高等院校課程設置與培養(yǎng)模式的辯證關(guān)系摭論

賀長儉

(中國石油大學勝利學院 基礎科學學院,山東 東營 257000)

高等院校課程設置與培養(yǎng)模式的辯證關(guān)系摭論

賀長儉

(中國石油大學勝利學院 基礎科學學院,山東 東營 257000)

高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育。各專業(yè)的培養(yǎng)方案是高等院校的辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程設置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,培養(yǎng)模式則是明確辦學定位、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、完成培養(yǎng)方案的有效手段和途徑;課程設置是確立培養(yǎng)模式的基礎,培養(yǎng)模式是課程設置的具體內(nèi)容得以順利完成的有效保障;課程設置影響著培養(yǎng)模式的具體實踐,培養(yǎng)模式的具體實踐反過來又能動地促進課程設置的內(nèi)容的更新。高等院校的課程設置與培養(yǎng)模式之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

高等院校;課程設置;培養(yǎng)模式;辯證關(guān)系

注重課程設置的精細化和課程內(nèi)容的精深化,一直是高等院校專業(yè)建設改革的一項重要內(nèi)容,培養(yǎng)模式的探索也是各類高校在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中努力追求的目標。一直以來,國內(nèi)外的學者大多分別對課程設置或培養(yǎng)模式做出了相應的論述,而在具體的教學與管理實踐中,在對英語專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修訂完善中可知，高等院校的課程設置與培養(yǎng)模式有著密不可分的聯(lián)系。課程設置與培養(yǎng)模式之間互為依托,相輔相成。但是高等院校的課程設置與培養(yǎng)模式之間的這種不可或缺的辯證關(guān)系幾近被忽略。

一、課程設置與培養(yǎng)模式相關(guān)概念

高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育。專業(yè)是高等院校根據(jù)社會職業(yè)分工的需要和學科體系的內(nèi)在邏輯劃分的學科門類。按專業(yè)設置組織教學、進行專業(yè)訓練是現(xiàn)代高等院校的特點之一。在我國,各級各類各層次的高等院校都有各自的辦學定位和培養(yǎng)目標,高等院校各專業(yè)的課程由三個主要文件構(gòu)成,即培養(yǎng)方案(也稱課程方案或教學計劃)、課程標準(教學大綱)和教材。其中,培養(yǎng)方案從內(nèi)容上看,主要由專業(yè)培養(yǎng)目標、課程(學科)設置、課程(學科)開設順序、每門課程的教學時數(shù)、學年編制和學周安排、主要教學活動等6個主要方面構(gòu)成。其中課程設置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。注重課程設置的精細化和課程內(nèi)容的精深化,一直是高等院校專業(yè)建設改革的一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)模式則是明確辦學定位、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、完成課程設置內(nèi)容的手段和途徑,也是近年國內(nèi)學者正在探索和研究的課題之一。

(一)課程設置

W.H.Schubert這樣描述課程設置,即課程設置是學?；蚱渌麢C構(gòu)安排的課程的整個范圍和特征[1]。也可以是在既定的時間里安排的課程,比如一個月或者一個季度。此外,課程設置還包括不常使用的一種含義即課程論述,指課程大綱或課程綱要中論述的既定課程的內(nèi)容,在宏觀上它是指整個學習計劃。

廖哲勛教授在其《課程新論》中指出,課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排[2]。以往人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設,這是不夠全面的。課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立及其在各學年的安排順序和演進分配,并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求,它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校培養(yǎng)方案中的集中體現(xiàn)。

高等院校的課程設置是高等院校辦學定位和各專業(yè)培養(yǎng)目標的細化方案,是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,也是高等院校課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

高等教育質(zhì)量問題是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。提高大學教學質(zhì)量,最關(guān)鍵的是要解決好大學的課程設置與教學方法變革的迫切性問題。其中課程設置是最為關(guān)鍵的核心問題,它關(guān)系到“教什么”“學什么”,又關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(二)教學模式與培養(yǎng)模式

關(guān)于教學模式,學者們的理解各不相同。張中華教授認為教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓,為了實現(xiàn)某種教學任務建立起來的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)[3]。

國外主要有五種比較典型的教學模式:程序教學模式、發(fā)現(xiàn)教學模式、掌握學習教學模式、暗示教學模式、范例教學模式和非指導性教學模式。

在我國,對大學教學模式影響最深的是前蘇聯(lián)凱洛夫的感知、理解、鞏固、運用的教學模式,逐步形成了“傳遞-接受式教學模式”“自學-輔導式教學模式”“引導-發(fā)現(xiàn)式教學模式”“情境-陶冶式教學模式”“示范-模仿式教學模式”等等。

隨著我國社會現(xiàn)代化水平的不斷提高和科技的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的大學教學模式正受到越來越多的挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)模式概念的內(nèi)涵和外延也有所變化。培養(yǎng)模式應該賦予怎樣的概念呢?

