專業(yè)化視域下的高校輔導(dǎo)員分類發(fā)展路徑探析

許小東　范曉云　史慧明

摘 要 根據(jù)高校學(xué)生工作的不同方向，結(jié)合高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)實(shí)施輔導(dǎo)員專業(yè)分類發(fā)展，構(gòu)建和完善輔導(dǎo)員專業(yè)成長方向，對(duì)于提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 專業(yè)化建設(shè) 分類發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.025

1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）“術(shù)業(yè)無專攻”影響輔導(dǎo)員職業(yè)形象。作為一項(xiàng)從事大學(xué)生教育、管理和服務(wù)等復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)工作，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容體現(xiàn)出了高度的專業(yè)性和獨(dú)特的職業(yè)特征。①輔導(dǎo)員除了要掌握從事大學(xué)生意識(shí)形態(tài)工作的基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論外，還要具有管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、軍事理論與國防教育等跨學(xué)科等相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，是既能進(jìn)行思想引導(dǎo)，又能從事事務(wù)管理，還能開展科學(xué)研究的混合型、創(chuàng)新型人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須以專門的知識(shí)和專業(yè)的能力為前提。從多年來輔導(dǎo)員工作實(shí)踐看，輔導(dǎo)員之所以工作理論與實(shí)踐脫節(jié)，很大原因就是輔導(dǎo)員在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體系、研修機(jī)制等方面與青年學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求存在一定落差。特別是新聘輔導(dǎo)員，大多靠“師傅帶徒弟”等方式，缺少完善的評(píng)價(jià)方法、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范和科學(xué)的邏輯思維，不僅在一定程度上影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，而且也影響了大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。

（2）“人人盡可職”使輔導(dǎo)員崗位缺少職業(yè)內(nèi)涵。從高校學(xué)生工作的現(xiàn)狀來看，輔導(dǎo)員需要承擔(dān)的工作任務(wù)重、強(qiáng)度大、要求高，工作跨度從學(xué)生進(jìn)校一直到學(xué)生畢業(yè)，除了專業(yè)教學(xué)任務(wù)以外，輔導(dǎo)員幾乎承擔(dān)了學(xué)生在校期間成長發(fā)展等各方面的職責(zé)。由于高校治理結(jié)構(gòu)和歷史傳統(tǒng)等因素，導(dǎo)致一些人片面地以為輔導(dǎo)員的工作“誰都能干，人人都可以干”，以致于輔導(dǎo)員在一些高校里成為了“消防員”、“勤務(wù)兵”和“萬金油”，使得輔導(dǎo)員時(shí)間和精力幾乎都用來處理繁雜而瑣碎的事務(wù)性工作，無法用心把握青年學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，無法深入研究輔導(dǎo)員自身工作邏輯和發(fā)展路徑，因此導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍“軍心渙散”，影響輔導(dǎo)員主觀能動(dòng)性和工作積極性的發(fā)揮。這些因素的相互作用及相互影響，客觀上形成了輔導(dǎo)員工作是一種非標(biāo)準(zhǔn)化、非規(guī)范化、非制度化的狀態(tài)，使輔導(dǎo)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、觀念態(tài)度等方面缺乏相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（3）“本領(lǐng)恐慌”使輔導(dǎo)員難以滿足青年學(xué)生多樣化需求。隨著高等教育改革不斷深化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)校園與社會(huì)生活的互動(dòng)更加直接、頻繁、廣泛和深入，這使得“90后”青年學(xué)生的思想意識(shí)愈發(fā)活躍，成長需求愈發(fā)多樣，價(jià)值觀念愈發(fā)多元。如何認(rèn)識(shí)青年學(xué)生思想意識(shí)的復(fù)雜性，如何通過理論分析、事實(shí)比較等方式增強(qiáng)思想引領(lǐng)的實(shí)效，如何把握“90后”學(xué)生對(duì)于理論分析和歷史邏輯具有較強(qiáng)理解和接受能力的特點(diǎn)，這需要輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，始終保持對(duì)學(xué)術(shù)前沿的關(guān)注和對(duì)社會(huì)思潮的敏感，堅(jiān)持將思想引導(dǎo)與解決青年學(xué)生的實(shí)際問題相結(jié)合。但一些輔導(dǎo)員在參加工作后，一直忙于事務(wù)工作而忽視了對(duì)思想和學(xué)術(shù)的積累，丟失了與青年學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的基本渠道。有的輔導(dǎo)員在運(yùn)用微博、微信等新媒體技術(shù)方面缺乏能力，在面對(duì)學(xué)生成長過程中的多樣化訴求時(shí)沒有底氣，不僅沒有獲得學(xué)生的認(rèn)同，甚至引起學(xué)生的反感，工作處境較為尷尬。

