激發(fā)本科生參加科研訓(xùn)練積極性的探討

劉樹強(qiáng)

(北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院，北京 100083)

激發(fā)本科生參加科研訓(xùn)練積極性的探討

劉樹強(qiáng)

(北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院，北京 100083)

本科生參加科研訓(xùn)練是近幾年來(lái)高校為鍛煉和提高本科生科研能力而采取的一項(xiàng)措施，但是在實(shí)際操作過(guò)程中本科生參加科研訓(xùn)練的積極性并不高，很多科研訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期的效果。本科生參加科研訓(xùn)練積極性不高的原因主要有：本科教育階段理論課程的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，本科生綜合評(píng)價(jià)體系中科研訓(xùn)練成績(jī)所占比例不高；本科生對(duì)科研訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，而且缺乏興趣；本科生缺乏系統(tǒng)的科研經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)教師不重視本科生的科研訓(xùn)練，相應(yīng)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。針對(duì)面臨的問(wèn)題，應(yīng)采取以下對(duì)策激發(fā)本科生參加科研訓(xùn)練的積極性：指導(dǎo)本科生科學(xué)分配知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的時(shí)間，提高本科生綜合評(píng)價(jià)體系中科研訓(xùn)練成績(jī)所占比例；以人為本，引導(dǎo)本科生在科研訓(xùn)練過(guò)程中尋找樂(lè)趣；加強(qiáng)本科生科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；提高指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研訓(xùn)練的重視程度，建立客觀合理的師生評(píng)價(jià)機(jī)制。

本科生；科研訓(xùn)練；積極性；科研興趣；評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。為此，許多高校已經(jīng)開始重視本科生的科研訓(xùn)練，并把本科生科研訓(xùn)練成績(jī)納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系，這在很大程度上激發(fā)了本科生參與科研訓(xùn)練的積極性[1]。雖然本科生的科研訓(xùn)練以訓(xùn)練為主，對(duì)成果不作過(guò)高要求，但是實(shí)踐證明只要下功夫、認(rèn)真對(duì)待，本科生通過(guò)科研訓(xùn)練取得一定的成果是完全可能的。目前，我國(guó)很多高校的本科生在科研訓(xùn)練中都取得了優(yōu)良的成績(jī)，例如復(fù)旦大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等高校都有本科生通過(guò)參與科研訓(xùn)練發(fā)表了高水平的科研論文[2-3]。但是，由于我國(guó)大學(xué)的本科教育仍是以理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為主，所以從總體上看本科生的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)還相對(duì)薄弱，本科生參與科研訓(xùn)練的積極性不高。

一、本科生參加科研訓(xùn)練積極性不高的原因

(一)本科教育階段理論課程的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，本科生綜合評(píng)價(jià)體系中科研訓(xùn)練成績(jī)所占比例不高

首先，在大學(xué)本科教育階段，學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。為了修滿學(xué)分順利畢業(yè)，大多數(shù)本科生需要修讀大量必修課和選修課，理論課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時(shí)間，而且學(xué)生還要在準(zhǔn)備課程結(jié)業(yè)考試等方面投入較多的精力和時(shí)間。當(dāng)課業(yè)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練發(fā)生沖突的時(shí)候，本科生通常都會(huì)選擇以完成課業(yè)為主。這是導(dǎo)致本科生參加科研訓(xùn)練積極性不高的重要原因之一。

其次，在現(xiàn)行的本科生綜合評(píng)價(jià)體系中，課程學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徽加兄匾匚?，而科研?xùn)練成績(jī)所占的比例很小。一些本科生雖然意識(shí)到參與科研訓(xùn)練在一定程度上可以提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，但是考慮到科研訓(xùn)練成績(jī)對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)影響不大，為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，自然就放棄了在科研訓(xùn)練上的投入，而將大部分時(shí)間和精力投入到理論課的學(xué)習(xí)中，以提高綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。這也是導(dǎo)致本科生參加科研訓(xùn)練積極性不高的重要原因之一。