王守仁教授認為,“人才培養(yǎng)模式”是指高等學校在一定的教育思想和教育理念的指導下,根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量標準,制定出的一套培養(yǎng)方案[4]。課程設置是人才培養(yǎng)模式中的核心部分。

劉獻君教授認為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導下,為實現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標而形成的標準樣式及運行方式,涉及培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標、培養(yǎng)過程實施、評價、改進等多個環(huán)節(jié)[5]。人才培養(yǎng)模式是高等教育領域的基本問題。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導整個高等教育的模式,如通才教育模式和專才教育模式;第二層次的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導、踐行的培養(yǎng)模式;第三層次則是某專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法,突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！盵6]加強實踐培養(yǎng),依托國家重大科研項目和重大工程、重點學科和重點科研基地、國際學術(shù)交流合作項目,建設一批高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地。加強領軍人才、核心技術(shù)研發(fā)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊建設,形成科研人才和科研輔助人才銜接有序、梯次配備的合理結(jié)構(gòu),提高自主創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》同樣指出:要“推進培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”;要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”;要 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。[7]

可見,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前乃至將來一個階段我國各類學校特別是高等院校努力探索的方向。國外高校以學科概念為出發(fā)點提出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,給了學生更多的選擇,體現(xiàn)了“以人為本”的時代要求,值得國內(nèi)高校借鑒。但我國的高等院校有自己的特色,必須從我國的國情與高校的特色出發(fā),選擇適合我國國情、高校辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式。

綜合上述內(nèi)容,可以對“培養(yǎng)模式”擬定如下定義,即:依據(jù)國家的教育方針和高校的辦學定位,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標,使受教育者掌握相關(guān)專業(yè)的知識、技能和實踐內(nèi)容形成的一種系統(tǒng)性的、可復制、可創(chuàng)新、可操作、可推廣的人才教育、培訓、養(yǎng)成機制和程式。

我國高等院校發(fā)展至今在各專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)模式上做了大量的改革與探索,也形成了各具特色的培養(yǎng)模式,但系統(tǒng)性的、可復制、可創(chuàng)新、可操作、可推廣的培養(yǎng)模式卻沒有形成規(guī)模效應。這也正是我國高等院校在課程設置與培養(yǎng)模式的研究探索方面的努力方向。

二、課程設置與培養(yǎng)模式之間的辯證關(guān)系

從字面上看似簡單的課程設置與培養(yǎng)模式兩個概念,實際上二者之間存在著相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

(一)課程設置確定了培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容,而培養(yǎng)模式則是實現(xiàn)課程設置內(nèi)容的有效途徑和重要手段

高等院校各專業(yè)的課程設置,規(guī)劃了整個專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學實踐內(nèi)容,體現(xiàn)了專業(yè)理論知識和技能的科學性、合理性和超前性。課程設置與培養(yǎng)模式作為高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分,是相互聯(lián)系、相互制約、相互作用著的,是不可分割的。為了實現(xiàn)高等院校的辦學定位和各專業(yè)的培養(yǎng)目標,各高等院校都依據(jù)各專業(yè)的專業(yè)屬性和需求制定了具有專業(yè)特點的課程設置內(nèi)容。其中的各個學科和科目之間,各相關(guān)的課程之間也按照專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作了合理的配置與安排。這些課程的設置是互相聯(lián)系的。要完成這個課程設置,就必須從培養(yǎng)實踐出發(fā)、從課程設置內(nèi)容的需要出發(fā),合理地選擇與課程設置相適應的培養(yǎng)模式,以確保各個課程的教學目標以及整個專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

