以情優(yōu)教在英語教學(xué)中的實踐

王秀君

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語課程要關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養(yǎng)。[1]3情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素[1]6，首次在《標(biāo)準(zhǔn)》中被提到，同時《標(biāo)準(zhǔn)》還將情感態(tài)度定義為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的五大要素——興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神，以及在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的祖國意識和國際視野，并指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。[1]17這就是以情優(yōu)教。這一指導(dǎo)思想的提出，無疑是英語課程改革的亮點。

蘇聯(lián)教育家卡斯特金曾說：“未經(jīng)人的積極情感強化的知識，將使人變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快將會被遺忘?！笔聦嵣?，學(xué)生對教師的情感方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對知識的要求，師生之間積極的情感不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們加強自主學(xué)習(xí)，增強語言的習(xí)得和綜合運用能力，而且更能促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使得他們擁有更健康的人格。

通過多年的實踐，筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中的以情優(yōu)教可以從以下幾個方面呈現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)要深挖情感因素

教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)起著先行指導(dǎo)的作用。它的理論依據(jù)主要是控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論。它的宗旨是通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)，提供最有利的學(xué)習(xí)條件，從而最大限度開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力。在備課時，教師要分析教材中所蘊含的思想情感，運用自己的生活體驗和教學(xué)經(jīng)驗，領(lǐng)會其中的情感、態(tài)度和價值觀，真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”因此，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素是教學(xué)效果優(yōu)劣的先導(dǎo)條件。在教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要把情感作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、維持注意的一個催化劑，更應(yīng)該把情感作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗閱讀文本所蘊含的情感中達(dá)到情感教學(xué)的目的。

“Stand Tall like the Sunflower”是一篇課外閱讀，文章講了向日葵不畏巖石而想方設(shè)法繞開困難，成功沖著陽光生長的故事。文章結(jié)尾很富有哲理：Stand tall like the sunflower and be proud of who and what we are， then other things will begin to support us. We will find a way to go under or around any “rocks” in order to realize our goals. 筆者在深度把握文章情感的基礎(chǔ)上，把本文的情感目標(biāo)設(shè)計如下：學(xué)生在深刻領(lǐng)悟向日葵迎難而上的可貴精神和堅強自信的意志的基礎(chǔ)上，能由物及人聯(lián)想到自己的人生觀、價值觀，從而有所感悟。

二、教學(xué)過程要積極以情推進(jìn)

在英語課堂教學(xué)中，教師要充分對教材的各類情感因素進(jìn)行加工提煉，在課堂上展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，達(dá)到以情生情、以情促知、以情育人的效果。

仍以“Stand Tall like the Sunflower”一文為例。在引入課題時筆者拋出如下問題：Can you guess what plant it is？ I have a yellow straw hat on my head. I have a green coat on my body. I nod to the wind， and to the sun I always face and smile.學(xué)生對于猜謎式的開頭很感興趣，思路和注意力都轉(zhuǎn)到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來了，于是順利完成了教學(xué)的第一個熱身活動——師生共鳴第一曲。

揭開謎底為sunflower后，開始教學(xué)新課。Scanning環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生找標(biāo)題任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的同時，聚焦于文章中sunflower的可貴品質(zhì)：不屈不撓、頑強自信，無論外界環(huán)境多么惡劣，它都能stand tall。學(xué)生討論后最終確定“Stand Tall like the Sunflower”這個短語能由物及人，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出這層含義。在處理文章細(xì)節(jié)內(nèi)容時，筆者采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，大家在齊心協(xié)力完成任務(wù)的同時，團(tuán)隊意識和集體觀念增強了，競爭意識和能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣被激發(fā)了。

練習(xí)鞏固階段，筆者準(zhǔn)備了由此文改編而成的一篇完形填空題，讓學(xué)生在選填補全文章內(nèi)容的同時，再次理解那些具有正能量的詞匯：get over the rocks——機(jī)智頑強，had faith in itself， be proud of——自信，succeed， support， realize the goals——借助外力，體驗成功。

反饋總結(jié)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：（1）What can we learn from the sunflower？（2）What can we do like the sunflower in our life？ 對這兩個問題的討論，起到了拓展課內(nèi)知識，活化課文內(nèi)容，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使語言最終服務(wù)于生活的作用。

