莊雪敏
2011年版語文課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀”和“寫話”的教學(xué)目標(biāo)中分別要求:“……在閱讀中積累詞語”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。據(jù)此,筆者以為,“積累和運(yùn)用詞語”應(yīng)是低年段落實(shí)語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn),著力抓好以下四“點(diǎn)”,才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的積累和運(yùn)用。
一、找準(zhǔn)精讀點(diǎn),引促積累和運(yùn)用
低年級(jí)的孩子,識(shí)字量不多,詞匯量也較少,就理解感悟課文角度來看,應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀;從引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用詞語角度而言,也應(yīng)該加強(qiáng)朗讀教學(xué)。要在反復(fù)及多樣化的朗讀中促進(jìn)學(xué)生掌握生字新詞,不知不覺中推進(jìn)語言的積累,同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的語感。如人教版二年級(jí)上冊(cè)的《泉水》一課中2~5自然段的句式相同,詞語形式也相似,很值得學(xué)生積累運(yùn)用,我就采取了“讀—填—用”這個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)。先是創(chuàng)設(shè)多種形式的讀,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中,對(duì)文本中句式特點(diǎn)和詞語的運(yùn)用規(guī)律,有個(gè)大致的整體感覺,再提煉一些句子引導(dǎo)學(xué)生填上文中相關(guān)的詞語。
泉水( )山腰的水池,山里的姐姐提著瓦罐來打水。
泉水( )山間的平地,火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
泉水( )山坡的果園里,果樹大口大口地喝水。
泉水( )靜靜的山谷,畫眉鳥在盡情地歌唱。
我的水( ),山上有一座天然水塔。
我的水( ),像一面明亮的大鏡子。
我的水( ),喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。
我的( )( ),正好為你清脆的歌聲伴奏。
在這樣的基礎(chǔ)上,出示以下句子讓學(xué)生進(jìn)行拓展遷移,運(yùn)用詞語。
泉水流到?搖?搖?搖?搖 ?搖,看到了?搖?搖?搖 ?搖?搖。
泉水說:“?搖?搖?搖 ?搖?搖。我的水很?搖 ?搖?搖很?搖?搖?搖?搖?搖 ,?搖 ?搖?搖?搖?搖?!?/p>
由于在教學(xué)中摒棄了繁瑣的講解分析,讓一切都貫穿在多種形式的朗讀和背誦中,課堂的氛圍顯得特別活躍。在讀讀背背說說中,學(xué)生加深了對(duì)一些關(guān)鍵詞語的理解,有助于積累語言,豐富語感;在提煉出的句子里填上相關(guān)的詞語,能促使作者的語言深深印在學(xué)生心中;最后通過拓展遷移,運(yùn)用詞語,就使得課文的句式和詞語自然而然得到了內(nèi)化。
二、捕捉仿說點(diǎn),巧促積累和運(yùn)用
低年級(jí)兒童處于智力開發(fā)的最佳期,求知欲強(qiáng),同時(shí)也是書面語學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此,仿說訓(xùn)練就顯得尤為重要。教學(xué)中,我們應(yīng)依托文本教材,精巧設(shè)點(diǎn),挖掘可說之源,進(jìn)行仿說訓(xùn)練,增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度和效度,達(dá)到在運(yùn)用中積累的效果。
1.捕捉結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞語。低年級(jí)教材中有很多結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞,如果我們能利用好文本的這一詞語范例,讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的詞語訓(xùn)練,就可以為學(xué)生積累豐富的詞匯量提供有力的支持?!睹藁ü媚铩纷詈笠欢螌懙溃骸安痪?,棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花?!边@里出現(xiàn)了兩個(gè)表示顏色的詞。教學(xué)時(shí),我先從圖片入手,讓學(xué)生直觀形象地感知、觀察、理解,之后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語的格式“ABAB”,說出其他表示顏色的詞,如“火紅火紅、湛藍(lán)湛藍(lán)、烏黑烏黑、金黃金黃”等。為了更好地積累運(yùn)用這些顏色的詞,我讓學(xué)生將這些詞與生活緊密相連,說說在生活中看到了碧綠碧綠的?搖 ?搖?搖?搖?搖,火紅火紅的?搖 ?搖?搖?搖?搖。還可順勢(shì)而為,再指導(dǎo)學(xué)生說出其他也是“ABAB”式的詞,如“整理整理、打掃打掃、交流交流”等,把“ABAB”格式的詞,說好,用好。
2.捕捉一詞多義的詞語。漢字具有一詞多義的特點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)一些詞語的其他意思不甚了解,造成理解和積累上的盲點(diǎn)。捕捉這一訓(xùn)練點(diǎn),巧妙引導(dǎo),不僅能幫助學(xué)生形象理解,更能促進(jìn)學(xué)生有效地積累運(yùn)用。如《紙船和風(fēng)箏》一課中對(duì)于小熊收到松鼠的紙船后非常開心,是這么寫道:“小熊拿起紙船一看,樂壞了?!睂?duì)于“壞”一詞,我并沒有將意思直接告訴學(xué)生,更沒有照搬字典里的解釋,而是這樣處理的:
師:看到這個(gè)“壞”字,你想到了哪些詞?