高等院校各專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)模式都是從各專業(yè)自己的專業(yè)屬性和特點出發(fā)設定和選擇的。各專業(yè)的課程設置及其培養(yǎng)模式都有著內(nèi)部與外部、本質(zhì)與非本質(zhì)、必然與偶然、主要和次要、直接和間接的聯(lián)系,即使是相同的專業(yè),各院校的課程設置與培養(yǎng)模式也是有區(qū)別的。因此高等院校的課程設置與培養(yǎng)模式是多種多樣的,這種多樣性的課程設置與培養(yǎng)模式,正是各高等院校根據(jù)各自的辦學定位及專業(yè)培養(yǎng)目標的要求而設定與選擇的,具有不同的特色,滿足了不同區(qū)域、不同層次的人才培養(yǎng)目標的不同需要,為我國培養(yǎng)出了各行各業(yè)不同層次不同水平的人才。

高等院校的課程設置是各高校辦學定位及各專業(yè)培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方案中細化內(nèi)容的具體體現(xiàn),這些具體內(nèi)容需要有效手段去完成和實現(xiàn),而培養(yǎng)模式正是實現(xiàn)這些內(nèi)容的有效手段。無法完成和實現(xiàn)的課程設置等同虛設,而沒有具體內(nèi)容可以去完成和實踐的培養(yǎng)模式則是空談。

(二)課程設置的內(nèi)容是確定培養(yǎng)模式的基礎,而培養(yǎng)模式是課程設置的具體內(nèi)容得以順利完成的有效保障

高等院校各專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)模式是一對矛盾,體現(xiàn)在兩個方面:

首先,課程設置與培養(yǎng)模式之間是相互統(tǒng)一的。如前所述,高等院校各專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)模式是不可分割的兩個方面。課程設置中所提供的各類課程無論多么符合辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,都需要一種與之相適應的培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。一種符合專業(yè)發(fā)展需要的,符合人才培養(yǎng)規(guī)律、教育培訓規(guī)律以及人才知識與技能養(yǎng)成規(guī)律的,實踐指導性非常強的培養(yǎng)模式,無疑是完成課程設置中所設定內(nèi)容的可靠必要的保障。

其次,課程設置與培養(yǎng)模式之間又是相互矛盾的。專業(yè)合理的課程設置必需由與之相適應的符合人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式來實現(xiàn),而如果培養(yǎng)模式的選擇不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律,甚至是不顧人才培養(yǎng)規(guī)律的要求,人為地去培養(yǎng),必然達不到高等院校辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,也就不可能按要求完成課程設置所要達到的培養(yǎng)目的,即使從形式上完成了課程設置內(nèi)容,培養(yǎng)出來的所謂人才也滿足不了國家和社會對人才的要求。

因此,課程設置與培養(yǎng)模式之間是相互統(tǒng)一又相互矛盾著的兩個方面。這種矛盾的統(tǒng)一性相輔相成,共同構(gòu)成了培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容,又對課程設置的內(nèi)容的改革發(fā)展起著舉足輕重的能動作用。課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎,也是確定培養(yǎng)模式的基礎,沒有了課程設置,培養(yǎng)模式也就成了紙上談兵,空洞無物。而培養(yǎng)模式所包含的教育者所運用的各種教育教學、培訓實踐的方式方法,和受教育者在養(yǎng)成教育過程中的主觀能動性等,都是實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標、完成課程設置內(nèi)容的有效途徑、重要手段和有利保障,沒有培養(yǎng)模式作保障,再科學合理的課程設置內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標也都無法實現(xiàn)。

(三)課程設置影響著培養(yǎng)模式的實踐,而培養(yǎng)模式的具體實踐反過來又能動地促進課程設置內(nèi)容的更新

高等院校的課程設置與培養(yǎng)模式也是質(zhì)與量的積累和變化的統(tǒng)一。課程設置中的課程內(nèi)容的質(zhì)與量,培養(yǎng)模式中教與學、技能培訓、學生的知識、品德、情感及技能等人才所必需的養(yǎng)成途徑和手段等等,都對人才培養(yǎng)的質(zhì)與量有著決定性的作用。所謂厚積薄發(fā),即是人才培養(yǎng)中質(zhì)量互變規(guī)律的一種真實寫照。課程設置中的各種知識的量的積累,以及培養(yǎng)模式中各種途徑手段、方式方法、技能實踐的積累,到達一定程度,也必然造成課程設置的內(nèi)容以及與之相適應的培養(yǎng)模式發(fā)生質(zhì)的變化,從而不斷適應科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及培養(yǎng)模式的改進。高等院校要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才,就必須在培養(yǎng)方案中的課程設置與培養(yǎng)模式上大膽改革,在課程設置內(nèi)容的質(zhì)和量上、在培養(yǎng)模式的質(zhì)和量上改革創(chuàng)新,努力探索符合中國國情的、具有中國特色、體現(xiàn)高校辦學定位與培養(yǎng)目標要求的課程設置與培養(yǎng)模式。

