小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)得有效”略議

胡定劌

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師離不開(kāi)提問(wèn)，同一個(gè)問(wèn)題以不同的方式提出可能會(huì)得到截然不同的效果?！皢?wèn)得有效”是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。本文從現(xiàn)狀及解決方法提出了自己的主張。

關(guān)鍵詞 課堂 教學(xué) 提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.061

Abstract In elementary school mathematics classroom， teachers can not do without question， the same question in a different way might get put different effects. "Ask a valid" is an important means to improve the efficiency of classroom teaching. Therefore， in the classroom， teachers should focus on the effectiveness of classroom questioning. From the current situation and the solution put forward their own ideas.

Key words classroom； teaching； question

提問(wèn)，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?！皢?wèn)得有效”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁，對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)成了我們數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的問(wèn)題。增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。

1 “問(wèn)得有效”現(xiàn)狀分析

有的教師沒(méi)有科學(xué)審慎地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，或多或少地出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了提問(wèn)有效性的降低，甚至喪失，常?！皢?wèn)與愿違”，并且引發(fā)出一系列的教育問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)。下面結(jié)合課堂教學(xué)案例，談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)存在的一些現(xiàn)狀：

（1）提問(wèn)目標(biāo)不明確。俗話說(shuō)，“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，在我們的課堂提問(wèn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)低效的提問(wèn)，導(dǎo)致整個(gè)課堂效率低下，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，真是苦不堪言。

（2）問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)角。第一步，先畫(huà)什么？

生：先畫(huà)頂點(diǎn)。

師：第一步，再畫(huà)什么？

生：再畫(huà)一條邊。

師：從哪里起畫(huà)一條邊？

生：從頂點(diǎn)起。

師：第三步，再畫(huà)什么？

生1 ：再畫(huà)一條邊。

生2 ：從頂點(diǎn)起再畫(huà)一條邊。

生3 ：從頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)一條邊。

師：說(shuō)得真好。誰(shuí)能完整地說(shuō)出畫(huà)角是分哪三步畫(huà)的？

生：（略）

師：下面，我們就按照這樣的三步來(lái)畫(huà)一畫(huà)。

本例中的教師提問(wèn)“第一步，先畫(huà)什么？”“第二步，再畫(huà)什么？”“第一步，再畫(huà)什么？”幾乎沒(méi)有思維的價(jià)值，這樣的課堂提問(wèn)學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，也根本談不上提高課堂的教學(xué)效率。好的課堂提問(wèn)就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

（3）提問(wèn)沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》

方格紙上每個(gè)方格表示1平方厘米。在方格紙上，畫(huà)出面積是16平方厘米的長(zhǎng)方形，你能畫(huà)出幾個(gè)？算出他們的周長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)操作總結(jié)完成了這張表格后，教師為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“面積相同的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)越短，長(zhǎng)和寬相等時(shí)，周長(zhǎng)最短?！边@一規(guī)律，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：請(qǐng)同學(xué)們比較它們的長(zhǎng)、寬和周長(zhǎng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大。

生：長(zhǎng)方形的面積不變。

生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)都是偶數(shù)。

生：長(zhǎng)方形的面積相等，周長(zhǎng)不相等。

這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答始終達(dá)不到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，總在兜圈子，回答不到點(diǎn)子上來(lái)，花費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間。

本例中的問(wèn)題提得太籠統(tǒng)了，容量太大，沒(méi)有針對(duì)性。如何提問(wèn)，能讓學(xué)生的思維不走彎路呢？我覺(jué)得，可以把思考的空間縮小，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能直接指引學(xué)生從周長(zhǎng)的變化與長(zhǎng)、寬的關(guān)系來(lái)思考。

2 “問(wèn)得有效”的基本策略

2.1 要有明確的指向

要使課堂提問(wèn)有效，首先要做到問(wèn)題的指向明確、提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，不能不著邊際、過(guò)于空泛，使學(xué)生不知從何回答。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，課伊始，教師出示各種物品的包裝盒，提問(wèn)：“你能給這些物體分類(lèi)嗎？”由于問(wèn)題指向不明確，學(xué)生不知從何回答。所以，課堂提問(wèn)的指向必須清楚、明確。在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，但是，如果選擇得不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。如“整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)口算乘法”設(shè)計(jì)一道拓展練習(xí)，出示一張中國(guó)地圖，觀察左下腳的比例尺，一段表示500千米，根據(jù)這條線段觀察地圖上的路線估計(jì)北京到浙江、北京到海南、北京到新疆的路程，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，也就是老師在教學(xué)過(guò)程中要起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。利用數(shù)形結(jié)合，既解決了問(wèn)題，又提高計(jì)算能力，同時(shí)估算意識(shí)得到提高。

2.2 要有思考價(jià)值

比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于“什么叫角”，“角的各部分名稱(chēng)”，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”?！罢娴臎](méi)問(wèn)題了嗎？那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 要有關(guān)鍵點(diǎn)

圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn)。所謂關(guān)鍵，是指教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教學(xué)的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。知識(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)的核心，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在此處提問(wèn)能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，使落實(shí)雙基和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。如教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性”，重點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了男女生玩摸球游戲的活動(dòng)情境：出示兩個(gè)箱子，1號(hào)箱5個(gè)白球1個(gè)黃球，2號(hào)箱2個(gè)白球4個(gè)黃球，女生摸到白球贏，男生摸到黃球贏，你會(huì)選擇幾號(hào)箱？當(dāng)女生說(shuō)選擇1號(hào)箱是因?yàn)?號(hào)箱白球多時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：那么摸到白球的可能性是多少？你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？你是怎樣想的？如果選擇1號(hào)箱，你能想辦法使男生覺(jué)得公平嗎？這時(shí)摸到白球、黃球的可能性又是多少？使學(xué)生的四維大門(mén)始終敞開(kāi)著，讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)理的過(guò)程中突出重點(diǎn)，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。如教學(xué)“商中間末尾有0的除法”時(shí)，理解0在商中的占位作用是教學(xué)的難點(diǎn)。我出示例題：309？和420？，讓學(xué)生嘗試計(jì)算，提問(wèn)：309？為什么十位商0，420？為什么十位商0，這些0能否省略？為什么？讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，使難點(diǎn)得到有效的突破。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，使難點(diǎn)得到有效的突破，使學(xué)生深刻理解知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.4 抓住內(nèi)容“致盲點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到，但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的盲點(diǎn)。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，教師提問(wèn)學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說(shuō)“0”是正數(shù)，也有的說(shuō)“0”是負(fù)數(shù)。這時(shí)教師設(shè)問(wèn)：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)。使學(xué)生拓展了思維的廣度。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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