高校新生心理健康的變遷研究
——以西安建筑科技大學為例

陳 紅，顧 凡，王 平，袁慶華，王 暉，王瑛瑛

一、引 言

高校人才質量的高低取決于大學生的綜合素質水平，大學生的心理素質是大學生綜合素質的核心成分，而心理健康則是構成大學生優(yōu)秀心理素質的基礎。因此，大學生的心理健康水平與高校的人才培養(yǎng)質量息息相關。

從 1994 年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中第一次提出“心理健康教育”的概念，到 2010年《2010?2020 年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“加強心理健康教育, 促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，至今，高校心理健康教育歷經了二十年的變化，期間各高校都在不斷加強大學生的心理健康教育工作。面對新的時代背景，大學生的心理健康也越來越多地成為學術研究的主題，近五年中國知網上發(fā)表大學生心理健康主題論文近兩萬篇，超過過去 20多年的總和。當前，我國高校大學生群體的主體也正由“80后”轉變?yōu)椤?0后”，他們的心理特點呈現出較以往更加復雜的發(fā)展趨勢，這都為高校心理健康教育工作和人才綜合素質培養(yǎng)模式提出了新的課題。

在這種歷史背景下，有效地評估并監(jiān)測大學生的心理健康水平是制定相關心理健康教育政策的基礎，而有效的評估新生的心理健康狀況是開展大學心理健康教育的出發(fā)點。以西安建筑科技大學為例，自 2000年該校心理中心成立至今，大一新生的心理健康水平的一般趨勢是什么，是在提高還是下降？與全國大學生相比情況如何？相關心理健康教育工作模式是否需要隨之發(fā)生改變？這些是該校心理健康工作者重點關注的問題，也是優(yōu)化該校心理健康教育水平，提升大學生綜合素質，確保西安建筑科技大學人才質量需要認真研究的問題。希望這個問題的探討也會引起相關教育工作者的思考。

西安建筑科技大學自 2001年對入學新生進行心理普查，因為他們面臨從高中生向大學生的轉變，心理問題可能較多，而對他們心理健康水平的了解也是以后進行心理健康教育的基礎和起點。本研究利用定量研究方法，對這些測試數據進行系統(tǒng)整理，試圖確定該校新生心理健康水平十年變遷的一般趨勢。目前，關于高校大學新生心理健康水平大時間跨度的追蹤數據還較少，本研究若能確定2001年以來該校新生心理健康變遷的趨勢，不僅將在這方面提供基礎研究的實證資料，也能嘗試回答該校學生心理健康狀況的變遷情況和心理健康教育工作模式是否需要轉變等問題，為該校心理健康及相關政策的制定提供依據，也為其他高校的心理健康工作提供參考，有的放矢地促進學生心理素質及綜合素質的整體提升。

二、研究方法

1. 研究工具

（1）大學生人格問卷（UPI）簡介。UPI心理量表包括64個問題，涵蓋了身體健康狀況、情緒、自我認識、學習心理和人際交往等方面，主要功能是為了早期發(fā)現、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神健康調查表。它以大學新生為研究對象，是用來了解學生的精神衛(wèi)生狀況，以及諸如煩惱、迷茫、不滿、沖突等不良心理狀態(tài)的簡易問卷?？偡衷降?，心理健康水平越高。根據UPI的測量總分，可以將測試學生劃分為三類，一類為具有心理問題傾向的，而三類為心理健康者，他們心態(tài)陽光積極，是心理健康水平較高的一類人群。UPI量表因其的方便有效而被廣泛用于大學生心理健康的篩查，但是沒有心理健康各因子的具體分析。

（2）SCL-90量表簡介。SCL-90量表是Derogatis等(1973)編制的一個有90道題目組成的自評量表，包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個因子，內容涉及感覺、情緒、思維、意志、行為、人際關系、飲食睡眠等方面。在諸多關于大學生心理健康的研究中，SCL-90是重要的研究工具。

2. 數據收集

該校自2001年開始使用UPI量表對入校新生進行心理普查，一直持續(xù)到2012年（2013年根據省上要求更換量表）。隨著普查條件的改善，2006年開始又同時使用了SCL-90心理量表，以更好地了解學生心理癥狀的具體表現方面，兩個量表的數據可以相互補充。本研究的數據包含了2001～2012年該校UPI的新生普查數據和2006～2012年SCL-90的數據，根據以往該校普查的篩選標準設置一類學生數據選擇標準：①UPI總分在30分（包括30分）以上者；②UPI第25題做肯定選擇者；③SCL-90總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過3分（包括3分）者。符合上述條件之一者為一類學生，即可能存在一定的心理問題傾向，屬于進一步約請訪談的重點學生。