高校的辦學定位與專業(yè)培養(yǎng)目標都在培養(yǎng)方案中的課程設置與培養(yǎng)模式中加以體現(xiàn)。課程設置中的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、知識體系等等,都應該符合受教育者的認知規(guī)律,并及時體現(xiàn)科技發(fā)展的最新成果。而作為實現(xiàn)課程設置的實踐活動的培養(yǎng)模式,就必須按照科學的知識體系和認知發(fā)展規(guī)律加以設計和實踐,從而讓受教育者在實踐中掌握知識,在實踐中檢驗知識的科學性,并在原有知識的基礎上通過實踐不斷創(chuàng)新發(fā)展科學知識和技術(shù),從而成為國家和社會需要的人才。

高等院校各專業(yè)的課程設置的內(nèi)容是科學知識和專業(yè)技能的具體體現(xiàn),具備這些學科知識和技能的教育者,和學習這些科學知識和技能的受教育者,依據(jù)掌握的這些科學知識,在一定的培養(yǎng)模式的實踐中,指導著具體的教學及學習養(yǎng)成實踐活動;而培養(yǎng)模式則通過教育主客體的具體實踐,在實踐中學習和發(fā)現(xiàn)新的知識和技術(shù)內(nèi)容,來能動地促進課程設置內(nèi)容的更新和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述,課程設置規(guī)劃了培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容,培養(yǎng)模式則是實現(xiàn)課程設置的內(nèi)容的有效途徑和手段;課程設置是確定培養(yǎng)模式的基礎,培養(yǎng)模式是體現(xiàn)辦學定位、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、完成課程設置內(nèi)容的有效保障;課程設置指導著培養(yǎng)模式的實踐,培養(yǎng)模式的具體實踐反過來又能動地促進課程設置內(nèi)容的更新。因此,高等院校的課程設置與培養(yǎng)模式兩者之間是相輔相成、不可分割的,是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

[1] 江山野.簡明國際教育百科全書·課程[M].北京: 教育科學出版社,1997:132.

[2] 廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社,2003:285-286.

[3] 張中華.高等教育專題新論[M].北京:光明日報出版社,2013:343-363.

[4] 王守仁,等.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國大學教學,2005(11):45.

[5] 劉獻君.大學之思與大學之建[M].武漢:華中科技大學出版社,2013:49.

[6] 新華社.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].(2010- 06- 06).[2015- 06-12].http://www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[7] 新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].(2010- 07- 29).[2015- 06-12].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[責任編輯] 尹 健

《中國石油大學勝利學院學報》

“獨立學院研究”欄目征稿啟事

中國石油大學勝利學院是教育部批準設立的全日制本科普通高等學校，是由教育部直屬高校中國石油大學(華東)、國家特大型企業(yè)勝利石油管理局和山東省東營市人民政府在優(yōu)化整合原勝利油田師范?？茖W校優(yōu)良辦學資源的基礎上，按新機制、新模式合作舉辦的規(guī)范化獨立學院。

《中國石油大學勝利學院學報》是山東省教育廳主管、中國石油大學勝利學院主辦、國內(nèi)外公開發(fā)行的學術(shù)期刊(季刊)，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號為CN37-1446/TE，國際標準連續(xù)出版物號為ISSN1673-5935。

為了更好地打造獨立學院理論研究與交流的平臺，突出中國石油大學勝利學院學報特色，積極推動全國理論界和獨立學院同行們對獨立學院辦學思想、辦學方針、辦學經(jīng)驗和辦學規(guī)律的科學研究，《中國石油大學勝利學院學報》從2008年第1期開始設置“獨立學院研究”欄目。本欄目涵蓋獨立學院辦學思想、辦學方針、辦學體制、培養(yǎng)目標、課程建設、教學改革、師資隊伍建設、招生就業(yè)制度改革等內(nèi)容。熱忱歡迎對獨立學院有研究的相關(guān)機構(gòu)、專家、學者投稿。

中國石油大學勝利學院學報編輯部

2015-07-15

賀長儉(1965—),男,山東煙臺人,中國石油大學勝利學院基礎科學學院講師,主要從事教育基本理論研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2015.03.017

G642.0

A

1673-5935(2015)03- 0059- 04