整個教學(xué)進(jìn)程筆者始終保持著引導(dǎo)者的角色，時刻捕捉每位學(xué)生的注意力，盡量使用貼近學(xué)生的語言，同時不忘以“情”為助推器。學(xué)生們在課堂上表情輕松愉悅，暢所欲言，最終教學(xué)的效果在融洽的課堂氣氛中自然形成。因此，課堂教學(xué)要時刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

三、教學(xué)活動要巧設(shè)情感環(huán)境

劉勰在《文心雕龍》中提出“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，詞以情發(fā)”的觀點，說明情景會激起人的情感活動，情感活動又會觸發(fā)語言表達(dá)的動機(jī)，提高運用語言的技巧;說明了“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的相互作用。教學(xué)過程中巧設(shè)情景環(huán)境，采用情景教學(xué)，滲透情感特色，學(xué)生學(xué)英語就會情緒倍增，效果也會更加明顯。平時英語課堂教學(xué)中常見的情景教學(xué)展現(xiàn)形式可以從言語情景、場景情景、案例情景、問題情景、現(xiàn)場情景幾方面考慮。endprint

筆者經(jīng)常在教學(xué)中引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，激活學(xué)生的背景知識，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識層層鋪墊，降低學(xué)習(xí)的難度?！癟ell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”因此，根據(jù)課文的需要，學(xué)生在富有情趣的角色扮演中，不僅好奇心、情趣被喚醒，而且通過自身的表演，逼真的模仿，一個個真實的英語交際場景就出現(xiàn)了。只有學(xué)生通過自身的真切體會和理解，他們的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力才會得到有效的訓(xùn)練。

在處理“Stand Tall like the Sunflower”的文章細(xì)節(jié)內(nèi)容時，筆者采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，需要大家齊心合力完成的任務(wù)是：（1）Explain how to stand tall like the sunflower. （2）Do you have the similar experience like the sunflower？ Can you share your story with us？對于第一問各組同學(xué)集思廣益，現(xiàn)羅列學(xué)生的觀點如下：We should believe in ourselves. We should attain the same nourishment and nurturing. We should try our best to get over any difficulty we meet in our lives. We should turn to others for help if necessary. We should set a right aim in our lives ... 對于第二問，學(xué)生們更是暢所欲言，紛紛和同學(xué)分享自己曾經(jīng)如何戰(zhàn)勝困難的故事。就這樣，學(xué)生的表達(dá)欲望在問題情景中被激發(fā)了，互相探討，從而很好地組織了思維，培養(yǎng)了運用外語理解和表達(dá)思想的能力。[2]

四、教學(xué)評價要突出與情匹配

傳統(tǒng)的評價方式，即終結(jié)性評價，在一種封閉嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行，僅以書面考試成績作為評價手段。這樣的評價很難全方位反映英語學(xué)科中聽說讀寫各方面技能，而且在焦慮緊張中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣很難被激發(fā)。評價手段的單一也會造成因材施教的虛化，不利于教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。形成性評價恰恰彌補了這一不足。它重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展;它重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使得學(xué)生不再是冷冰冰的考試機(jī)器;它重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任意識，從而努力培養(yǎng)出高素質(zhì)人才;它重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，尊重個體的差異性，使得人人能體驗到成就感。因此，筆者認(rèn)為構(gòu)建與情感教學(xué)相匹配的評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，構(gòu)成完整的評價體系非常重要。這種評價體系把學(xué)生看成了完整的個體，滲透情感，能最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。筆者所在學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，兩種評價方式所占的比例各為50%。表1為筆者在平時英語課堂教學(xué)中針對課堂活動設(shè)計的形成性評價表。即使終結(jié)性評價，也分口語、聽力和書面三部分進(jìn)行測試，全方位評估學(xué)生英語聽說讀寫的綜合語言運用能力。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，在獲得成就感、增強自信心、提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是英語學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

綜上所述，筆者通過以上四個方面的有序推進(jìn)，以“潤物細(xì)無聲”的方式來以情優(yōu)教，使全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧發(fā)展。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們鍛煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程。[3]作為英語教師，筆者主張英語教學(xué)應(yīng)做到情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)互相統(tǒng)一，把情感教育融于語言傳授并以情感為突破口，促進(jìn)英語教學(xué)，從而培養(yǎng)出擁有健全人格，能適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1999：130.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：40.endprint