3. 歷年普查學生人數分布情況

該校從 2001年開始普查的學生人數分布情況見表1。其中的數據皆是指有效問卷數量，不包括作廢問卷。

表1 西建大2001～2012各年度UPI和SCL-90測試學生數量分布

三、研究結果

1. 西安建筑科技大學新生整體心理健康水平隨年代的變化

為了考察該校新生心理健康水平隨著年代變化的特點，分別對UPI和SCL-90的總分值與年代之間的散點圖進行了分析。圖1是在12年間，該校新生UPI總分的12個數據點和趨勢線，圖2是2006～2012年間 SCL-90的數據點和趨勢線，從趨勢線的走向來看是逐漸走低的（圖1、圖2）。統(tǒng)計也表明趨勢顯著，矯正后UPI和 SCL-90線性方程的決定系數分別為R2=0.37和0.69(ps<0.05)。

圖1 2001～2012年新生UPI總均分及變化趨勢

可見，12年來，該校新生的UPI和SCL-90總分值整體上呈線性下降的模式，這說明世紀之初的12年間，該校新生的整體心理健康水平是越來越好的。

圖2 2006～2012年新生SCL-90總均分及其變化趨勢

為了解心理健康各個具體方面隨年代變化的趨勢，將2006～2012年該校新生SCL-90的9個因子均值隨時間變化的折線圖描繪如下（圖3）?？梢钥闯觯睦斫】瞪婕暗?個具體因素的得分走向也是隨著年代而逐漸走低的。統(tǒng)計結果也表明，9個因子的線性趨勢均顯著，R2分別為0.73，0.72，0.70，0.71，0.68，,0.69，0.55，0.75，0.64，ps<0.05。這不僅進一步證明該校新生的心理健康水平越來越好，而且在心理健康的各個具體方面也是呈現良好的上升趨勢。

圖3 2006～2012年新生SCL-90各因子均值的變化趨勢

2.西安建筑科技大學新生心理問題傾向百分率的年代變化

該校新生的總體心理健康水平自 2001年后逐漸提高，但存在心理健康問題傾向的人數是否也在隨之降低呢？對UPI測試的一類人數百分率（即可能存在心理問題的個體）和約請訪談后確定存在心理問題的人數百分比進行統(tǒng)計，散點圖見圖4和圖5。結果發(fā)現，有問題傾向的和確實存在問題的人數百分率自 2001年之后是比較平穩(wěn)的，趨勢線呈平行走向并沒有降低。統(tǒng)計也顯示沒有顯著變化R2=0.08和0.10，ps>0.05。

圖4 2001～2012年新生UPI一類人數百分比的變化趨勢

圖5 2001～2012年新生問題學生百分比的變化趨勢

3. 西安建筑科技大學新生陽光心態(tài)百分率的年代變化

為了全面了解新生心理健康隨年代變化的特點，將三類人數也即心理健康心態(tài)陽光者的百分率散點圖描繪如下（圖6）?？梢钥闯觯觊g，陽光心態(tài)的學生比率也是保持穩(wěn)定的。R2=0.06，p>0.05。

圖6 2001-2012年新生三類人數百分比變化趨勢

四、討 論

1.十二年來該校新生整體心理健康狀況

（1）新生心理健康水平在逐年提高。

研究系統(tǒng)整理西安建筑科技大學12年的心理普查數據，縱向比較發(fā)現 12年來該校新生的整體心理健康水平在上升，無論是采用UPI還是SCL-90心理量表在總分和各因子的分值上，都獲得了類似結果。這與以往的研究結果相一致，即大學生總體心理健康狀況良好[1-4]，也與全國大學生的年代變遷趨勢保持一致[5]。

