高中歷史教學中情感教學的重要性分析

柯僑芳

福建省安溪一中歷史組

高中歷史教學中情感教學的重要性分析

柯僑芳

福建省安溪一中歷史組

情感是最能引起人們共鳴的精神產物，所謂情感教學，它是指將情感融入到中學歷史教學之中，追求師生思想共鳴，力圖使學生達到“親其師、信其道、樂其學”效果之法。歷史是一門融匯了世界各國不同時期社會、經濟、歷史等各個領域發(fā)展興衰史的學科，其具體內容更能夠引起學生的情感共鳴。本文結合具體的教學內容綜合探究了高中歷史教學中情感教學的重要性，希望可以呼吁更多的教師能夠結合自己的工作經驗，將更多的情感教學法巧妙的融匯進具體的歷史教學工作中去。

高中歷史；情感教學；情感共鳴；教學有效性

一、情感教學有利于調動學生的學習興趣

學生的愛好源于與生俱來好奇的天性，但其興趣還是可以通過后天的努力培養(yǎng)出來的，而高中歷史課堂上的情感教學便是培養(yǎng)學生學習興趣的有效教學模式。很多學生不喜歡歷史是因為歷史教學內容多是枯燥乏味的知識點，需要學生不停的記憶，學生很容易喪失學習歷史的興趣。因而在教學過程中教師可以結合情感教學法來調動學生主動參與學習的興趣，從而提升歷史課程教學水平。

例如，在講到《中國古代思想與科技》一單元時會涉及到戰(zhàn)國百家、秦漢大一統(tǒng)思想、宋明理學、明清之際的批判思想等不同的是想體系，每種思想體系都會形成一種或多種具體的思想論點，在教學中教師可以以“還原歷史”為例，將學生分成不同的思想派別或讓學生自主選擇思想派別，然后教師提出一個觀點，讓學生從其所屬的思想派別進行闡述。為取得勝利，學生會將更多的情感精力等投入到思想辨別過程中，在就同意觀點辨別一段時間后，教師可以采取更換每組思想派別的方式，讓學生拋卻原有的思想，從另一個思想體系著手就同一觀點進行分析與辨別。學生在激烈的競爭中會深切體會到每種思想體系、思想派別的優(yōu)缺點，這樣學生便在切身情感感知的基礎上加深了對該單元主干知識的理解。

二、情感教學有利于活躍課堂的氛圍

情感教學法是一種需要師生之間進行有效互動的教學方法，將自身的情感融匯到具體的教學內容中，然后通過轉換自己的情感將教學內容具體的講解出來，是情感教學法最直接的教學內容，因而情感教學法是師生之間互動溝通的有效方式，這樣在教學過程中教師可以從學生的立場出發(fā)深切地感知其情感取向，從而采取具體的教學措施加深與學生的情感共鳴，這樣活躍的課堂氛圍便被營造出來。

例如，在必修三《中國古代文藝長廊》單元的教學中，教師可以借助多媒體技術為學生展示甲骨文、大小篆、隸書、楷書等各種書體，不同時期的筆墨丹青作品等，在展示這些作品中教師可以將自己對這些文物、文化的情感具體的闡述出來，從而加深與學生的溝通。另外，好奇是學生與生俱來的性格特點，而具體的展示出中國古代的藝術作品，更有利于激發(fā)學生的好奇心理，這樣其便會將更多的情感與注意力投入到對這些藝術作品的研究中。將自己的情感投入到對具體歷史文化的研究中是培養(yǎng)學生歷史知識自主學習與探究能力的關鍵，學生在學習過程中會更加踴躍的提出各種問題或積極回答教師提出的問題，活躍的課堂氛圍會使更多的學生主動融入到學習中。

三、情感教學有利于促使學生養(yǎng)成良好的品德

學生是個最為敏感的群體，將更多的情感融入到教學中不但會使學生產生心理的共鳴，更有利于促使學生養(yǎng)成良好的品德，如愛國主義、集體主義、艱苦樸素、合作意識等多中國傳統(tǒng)美德，這些優(yōu)良品德的養(yǎng)成會在學生未來的學習與發(fā)展過程中發(fā)揮巨大的積極作用，是引領一個人沿著正確道路一直走下去的精神支撐。

例如，在講到《內憂外患與中華民族的奮起》一單元的教學中會涉及到鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等滿含屈辱的近代史，也會講到太平天國運動、辛亥革命、五四運動等中華民族兒女開始逐漸覺醒的歷史，屈辱史能夠引起學生的悲憤，而覺醒史可以激勵學生的獨立精神。所以在該單元的教學中教師可以抽出一整節(jié)的時間為學生精選播放《甲午大海戰(zhàn)》、《火燒圓明園》等影片，在激發(fā)學生憤慨的同時培養(yǎng)學生的愛國主義精神，并使其樹立強國之志。

四、情感教學有利于提高歷史教學的有效性

新課改以來，高中歷史教材編寫體例由通史教學轉變?yōu)閷ｎ}史，具體又分為必修史和選修史，筆者在教學之中常常通俗地給學生比喻成這是“一塊塊”到“一串串”的改變。專題多了難免容易給初中歷史課不用功的學生雜亂之感。如何有效避免這種現(xiàn)象，其方法大概有二：其一，學生要力圖將主干知識網絡化，強化時空觀念；其二，學會將眾多的歷史知識按“史實”和“史識”分類。前者是歷史事實，相對固定；后者是歷史觀點，可以多元，強調立場與思辨。

另一方面，高中歷史試題大多是材料型試題，特別是高考試題，力圖改變過去歷史科名副其實“背多分”的偏向，并將之變成“知識與理解并重”，加進一點思辨的元素，注重學生歷史階段特征和主干知識網絡化的理解，嘗試讓學生用多種史觀解讀或判斷同一歷史事件。有鑒于此，歷史教師若能做到用飽滿的熱情，包容而又信任的肯定，睿智而又多元的學法指導，相信學生學起高中歷史來，將會是豁然開朗的，歷史課或歷史試題將實現(xiàn)由繁到簡，由死板到生動的轉變。這種感覺猶如自己站在時空的珠峰俯視山麓歷史變遷，學生學史的自信和輕松度則大為提高，那么提升學史的效率和學業(yè)成績自是水漲船高和水到渠成了。

總結：

將情感教學法融匯到高中歷史學科教學中更有利于在調動學生學習積極性的同時，培養(yǎng)學生的探究精神與情感，使學生在活躍的課堂氛圍下加深對歷史知識的理解與記憶，有助于推進高中歷史教學水平的整體提高。文章結合具體的教學內容對情感教學法進行了探究，從而得出將具體的情感教學法融入到高中歷史教學中會在營造活躍的課堂氛圍、調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的探究精神、促其養(yǎng)成良好的思想品德等方面有極大的積極意義，也寄希望本文有助于眾多同行們穩(wěn)步提升歷史教學水平。

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）·教學目標·情感態(tài)度與價值觀》

[2]鄭芳,隋良南.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養(yǎng)[J].中國教育技術裝備,2012,04：96-97.

[3]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].成功(教育),2013,23：155.