(生:壞蛋、破壞……)
師:課文中的“壞”字意思和你們說的“壞”字一樣嗎?認(rèn)真讀讀課文。
生:不一樣?!皦牡啊钡摹皦摹笔遣缓玫囊馑迹豢墒恰皹穳牧恕钡摹皦摹笔钦f很高興,高興得不得了。
師:(出示課文插圖)小熊真的很高興嗎?仔細(xì)看看圖,你從哪里看出小熊很高興?
生1:小熊高興得眉毛都笑彎了。
生2:小熊高興得跳起了舞。
生3:小熊高興得眼睛都瞇成一條線了。
師:像這樣眉毛都笑彎了,眼睛都瞇成一條線了,就叫做——(生齊讀:)樂壞了。
師:你們能不能用“?搖?搖 壞了”這樣的詞語來說不同的心情呢?
(生:急壞了、嚇壞了、氣壞了……)
師:試著用上這些詞,說一個(gè)句子。
生4:要考試時(shí),小明突然發(fā)現(xiàn)筆盒忘記帶了,他急壞了。
生5:晚上家里停電了,我一個(gè)人在家,忽然窗戶外響起了聲音,我嚇壞了。
生6:爸爸又喝了很多酒回家,可把媽媽給氣壞了。
……
以上片段中,我先立足于文本,通過聯(lián)系課文品讀、圖文結(jié)合等方法,直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生理解了“壞”這一詞語的意思,明白“樂壞了”一詞準(zhǔn)確地表達(dá)出小熊內(nèi)心高興、開心的程度。繼而讓學(xué)生用“樂壞了”這個(gè)詞仿說不同的心情,在一次次的仿說中自然又輕松地習(xí)得知識(shí),深化認(rèn)識(shí),融會(huì)貫通,把課內(nèi)的詞語化為己有,豐富了學(xué)生的“語言儲(chǔ)備”。
三、夯實(shí)練習(xí)點(diǎn),力促積累和運(yùn)用
低年級(jí)課文后面的練習(xí)題,其設(shè)計(jì)意圖多在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力,造句就是其中一種。但不少教師沒有很好地加以運(yùn)用,或把它作為家庭作業(yè),布置學(xué)生回家造句,或者課堂上讓學(xué)生隨意說出一兩句即可,造出的句子多是簡(jiǎn)單、乏味,千篇一律。我們應(yīng)緊緊抓住這些習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解體會(huì)詞語的意義、用法,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和發(fā)展。比如教學(xué)《父親和鳥》時(shí),我是這樣處理課后“我能用‘快活說句子”這道題的。
師:書上說快活的時(shí)刻。還可以說“快活的什么”呢?
(生:快活的孩子、快活的小鳥、快活的目光……)
師:這些內(nèi)容都不錯(cuò),能不能再換一種說法,說說“什么快活”呢?
(生:孩子快活、打球快活、星星快活……)
師:能用“快活”說一句話嗎?
生:六一節(jié)到了,小朋友們像一只只快活的小鳥。
師:能試著把“快活”放在句首、句中、句尾分別造個(gè)句子嗎?
生1:快活的孩子們?cè)谟螛穲?chǎng)里盡情地跑著、玩著!
生2:我看見快活的星星在天空中眨著眼睛。
生3:對(duì)我來說打球是最快活的活動(dòng)。
通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)于“快活”這個(gè)詞語能用在什么樣的語境、什么地方,印象就比較深刻,說出的句子也比較多樣化,“快活”這個(gè)詞語就能真正內(nèi)化為學(xué)生的語言。
四、關(guān)注拓展點(diǎn),樂促積累和運(yùn)用
隨著年級(jí)的增高,學(xué)生在課內(nèi)外所學(xué)習(xí)到的詞語在不斷增加,但如果不能很好地加以運(yùn)用,就難以轉(zhuǎn)化為“活的詞匯”。因此教學(xué)中,要捕捉文本中可以拓展的點(diǎn),創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)到的詞,促進(jìn)學(xué)生將“死的詞匯”轉(zhuǎn)化為“活的詞匯”,同時(shí),也激發(fā)他們自主閱讀、自主積累的欲望。
《兩只鳥蛋》一課中出現(xiàn)了“焦急不安”一詞,在引導(dǎo)孩子感受鳥媽媽可能萬分著急的心理后,一個(gè)學(xué)生接過話茬說:“那不就是急得像熱鍋上的螞蟻?”我當(dāng)即覺得這是個(gè)很好的課外積累的展示機(jī)會(huì)。于是,我追問道:“你真棒!焦急不安,就是著急得像熱鍋上的螞蟻,你是怎么知道的?”這個(gè)學(xué)生自豪地說是從課外書上看到的。我立馬大肆表揚(yáng),并趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生說說自己在課外積累到的和“焦急不安”意思相近的詞,不一會(huì)兒,豐富多彩的答案出現(xiàn)了,學(xué)生說了“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”“六神無主”“坐立不安”“焦急萬分”等詞。之后,讓學(xué)生把交流的這些詞放進(jìn)句子里讀讀,因?yàn)槟軐⒄n外學(xué)到的詞化為己用,學(xué)生倍感高興。
當(dāng)然,積累詞語的途徑絕不僅是上面這些,但只要我們巧借文本,溝通課內(nèi)外,有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生在讀中積累,說中積累,仿中積累,不斷內(nèi)化,就能促進(jìn)學(xué)生自主積累的意識(shí)與習(xí)慣的形成,從而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高。
(作者單位:福建省福清元洪師范附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:辛銘)