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    探尋素質(zhì)教育背景下“ 因材施教”新路子

    2015-01-28 12:31:12林秋靈
    新教師 2014年12期
    關(guān)鍵詞:因材施教校本教材

    林秋靈

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這其實(shí)就是對(duì)因材施教的詮釋。因此,在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下研究探討“因材施教”思想,不僅具有歷史的借鑒價(jià)值,而且具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、盤(pán)活教師資源,打磨因材施教的鋪路石

    1.細(xì)心品讀教師。教師是學(xué)校最重要的人力資源,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要從精神上尊重教師,從專(zhuān)業(yè)上引領(lǐng)教師,給教師創(chuàng)造發(fā)展的空間,搭建展示的平臺(tái),營(yíng)造舒適、和諧的工作氛圍。要清醒地認(rèn)識(shí)教師的現(xiàn)狀,讀懂每位教師的教育教學(xué)水平、工作能力、工作態(tài)度、事業(yè)進(jìn)取心、情感價(jià)值觀、家庭基本情況、身體健康狀況等。同時(shí)要讀懂教師的需要,體察教師疾苦,對(duì)教師的追求目標(biāo)和主觀愿望,要做到心中有數(shù)。只有這樣,才能根據(jù)每位教師的實(shí)際情況,合理地配置資源,發(fā)揮教師的最大優(yōu)勢(shì),挖掘教師的最大潛能。

    2.精心任用教師。每位教師因家庭背景不同,生活環(huán)境不同,所以,在人格修養(yǎng)、自身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平、工作能力等方面也存在著差異。俗話(huà)說(shuō):“尺有所短,寸有所長(zhǎng)?!泵课唤處煻加衅鋸?qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn),要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉,把最合適的人放在最適合的崗位上。我校在安排課程任務(wù)時(shí),采取以下作法:一是事先做好調(diào)查工作,讓教師自己上報(bào)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外自己最拿手、最感興趣的兩門(mén)學(xué)科,并把調(diào)查結(jié)果形成教師信息庫(kù)。安排時(shí),盡量根據(jù)教師上報(bào)的學(xué)科統(tǒng)籌安排;二是盡量做到小專(zhuān)職;三是每位教師每年兼任的學(xué)科保持相對(duì)穩(wěn)定。這樣才能做到人盡其才,各司其職,為因材施教提供可能。

    3.傾心塑造教師。讀書(shū)研究不僅是因材施教和興校之路,也是教師成長(zhǎng)之路,更是教師幸福之路。作為學(xué)校管理者,應(yīng)注重營(yíng)造書(shū)香校園,引導(dǎo)教師把讀書(shū)自覺(jué)地和教育研究結(jié)合起來(lái),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),為因材施教打好基礎(chǔ)。我們的做法是:首先,開(kāi)展“要做教書(shū)人,先做讀書(shū)人”活動(dòng)。要求教師每學(xué)期至少讀一本教育專(zhuān)著,訂閱一本教育雜志,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。其次,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展專(zhuān)題研究,以讀促研、以研促教。第三,開(kāi)展校本研訓(xùn),促進(jìn)教師自我更新、自我提高、自我完善。第四,開(kāi)辟校園網(wǎng),設(shè)立教師QQ交流群或“教師論壇”,為教師及時(shí)了解教育教學(xué)信息,加強(qiáng)相互之間學(xué)術(shù)交流提供平臺(tái)。

    二、激活學(xué)生密碼,找準(zhǔn)因材施教的突破口

    1.解讀孩子,走進(jìn)孩子心靈。每個(gè)孩子都是一本書(shū)。作為教育工作者,要認(rèn)真解讀孩子,走進(jìn)孩子心靈,真正了解他們的需求。教師要全面了解學(xué)生情況,就要深入調(diào)查研究。既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)(知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等),又要了解學(xué)生的個(gè)性差異(興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等),還要分析研究造成差異的家庭、社會(huì)、歷史的各種原因。除可采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì)等方式外,還可充分利用自己的感官,眼看耳聽(tīng),收集孩子傳遞的大量信息。如課上孩子的一撇嘴、一皺眉、一聲嘆息、一個(gè)微笑,這些都是孩子最直接的真實(shí)的表現(xiàn),教師要認(rèn)真思考揣摩每個(gè)信息可能傳遞的意思。只有這樣,才能打開(kāi)孩子的心門(mén),走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