大學生心理健康水平的提高可能有如下主要原因：第一，2001年后國家對心理健康問題的重視及相應政策措施的出臺和落實。各高校紛紛設立心理健康中心，重視大學生的心理健康維護，尤其是新生和畢業(yè)生。以西安建筑科技大學為例，每年新生入學都進行心理健康普查、回訪和新生入學心理健康教育講座，這些不僅僅是篩查有問題新生的有效措施，更是一種心理體檢福利，作為一種有效的社會宣傳普及手段對學生的心理健康意識和水平的提高都是有良好作用的。第二，有條件的中學已經開始重視學生的心理健康問題，設立了心理咨詢中心為學生提供心理輔導服務，這對新生心理健康水平的提高也有一定影響。第三，或許與學校教育質量的整體提升有關。隨著國家整體經濟實力的上升，中學的辦學條件、師資力量都在改善，這也為學生心理健康的維護創(chuàng)造了良好的背景。

（2）新生心理健康出現兩極穩(wěn)定特點。

2001年以來，該校新生的整體心理健康水平有所提高，但這種趨勢之下有心理問題傾向的和心態(tài)陽光的學生人數是比較穩(wěn)定的，并沒有降低或提高。出現這種特點的原因可能是與中學的心理健康教育關注度不高有關，雖然很多中學設有心理健康機構，但是考慮到中學的升學壓力，其普及教育范圍和心理咨詢師資力量有限，有的中學甚至只在高考之前舉辦幾場講座疏導高三學生的心理壓力。這可能導致有心理問題的學生出現累積效應，最終表現在大學新生的心理普查之中。另外，兩級的穩(wěn)定暗示該校新生整體心理健康水平的提高主要來自中間群體的影響，這也可能體現了大一作為中學向大學過渡期的特點。但該結果與辛自強等（2012）的研究卻有不同之處，他們的調查表明全國中學生的心理健康水平逐年降低，而大學新生的心理健康水平基本保持不變。但就該校來看，新生的整體心理健康水平是增加的，而且有問題傾向和陽光心態(tài)學生的比率都比較穩(wěn)定。這可能主要受到該校生源特點的影響，作為理工科院校男生較多，而辛自強（2012）的研究表明男生是心理健康的優(yōu)勢群體。當然，這個問題還有待進一步驗證。

2.高校心理健康教育新模式的探討

與西安建筑科技大學類似，我國高校心理健康教育也是從心理咨詢工作開始，從解決學生的心理障礙入手的。20年來, 以少數心理障礙大學生為工作重點，預防和干預成效顯著。但當前大學生心理健康教育的研究表明[6]，多數高校工作模式上沿襲障礙矯治模式多，依循發(fā)展提高模式少，遠不能滿足現實的需要和大學生成長的需要。這就提出了我國高校心理健康教育是否需要改變，如何改變的問題。以西安建筑科技大學為例，從該校的特點出發(fā)結合當前的形式，我們需要重新審視我國高校的心理健康教育現狀并考慮未來的教育對策。

（1）學生心理健康水平的變遷特點決定工作重心需要轉變。

從 2000年該校心理中心成立至今，工作的重心一直都是普及教育，這是為了彌補學生對心理健康知識了解的缺位。普及工作以心理健康課程的開設為主體，輔以每年的新生心理健康普查，新生心理健康教育以及心理健康宣傳周活動，穿插學生心理社團，同時堅持開展心理咨詢，目前已經基本上形成了以心理中心為指導，各院系三級工作體系為依托的心理健康教育體系。學生心理健康教育工作穩(wěn)步發(fā)展，心理中心也多次獲得全國心理衛(wèi)生協(xié)會的獎勵。這些工作確實取得了比較好的效果，學生對自身心理健康的關注度明顯增強。

但是，從當前該校新生心理健康的年代變遷特點來看，學生心理健康水平逐年增加，國家和個人對心理健康知識的宣傳和了解也愈加深入。這突出反映國家對于提升大學生綜合素質，尤其是心理素質的重視，同時也提示高校心理健康教育工作的重要性及未來發(fā)展方向。需要我們進一步改善工作模式以適應新的特點，將普及教育逐漸轉變?yōu)榘l(fā)展教育為主體，普及教育為基礎的多層級教育模式，以增加學生的陽光心態(tài)，提高心理素質。

（2）理論研究提示工作模式需要轉變。

從馬斯洛的需要層次理論來看，人的心理發(fā)展在一定程度上是遵循等級發(fā)展層次的，當滿足了健康的需要之后，發(fā)展的要求就日益凸顯。新生整體心理健康水平的提高和當前心理健康知識宣傳普及的深入已經將發(fā)展的任務提到了當下。更多的學生不再滿足于了解心理健康知識、維護心理健康水平，而是要求在健康的基礎上積極提升自身的心理素質，增強心理技能，以應對社會復雜的變化并提高自身的心理能量和幸福感。