(二)本科生對(duì)科研訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些本科生并沒(méi)有真正意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為科研訓(xùn)練應(yīng)該是研究生教育階段的事情。由于本科生沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，所以高校組織的很多科研訓(xùn)練也只能流于形式[4]。這也導(dǎo)致一些高校的本科生培養(yǎng)模式忽視科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

對(duì)本科生科研訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)不足的直接后果就是：不僅不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不利于形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的良好機(jī)制和氛圍，而且對(duì)打算進(jìn)入研究生教育階段繼續(xù)深造的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不良影響。很多研究生導(dǎo)師都反映，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不能在短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)自己的科研任務(wù)，而是要從頭學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)半年左右的時(shí)間才能熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)室的研究思路和實(shí)驗(yàn)方法。這勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)研究生學(xué)習(xí)階段的寶貴時(shí)間。研究生教育階段的學(xué)制通常是2～3年，很多研究生由于在本科教育階段缺乏必要的科研訓(xùn)練，所以進(jìn)入研究生教育階段后還要拿出一部分時(shí)間用于彌補(bǔ)這方面的欠缺，從而導(dǎo)致研究生階段的科研工作因時(shí)間有限而倉(cāng)促結(jié)束，最終無(wú)法取得豐碩的科研成果[5]。

(三)本科生缺乏系統(tǒng)的科研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致興趣的喪失

在本科教育階段，本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建偏重于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于本科生很難合理地規(guī)劃好自己參與科研訓(xùn)練的時(shí)間以及很難獨(dú)立完成科研工作，所以自主開展的科研訓(xùn)練較少，缺乏系統(tǒng)的科研經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，雖然一些本科生有積極參與科研訓(xùn)練的意愿，但是由于缺乏系統(tǒng)的科研經(jīng)驗(yàn)，所以在科研訓(xùn)練過(guò)程中往往失誤過(guò)多，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練逐漸失去了興趣和耐心。

(四)指導(dǎo)教師不重視本科生的科研訓(xùn)練，相應(yīng)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在本科教育階段，本科生與相關(guān)專業(yè)教師的接觸較少，很難深入了解教師的研究領(lǐng)域。而教師不僅要忙于日常的教學(xué)和科研工作，而且還要承擔(dān)研究生培養(yǎng)等工作，所以對(duì)本科生的科研訓(xùn)練往往難以給與足夠的重視。因此，一些本科生雖然名義上進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科研訓(xùn)練，但是由于指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑和把關(guān)，所以開展的科研訓(xùn)練也就只能是走走形式。

例如，一些本科生由于進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后只是幫助學(xué)長(zhǎng)做一些重復(fù)性工作，所以在主觀意識(shí)上只是把自己看作是雜役、是科研訓(xùn)練中的配角。再如，在培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)興趣上，一些指導(dǎo)教師受傳統(tǒng)觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，只讓本科生承擔(dān)簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的科研能力無(wú)法獲得真正的提升；沒(méi)有引導(dǎo)本科生與研究生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致本科生對(duì)課題研究缺乏全面的了解，使本科生成長(zhǎng)進(jìn)步的空間受限；放任本科生跟著研究生從“看”到“干”，導(dǎo)致本科生在科研訓(xùn)練中缺少獨(dú)立的想法[6]。這些都導(dǎo)致本科生在科研訓(xùn)練中難以體會(huì)到科研工作的樂(lè)趣。

此外，由于高校開展本科生科研訓(xùn)練的時(shí)間不長(zhǎng)，所以不少高校缺乏統(tǒng)一的本科生科研訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及實(shí)施管理辦法，有的高校尚未設(shè)立本科生科研專項(xiàng)基金，也未建立本科生科研成果鑒定和評(píng)價(jià)機(jī)制以及指導(dǎo)教師工作量認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。這都不利于激發(fā)本科生參加科研訓(xùn)練的積極性。