2 輔導(dǎo)員分類發(fā)展可行性分析

（1）分類發(fā)展符合高等教育改革需要。黨的十八屆三中全會(huì)提出，要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革。隨著高等教育改革的不斷深化和現(xiàn)代大學(xué)制度的逐步確立，高校學(xué)生工作的內(nèi)涵也在不斷變化。大學(xué)生思想政治教育呈現(xiàn)出高度分化和精細(xì)化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)觀念中“思想教育靠談話”、“解決問題靠談心”的工作模式已不能滿足大學(xué)生的成長需求。目前高校學(xué)生工作的領(lǐng)域已細(xì)分為創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與健康教育、黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理等各塊專項(xiàng)內(nèi)容，這其中各專項(xiàng)工作都是高校學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容，同時(shí)各專項(xiàng)工作在規(guī)范上自有要求，在邏輯上自成體系，從業(yè)者必須具備專業(yè)資質(zhì)才能有效履行工作職責(zé)。要將輔導(dǎo)員培育成為滿足青年學(xué)生成長發(fā)展多樣化需求的“萬金油”，無論在理論層面還是現(xiàn)實(shí)層面都不具備可操作性。因此，著眼于高校學(xué)生工作的高度分化和精細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)，輔導(dǎo)員在自身發(fā)展中應(yīng)放棄“百科全書”式的成長觀，而應(yīng)綜合個(gè)人工作崗位、自身特點(diǎn)及職業(yè)目標(biāo)，選擇其中一個(gè)專業(yè)方向指引自己的“前進(jìn)道路”，真正為大學(xué)生成長提供專業(yè)支持。

（2）分類發(fā)展具備理論支撐。中央16號(hào)文件提出：完善思想政治教育隊(duì)伍的專業(yè)職務(wù)系列，從思想政治教育隊(duì)伍實(shí)際出發(fā)，解決他們的教師職務(wù)聘任問題，鼓勵(lì)支持他們安心本職工作，成為思想政治教育方面的專家。教育部24號(hào)令強(qiáng)調(diào)：“對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)”，“鼓勵(lì)和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?？梢姡h和國家關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、提升學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化水平的重要文件和論述，并非要求輔導(dǎo)員“高大全”，而是立足大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)和輔導(dǎo)員自身實(shí)際，以專業(yè)化“牽引”輔導(dǎo)員的職業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

（3）分類發(fā)展具有物質(zhì)平臺(tái)。2007年以來，教育部和全國相關(guān)省市先后建立了輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，為輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)、科學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)交流提供了良好的工作平臺(tái)，同時(shí)也為輔導(dǎo)員深入研究某一具體工作領(lǐng)域中的學(xué)科規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀、問題不足等提供了難得機(jī)遇。在輔導(dǎo)員基地開設(shè)的各類專題培訓(xùn)中，輔導(dǎo)員可以通過輔導(dǎo)員基地提供的專業(yè)師資、案例督導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉等教育教學(xué)資源，圍繞本人所從事或所關(guān)注的專項(xiàng)領(lǐng)域，不斷增強(qiáng)某一方向的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員基地還可以開展輔導(dǎo)員分類建設(shè)、分類管理和分類評(píng)價(jià)等方面的前瞻性研究，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的分類成長提供理論支撐和制度保障，確保輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)“內(nèi)生動(dòng)力”。另外，依托輔導(dǎo)員基地實(shí)施的高校輔導(dǎo)員在職攻讀思政專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃，也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在提升自身學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專門訓(xùn)練，提升輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐和高校人才培養(yǎng)工作中的貢獻(xiàn)度。