從積極心理學的視角來看，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學。積極心理學主張研究人類積極的品質，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。每個人都有積極發(fā)展的需要，作為高校的心理健康教育工作者更應該關注這種需要，滿足學生的發(fā)展需要。在培養(yǎng)學生積極心理品質的同時也完成自身的角色轉變[7]，由原來的救火隊形象，轉變?yōu)閷W生積極心理品質的培養(yǎng)和調動者，從而使得心理教育更為有效和順暢，也更加受到學生的歡迎。

（3）綜合發(fā)展教育模式的提出。

當前大學生心理健康教育的研究提出[8]，大學生心理健康教育的發(fā)展性取向將逐漸成為共識，高校在繼續(xù)關注心理適應教育的同時，將更重視學生心理潛能的開發(fā)、心理素質的優(yōu)化，逐步形成矯治、適應、發(fā)展多層面和諧發(fā)展, 以發(fā)展性為主、以矯治性為輔, 覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。

針對目前的學生情況來看，結合以往的研究[9-11]和心理理論的指導，與該校類似的更多高校目前已經更加適合對學生進行多類型、多層次的綜合發(fā)展的心理教育模式（圖7），這種教育模式以普及性的心理健康教育為基礎，預防和輔導為輔助，同時更加注重學生積極心理品質的培養(yǎng)，即“核心”是發(fā)展教育。發(fā)展教育不僅應該全面滲透到學校教育的全過程，更應該浸入學生心理發(fā)展的各個方面，進而促使廣大師生發(fā)生觀念上的轉變，即心理健康教育不僅僅是一種方法和技術, 更代表著一種思想和理念。

圖7 多類型多層次心理健康教育模型

從教育類型上看，心理學模式主要用于心理學科普知識的傳播，提高學生的心理健康意識；教育學和心理學模式主要是幫助普通學生和有心理不健康傾向學生解決心理困惑，預防心理問題發(fā)生或者輔助心理疾患學生的治療。根據最新的精神衛(wèi)生法案，學生一旦確定為心理疾病則已經不屬于學校心理健康教育的范疇。心理學與社會學模式主要針對心理健康水平良好，又有提升心理素質需求的學生。心理健康教育必須采用三種模式的結合，才能滿足各類學生的需求，而心理學與社會學模式雖然是當前教育的主要需求，但卻是目前的弱項。

從教育層次上看，心理普及層是指普及心理健康知識，預防心理問題的發(fā)生，這是以往工作的重點。心理咨詢與輔導層以“適應和發(fā)展性心理咨詢”為主，對學生進行心理輔導，目的是幫助學生解除心理困惑，消除心理障礙，促進個人成長。心理素質提升層主要是針對多數心理健康但是有提升心理素質需要的學生，以積極心理學為理論指導，通過專業(yè)化心理發(fā)展培訓、心理素質拓展、心理藝術、學生領導者訓練、積極情緒養(yǎng)成和自我教育能力提升等活動對學生進行積極心理品質的培養(yǎng)，提高學生的心理能力，增強心理素質。心理研究層是指有針對性地對各類學生開展相應的研究。四個層次之間密切相關，相輔相成。心理普及是實現絕大多數學生心理健康的前提條件和預防基礎，心理咨詢與輔導是保證特定學生心理健康和實現學生心理成長的關鍵，心理素質提升層是針對多數學生心理素質優(yōu)化手段，心理研究是提高心理健康教育有效性和優(yōu)化心理教育質量的理論保證。以本文的研究結果來看，很多高校學生當前的心理健康水平已經更加需要以多數學生心理素質提升層為工作重點和教育核心，同時也要重視對少數學生心理問題的預防和輔導工作。

心理素質是一個包含認知、情感、意志、個性等心理品質的系統(tǒng)。大學生除了具備健康的心理，更需要優(yōu)秀的心理素質，成為自我實現者、潛能充分發(fā)揮者、能充分體驗到自我價值感的人。因此，心理健康教育的目標應是多類型、多層次的，高校的心理健康教育除了對學生心理問題及行為的預防和輔導外，還應努力幫助學生挖掘內在的潛能，實現學生自我發(fā)展和成長，最終達到自我實現，服務社會，建設祖國，成為社會真正需要的人才。因而，多類型、多層次心理健康教育模式是一條適合高校的、合理的積極心理教育模式。通過不斷的教育實踐，這個教育模式會更加合理和完善。

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