二、激發(fā)本科生參加科研訓(xùn)練積極性的對(duì)策

(一)指導(dǎo)本科生科學(xué)分配知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的時(shí)間，提高本科生綜合評(píng)價(jià)體系中科研訓(xùn)練成績(jī)所占比例

本科生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然較為零散，但是只要合理規(guī)劃，還是能夠安排出進(jìn)行科研訓(xùn)練的時(shí)間的。本科生科學(xué)處理知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的關(guān)系并取得豐碩研究成果的例子在高校并不少見。例如，復(fù)旦大學(xué)本科生林苑同學(xué)充分利用課余時(shí)間參加科研訓(xùn)練，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，在3年的時(shí)間里發(fā)表了12篇SCI文章[7]。又如，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生劉旸同學(xué)在本科期間以第一作者的身份在《Plant Physiology》(SCI影響因子達(dá)到5.8以上的國(guó)際著名植物生物學(xué)刊物)上發(fā)表了2篇研究論文。

由此可見，知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練并不矛盾，參加科研訓(xùn)練并不會(huì)影響本科生的知識(shí)學(xué)習(xí)，反而可以使其得到良好的科學(xué)熏陶。因此，高校應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)本科生的指導(dǎo)，使其能夠科學(xué)合理地分配知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的時(shí)間并處理好兩者的關(guān)系。

評(píng)價(jià)體系就像風(fēng)向標(biāo)，對(duì)學(xué)生的努力方向具有指引作用。因此，高校應(yīng)提高科研訓(xùn)練成績(jī)?cè)诒究粕C合評(píng)價(jià)體系中所占的比例，引導(dǎo)本科生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成績(jī)至上的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中開展探究性學(xué)習(xí)，并通過(guò)課外的科研訓(xùn)練延伸和補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，從而使本科生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)以人為本，引導(dǎo)本科生在科研訓(xùn)練過(guò)程中尋找樂(lè)趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)科研訓(xùn)練充滿興趣，才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也才能夠進(jìn)一步激發(fā)科研創(chuàng)新的靈感。因此，如何提高本科生參加科研訓(xùn)練的興趣，應(yīng)該成為高校教育工作者認(rèn)真研究和探索的問(wèn)題。

首先，高校的任課教師要將科研訓(xùn)練與理論課程的教學(xué)相結(jié)合，將科研成果和經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)內(nèi)容。這不僅是培養(yǎng)本科生科研能力的有效途徑，也是激發(fā)本科生參加科研訓(xùn)練積極性的有效途徑。因此，高校的任課教師應(yīng)改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)結(jié)合自己的研究課題講解專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使本科生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成參與科研訓(xùn)練的意識(shí)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到在科研進(jìn)程中會(huì)遇到很多難題，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以學(xué)到很多知識(shí)并積累豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的科研工作并不一定要到研究生學(xué)習(xí)階段才開始，科研是一個(gè)積累過(guò)程，科研工作開展得越早，取得成果的概率也就越大。

其次，高校應(yīng)積極引導(dǎo)本科生參加科研訓(xùn)練。一方面，高校要大力鼓勵(lì)本科生在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以課堂為橋梁將知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行科研探索；另一方面，要充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源、校院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)室以及充分發(fā)揮那些具有科研實(shí)力的科研團(tuán)隊(duì)的作用，開展一系列的科研訓(xùn)練活動(dòng)，使本科生在4年的學(xué)習(xí)生活中始終處于科研探究的氛圍中，從而使學(xué)生愿意并有效地參加科研訓(xùn)練。

最后，高校應(yīng)在各專業(yè)領(lǐng)域舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，使本科生能夠了解自己專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者正在進(jìn)行的研究工作和最新的科研動(dòng)向。這有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們對(duì)科研訓(xùn)練的興趣和積極性。

