淺談《荷花》的閱讀指導(dǎo)

范麗華

【關(guān)鍵詞】《荷花》 閱讀 指導(dǎo) 案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0055-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生把課文讀通、讀熟，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。下面是江蘇省丹陽市正則小學(xué)兩位教師執(zhí)教《荷花》第二自然段的教學(xué)片段，筆者主要就兩位教師不同的教學(xué)方法談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。

【案例1】

師：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？現(xiàn)在，就讓我們跟著葉圣陶先生一起去公園欣賞那美麗的荷花。（多媒體展示荷花圖片）你們覺得荷花怎么樣？（生答“美”）

師：作者是怎樣把這種美描寫出來的呢？請(qǐng)大家讀課文第二自然段，畫出描寫荷花美的句子，多讀幾遍并說說自己的感受。

生2：“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大玉盤?！边@個(gè)句子是比喻句，寫得很形象。

師：那么你能把它形象地讀一讀嗎？（生讀，師評(píng)）

生3：“白荷花在這些……有的……有的……有的……看起來飽脹得像馬上要裂開似的”；這句話用排比的句式寫出了白荷花的特點(diǎn)，把白荷花的美寫出來了。

師：你能把這種美讀出來嗎？（生讀，師評(píng)，生再讀）

師：非常好，文章寫得確實(shí)很好，很美，請(qǐng)你把這段話連起來再讀一讀，從內(nèi)心深處感受荷花的美。

【案例2】

師：今天我們就隨著葉圣陶老先生一起去欣賞公園里的荷花。大家已經(jīng)初讀了課文，文中給你的感覺是什么？請(qǐng)用一個(gè)詞來概括。（生答“美”）

師：文中哪個(gè)自然段寫了荷花的美？（第二自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文第二自然段，然后告訴大家你讀懂了什么。

生3：我從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語讀出了荷葉很多。

生4：荷花在荷葉的襯托下顯得更美。

生5：我邊讀邊想象，我的眼前好像出現(xiàn)了一池的荷葉，它們你碰我，我碰你，好不熱鬧。

生6：我好像看到了荷花上有許多蜻蜓、蝴蝶在翩翩起舞，這種景象美極了，真令人陶醉！

（多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師：同學(xué)們，這兒為什么說“冒”出來，能不能把它改為“長(zhǎng)”“鉆”“伸”呢？大家讀一讀原句和改變后的句子有什么不同。

生8：“長(zhǎng)”就是很平常的生長(zhǎng)，用“冒”更能表現(xiàn)出白荷花在荷葉之間使勁長(zhǎng)出來的動(dòng)態(tài)美的過程。

生9：“伸”的意思是舒展開來；“冒”是向外透，往上升。我覺得在這里用“伸”不夠恰當(dāng)。

生10：我覺得用“冒”字好。因?yàn)椤懊啊睂懗龊苫ǖ膭?dòng)態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

師：荷花如此嬌艷動(dòng)人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

生11：我想用筆把它畫下來。

生12：我想配著音樂美美地朗讀。

生13：我想做個(gè)小導(dǎo)游，讓更多的人知道它。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去品味和欣賞。在教學(xué)案例1中，教師始終以讀為主，將“讀”貫穿于語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、評(píng)一評(píng)等多種形式發(fā)表自己的閱讀感受。但是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解大都停留在淺層，只會(huì)簡(jiǎn)單地說出文章運(yùn)用了比喻或者排比的句式使文章生動(dòng)形象，至于文章美在哪里，學(xué)生卻說不出所以然來。

愛迪生說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！痹诮虒W(xué)案例2中，教師為學(xué)生提供了充足的與文本對(duì)話的時(shí)間。學(xué)生有了充分的感受體會(huì)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象讓自己仿佛置身于美麗的荷花叢中。學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)在頭腦中自然形成一幅描寫荷花美的畫面。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師借助多媒體讓學(xué)生品味“冒”字的用法，使學(xué)生感受到“冒”這個(gè)字的深刻含義，以及“冒”字賦予白荷花的生命力。這樣學(xué)生在讀、品、議的過程中感受到了語言的美，不僅從關(guān)鍵字詞中讀出自己的體驗(yàn)，而且在想象中讀出了自己的獨(dú)特感受。此外，在對(duì)荷花美的感受基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式再次體驗(yàn)美，有的學(xué)生做了導(dǎo)游解說詞，有的學(xué)生配樂朗誦，有的學(xué)生想把它畫下來……這樣的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位和獨(dú)特體驗(yàn)感受。

總之，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生會(huì)讀、讀熟課文，還應(yīng)給予學(xué)生充分想象的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)品味和運(yùn)用語言，這樣才能在注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的有效引導(dǎo)作用。

（責(zé)編 楊 春）