3 輔導(dǎo)員分類發(fā)展體系的構(gòu)建

（1）工作思路。推進(jìn)輔導(dǎo)員分類發(fā)展，目的是為了提高輔導(dǎo)員專業(yè)化水平，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。②因此，在工作實(shí)踐中必須注重體現(xiàn)以下三個(gè)原則：第一，輔導(dǎo)員應(yīng)掌握大學(xué)生意識(shí)形態(tài)工作的基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論，圍繞提高職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，重點(diǎn)選擇學(xué)生工作中的其中一個(gè)方向作為專業(yè)“聚焦點(diǎn)”，具備從事該領(lǐng)域的科學(xué)理論素養(yǎng)和解決具體問題的實(shí)踐能力；第二，高校應(yīng)激發(fā)輔導(dǎo)員在專業(yè)成長和個(gè)人發(fā)展中的自覺意識(shí)，對(duì)思想素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面進(jìn)行精心培育，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長之間的關(guān)聯(lián)度，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福指數(shù)；第三，檢驗(yàn)輔導(dǎo)員分類發(fā)展的最終成效，應(yīng)看輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理優(yōu)化，例如“專家型”輔導(dǎo)員的比例，輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感受，以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作中的貢獻(xiàn)度等，這些都應(yīng)納入評(píng)估輔導(dǎo)員分類發(fā)展成效的參考指標(biāo)。

（2）初步構(gòu)想。根據(jù)大學(xué)生思想政治教育不同的工作領(lǐng)域，可以將輔導(dǎo)員專業(yè)方向大致分為以下六類：一是黨建與形勢(shì)政策類：熟悉和掌握黨建基本理論，熟知學(xué)生黨員教育管理的基本規(guī)律；了解新形勢(shì)下高校黨建工作的現(xiàn)實(shí)狀況和工作要求。二是教育管理類：具備學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)，具備從宏觀上總體把握教育管理工作的改革創(chuàng)新、制度建設(shè)的能力；能夠依法妥善處置各類突發(fā)事件，維護(hù)學(xué)校的教育教學(xué)秩序；具備指導(dǎo)班集體建設(shè)的工作能力。三是心理健康教育與咨詢類：具有心理學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具備“國家心理咨詢師”等從業(yè)資格；能夠策劃和舉辦大學(xué)生心理健康知識(shí)普及宣講等教育活動(dòng)，具備從事心理咨詢及心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐操作能力。四是團(tuán)建與校園文化建設(shè)類：善于破解新形勢(shì)下共青團(tuán)兩大戰(zhàn)略性課題，能夠根據(jù)青年學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，有效履行團(tuán)組織的引領(lǐng)青年等各項(xiàng)職能；能夠獨(dú)立策劃和開展各類校園文化活動(dòng)，指導(dǎo)各類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。五是創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)類：熟悉和掌握黨和各級(jí)政府關(guān)于引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度政策，能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化的咨詢服務(wù)；掌握當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律，具備指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)能力，能夠?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)發(fā)展及學(xué)科設(shè)置提供有價(jià)值的參考意見。六是國防教育類：具備較寬厚的軍事與國防知識(shí)，熟悉黨和國家有關(guān)國防教育的方針政策，具備開展國防教育活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生軍事技能訓(xùn)練的基本技能，能夠勝任軍事理論等課程的教學(xué)管理工作。

（3）平臺(tái)保障。通過構(gòu)筑有利于輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的四大平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)成長。一是業(yè)務(wù)提升平臺(tái)：充分發(fā)揮教育部和各省市輔導(dǎo)員基地的示范作用，確保輔導(dǎo)員在參加分類合理、內(nèi)容明確、特色鮮明的培訓(xùn)活動(dòng)中，可以得到專業(yè)方面的分類指導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)“聚焦點(diǎn)”的理論深度與實(shí)踐能力。二是科學(xué)研究平臺(tái)：開展學(xué)生工作熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題研究，通過課題申報(bào)、學(xué)術(shù)沙龍、團(tuán)隊(duì)研究等方式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員不斷提高從事某一工作領(lǐng)域的科學(xué)研究能力。三是工作交流平臺(tái)：與兄弟高校進(jìn)行輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面的合作，通過輔導(dǎo)員校際掛職鍛煉、校派輔導(dǎo)員訪問學(xué)者、輔導(dǎo)員跨校業(yè)務(wù)交流、公派輔導(dǎo)員出國研修等方式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)“聚焦”力度。四是教學(xué)輔助平臺(tái)：通過承擔(dān)與個(gè)人發(fā)展方向相關(guān)的 “黨建與團(tuán)建指導(dǎo)”、“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)”等各類公共課程教學(xué)任務(wù)，開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)講座，提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平與工作能力。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究”研究成果（編號(hào)：12JDSZ2001）

注釋

① 彭海.職業(yè)精神培育——高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心[J].思想政治教育研究，2010（2）：103.

② 封林，余瑞福.當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（8）：75.