計出切合實際、可操作的教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)的擁有者而且是教學(xué)的獨裁者。新課程強調(diào)師生關(guān)系的重新構(gòu)建，呼喚高素質(zhì)的綜合型教師。因此在思想觀念上，教師必須要有極強的課程意識，對原有的課程不斷反省和探討，從而引發(fā)改革課程的愿望。因此，教師要自覺批判，反思現(xiàn)有課程，提高課程意識和課程能力。

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