QQ平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效實(shí)證研究①

毛慧娟

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要采用以教師為中心的教學(xué)模式，常用的教學(xué)方法有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法等［1］。這些教學(xué)方法均強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在其中處于被動(dòng)接受的地位，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。作品存在諸多問(wèn)題，如內(nèi)容貧乏，知識(shí)面窄，詞匯和句型單調(diào)，中式英文充斥其中，邏輯結(jié)構(gòu)紊亂。教師將大量的精力用在評(píng)閱和批改作品上，但收效甚微，且學(xué)生們對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和修改過(guò)的部分并不認(rèn)真閱讀，評(píng)述往往達(dá)不到預(yù)期的效果［1］。近年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種社交軟件的應(yīng)用越來(lái)越普及，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多。國(guó)內(nèi)外對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的二語(yǔ)寫(xiě)作的研究多集中于博客、電子郵件等非即時(shí)通訊軟件，于蘭(2010)［2］等少數(shù)幾位研究者利用QQ即時(shí)通訊軟件搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究。

1 基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

圖1是基于QQ平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式示意圖。教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于QQ平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)兩部分組成。課堂教學(xué)部分采取傳遞－接受的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分包括信息資源平臺(tái)和交互平臺(tái)。

圖1 QQ平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

2 研究設(shè)計(jì)

2．1 研究目的

研究的目的是探索QQ平臺(tái)下寫(xiě)作教學(xué)模式的有效性，擬回答三個(gè)問(wèn)題:本模式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略是否有積極影響;本模式能否提升學(xué)生的英文寫(xiě)作能力;本模式能否提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2．2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖南某地方高校2012 級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，實(shí)驗(yàn)組4個(gè)班120人，對(duì)照組4個(gè)班122人。實(shí)驗(yàn)組采取QQ平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)作為輔助和補(bǔ)充;對(duì)照組采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施和數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2014年1～7月。

2．3 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集方式為語(yǔ)言測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。語(yǔ)言測(cè)試包括英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試和綜合能力測(cè)試，分前測(cè)和后測(cè)(前測(cè)為2013－2014 學(xué)年第1學(xué)期期末考試總成績(jī)和作文成績(jī)，后測(cè)為2013－2014 學(xué)年第2學(xué)期期末考試總成績(jī)和作文成績(jī))。

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組綜合測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)均值相當(dāng)，綜合成績(jī)方面實(shí)驗(yàn)組略高于對(duì)照組(Means =72．68 和71．71)，寫(xiě)作成績(jī)略高于對(duì)照組(Means =12．43 和12.33)。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組綜合成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)的差異不具有統(tǒng)計(jì)意義(P=0．499和P=0．745)，未體現(xiàn)明顯差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。問(wèn)卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)后期進(jìn)行。

表1 英語(yǔ)綜合能力和寫(xiě)作水平前測(cè)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

3 結(jié)果與討論

為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組全體成員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取本模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合能力的影響的數(shù)據(jù)。

3．1 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查從寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、綜合能力和負(fù)面影響等4個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題。所有問(wèn)題均采用Likert 量表的形式，5個(gè)選項(xiàng)中，“5”表示完全贊同，“1”表示完全不贊同，“4”“3”“2”介于兩者之間，贊同程度依次減弱。寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題設(shè)置根據(jù)O’Malley＆Chamot 的學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略3個(gè)方面對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略開(kāi)展調(diào)查。本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷242份，收回有效問(wèn)卷242份。

問(wèn)卷調(diào)查獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表2)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合能力及負(fù)面影響4個(gè)方面均表現(xiàn)出顯著差異。學(xué)習(xí)策略方面，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三方面的p 值分別為0．011，0．022 和0．006，表明大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在自主管理英語(yǔ)寫(xiě)作、社會(huì)交往和溝通等方面產(chǎn)生了積極影響。元認(rèn)知策略方面，實(shí)驗(yàn)組制定(監(jiān)督/調(diào)整)寫(xiě)作目標(biāo)和計(jì)劃、反思和評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況和作品比對(duì)照組更加積極主動(dòng);認(rèn)知策略方面，實(shí)驗(yàn)組對(duì)寫(xiě)作主題、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、詞匯、句式、拼寫(xiě)/時(shí)態(tài)/大小寫(xiě)/代詞指代句子完整等小錯(cuò)誤比對(duì)照組有更清晰的認(rèn)識(shí);社會(huì)情感方面，實(shí)驗(yàn)組在與同學(xué)溝通互動(dòng)、相互討論和學(xué)習(xí)、英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)人情緒等方面表現(xiàn)更加積極。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合能力差異明顯(P =0．003和0．006)，相較對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為自己在熟練運(yùn)用常用英文寫(xiě)作模板、減少中式英文句子、檢查明顯的語(yǔ)法/拼寫(xiě)/句法錯(cuò)誤、英語(yǔ)詞匯量、英語(yǔ)口語(yǔ)/閱讀/聽(tīng)力等方面均有顯著提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力和綜合能力比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。負(fù)面影響在兩組中表現(xiàn)明顯(P=0．000)，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組因使用手機(jī)或計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)增加了身心疲勞，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)增加了，如閑聊、游戲、網(wǎng)上閑逛等，這些情況在對(duì)照組中未有明顯跡象。

表2 問(wèn)卷調(diào)查獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果

3．2 測(cè)試

后測(cè)數(shù)據(jù)為2014年7月大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，寫(xiě)作測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)一致，總成績(jī)滿(mǎn)分100，寫(xiě)作滿(mǎn)分20。表3 為綜合能力和寫(xiě)作能力后測(cè)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在綜合能力和寫(xiě)作水平方面存在明顯差異(P=0．024 和0．000)，兩項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)的平均分實(shí)驗(yàn)組均比對(duì)照組高近3分。

表3 英語(yǔ)綜合能力和寫(xiě)作能力后測(cè)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并能較好地運(yùn)用，能充分利用平臺(tái)提供的資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，與老師和同學(xué)互動(dòng)良好;對(duì)照組學(xué)生在主動(dòng)性和積極性方面與實(shí)驗(yàn)組存在較大差距，在對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的掌握方面也明顯不足。實(shí)驗(yàn)組的綜合能力和寫(xiě)作能力后測(cè)成績(jī)也明顯高于對(duì)照組，這表明該模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略、寫(xiě)作水平和綜合能力方面都有積極影響，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有更好的教學(xué)效果。

［1］于飛，張慧芬．寫(xiě)作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過(guò)程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析［J］．外語(yǔ)界，1996(3):38－40．

［2］于蘭．基于QQ平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］．中國(guó)電化教育，2010(5):84－87．