(三)加強(qiáng)本科生科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

本科生科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力入手。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，沒(méi)有巧妙的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一切科學(xué)探究都很難得出可靠的結(jié)論。本科生掌握的專業(yè)知識(shí)主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)，而在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面則較為欠缺，所以難以進(jìn)行獨(dú)立的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此，任課教師在專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)本科生科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，要將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)中細(xì)致準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、正確掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。認(rèn)真做好課程實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科研訓(xùn)練掌握科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，不僅有助于本科生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且有助于學(xué)生提高科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，有利于降低本科生在科研訓(xùn)練中的失敗概率，從而提高學(xué)生參與科研訓(xùn)練的信心和積極性，使本科生的科研能力得到有效的提高。

(四)提高指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研訓(xùn)練的重視程度，建立客觀合理的師生評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)引導(dǎo)負(fù)責(zé)本科生科研訓(xùn)練的指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)本科生科研訓(xùn)練的重視程度。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變本科生在科研工作中只能做一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作的傳統(tǒng)觀念，要意識(shí)到本科生受學(xué)術(shù)束縛較少、具有自身的科研優(yōu)勢(shì)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使本科生的科研能力盡早發(fā)揮出來(lái)。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)糾正本科生去實(shí)驗(yàn)室就是“鍍金”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要把本科生當(dāng)成自己的研究生一樣對(duì)待，為他們提供實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，而不能有應(yīng)付的思想；要讓本科生真正融入到課題研究工作中，激發(fā)他們主動(dòng)參加實(shí)踐的欲望。

雖然本科生的科研訓(xùn)練重在訓(xùn)練，但是近幾年來(lái)本科生在科研訓(xùn)練中取得研究成果、發(fā)表研究論文的例子并不鮮見[2-3]。因此，高校應(yīng)對(duì)本科生在科研訓(xùn)練中取得的優(yōu)異成績(jī)加大宣傳力度，使每個(gè)本科生都相信自己只要努力也能做到。

同時(shí)，高校應(yīng)建立客觀合理的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)師生開展科研訓(xùn)練予以保障和激勵(lì)。一方面，針對(duì)本科生制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，對(duì)參與科研訓(xùn)練的本科生給與一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，這有利于對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能的情況以及綜合能力水平等進(jìn)行相對(duì)全面的評(píng)價(jià)。再如，對(duì)在本科階段以第一作者身份發(fā)表論文的本科生，視論文發(fā)表刊物的級(jí)別給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)學(xué)術(shù)水平較高的本科生，可以通過(guò)推薦的方式給與校級(jí)及校級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。

另一方面，針對(duì)教師制定更為合理的激勵(lì)措施，以激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練的熱情，鼓勵(lì)更多的教師參與學(xué)生科研訓(xùn)練的指導(dǎo)工作。例如，在教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)定、職稱的晉升、津貼的發(fā)放、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定等方面，應(yīng)考慮將教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練的工作情況作為較為重要的考評(píng)指標(biāo)。

[1] 沈文飚.高等農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的探索與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005(11)：81-83.

[2] 計(jì)琳.復(fù)旦：本科生“學(xué)者”是怎樣煉成的[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-12-23(6).

[3] 雷光春.談本科生導(dǎo)師制在人才培訓(xùn)中的實(shí)踐[OL].(2013-05-30)[2013-07-30].http：//www.zhazhi.com/lunwen/zhidaolunwen/jiaoyuzhidaolunwen/43480.html.

[4] 施芝元.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐的理念與思考[J].高等理科教育，2009(1)：63-67.

[5] 劉樹強(qiáng).研究生學(xué)術(shù)論文寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011，29(4)：57-60.

[6] 溫才妃.本科生不是科研配角[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2012-06-26(B2).

[7] 長(zhǎng)江.本科生—研究生貫通培養(yǎng)的時(shí)間與探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007(4)：27-31.

(責(zé)任編輯 柳小玲)

國(guó)家自然科學(xué)基金資助能力提高項(xiàng)目子課題，項(xiàng)目編號(hào)J1103516。