    2.尊重差異,區(qū)別對(duì)待學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性差異,不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間,還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng),這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。教學(xué)時(shí)要有彈性有張力,尊重孩子的獨(dú)特性,讓每一個(gè)孩子在班級(jí)中都能散發(fā)光芒。因此,我們強(qiáng)調(diào):教師備課的第一步應(yīng)該是“備學(xué)生”這一特殊“材”料,要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求、真實(shí)學(xué)習(xí)困難、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)科水平等;教學(xué)中,應(yīng)按學(xué)生個(gè)性差異,區(qū)別對(duì)待,做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。比如六年四班的黃圣潔同學(xué),思維能力較強(qiáng),但上課積極性不高,老愛(ài)看課外書(shū)。經(jīng)了解,原來(lái)他不愛(ài)聽(tīng)課的原因是老師所講的內(nèi)容他已學(xué)會(huì)了。針對(duì)這樣的學(xué)生,我們要求各個(gè)學(xué)科的老師為他加“小灶”,讓他在課堂上做一些難度較大而且具有挑戰(zhàn)性的題目。這樣,他的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),上課精神飽滿(mǎn),思維非?;钴S,學(xué)習(xí)效果很好,在縣學(xué)科素養(yǎng)比賽中榮獲全縣第一名。因此,只要能做到尊重差異,區(qū)別對(duì)待,就能讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路,讓每一個(gè)孩子都能感受到“天生我才必有用”。

    3.解放孩子,妙用作業(yè)超市。我們的教育要讓每一個(gè)孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)行為,是一種享受,是一種幸福??蓮母母镒鳂I(yè)入手,巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)超市。我們的做法是:其一,分層布置作業(yè)。每周末語(yǔ)數(shù)各設(shè)計(jì)一張練習(xí),題型設(shè)為必做題和選做題,學(xué)困生只需完成必做題,優(yōu)等生完成全部作業(yè),中等生完成必做題,選做題可根據(jù)自己的能力選擇解答,不做硬性要求。這樣,因人而異,既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又提高作業(yè)質(zhì)量。其二,設(shè)計(jì)“生主型”作業(yè)。在三至六年級(jí)嘗試讓學(xué)生自己選擇作業(yè)內(nèi)容、自己設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型、自我安排作業(yè)時(shí)間、自我評(píng)價(jià)作業(yè)效果。這樣的作業(yè),學(xué)生自主性強(qiáng),設(shè)計(jì)與完成作業(yè)完全是一種自我需要,每個(gè)學(xué)生都能感受到完成作業(yè)的成功快樂(lè)。

    三、用活教育載體,搭建因材施教的腳手架

    1.深入研讀教材,選擇最佳教學(xué)策略。教學(xué)時(shí),認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研讀教材,吃透教材,根據(jù)教材的不同特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)策略,傳授知識(shí)、啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。比如,數(shù)學(xué)課上教學(xué)“長(zhǎng)方體、圓柱體、球體”等那些學(xué)生不熟悉、難以言狀的事物時(shí),可把教材內(nèi)容利用實(shí)物或教具顯示出來(lái),讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái),產(chǎn)生深刻的印象,加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。這樣的因“材”施教,具體教材具體分析,不同教材采用不同教學(xué)策略,使課堂效益最大化。

    2.創(chuàng)新使用教材,順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律。教師不僅是教材的使用者,更是教材的創(chuàng)造者。我們要求教師們要在深入研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。比如,在一次校本教研時(shí),教師執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)加減法,試教時(shí),教師按照原教材的例題教學(xué),出示2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上跳水成績(jī)統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生提出問(wèn)題,列式計(jì)算,課堂氣氛較沉悶。研討時(shí),我們認(rèn)為課本上的例題距離學(xué)生較遠(yuǎn),不符合學(xué)生的認(rèn)知水平,建議改成讓學(xué)生課前收集四年級(jí)教科書(shū)的單價(jià),課上讓學(xué)生匯報(bào)三種教科書(shū)的單價(jià),再讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,列式計(jì)算。改編后的例題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣的教材處理方式,既源于教材,又不囿于教材,使師生都得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)雙贏,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育大有裨益。

    3.合理開(kāi)發(fā)教材,滿(mǎn)足學(xué)生多樣需求。教材不是唯一的,它只是眾多材料中的一種。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,而且應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求,開(kāi)發(fā)校本教材,創(chuàng)生多彩的校本教材資源,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇。為滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求,我校開(kāi)發(fā)了《創(chuàng)新與實(shí)踐》《聲樂(lè)》《古箏》等十幾種校本課程。我校是省教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校,《創(chuàng)新與實(shí)踐》是三至六年級(jí)全體學(xué)生必修的,其他教材是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇校本活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)使用的,是選修教材。這種“國(guó)家課程+校本課程,必修課程+選修課程”課程管理模式,很好地處理統(tǒng)一要求與個(gè)別需求的關(guān)系,學(xué)生除了學(xué)習(xí)國(guó)家課程外,還可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)自己喜歡的校本課程,不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

    總之,我們應(yīng)該汲取孔子因材施教思想的精華,結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)和新情況,加以發(fā)展和創(chuàng)新,在研究教師、學(xué)生、教材上下工夫,堅(jiān)持以人為本、面向全體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,著力培養(yǎng)全面之“才”,特色之“才”。

    (作者單位:福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:朱蘊(yùn)茝)

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