SPOC 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索

□楊婷婷 賈樹文

近些年，MOOC 如同“海嘯”之勢席卷全球，引發(fā)國內(nèi)外教育學(xué)家和一線教育工作者的熱議。這種線上的教育模式預(yù)示給傳統(tǒng)的高等教育帶來前所未有的沖擊和機遇，迫使教師需要重新思考網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育的新模式。但是，隨著MOOC 平臺、在線注冊學(xué)生等數(shù)量的急劇增長，引發(fā)了課程及教學(xué)效果等質(zhì)量危機。MOOC 教育模式的不足尤為突出:一是學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，注冊量大，通過率低;二是學(xué)習(xí)過程無法實時有效追蹤和記錄，評價過程難以實現(xiàn);三是特別是提供MOOC 的第三方技術(shù)平臺給予的服務(wù)有限。加州大學(xué)伯克利分校的Fox 教授就曾指出正在風(fēng)靡全球的MOOC對大學(xué)實體課程的影響很小，而這也正是大學(xué)開發(fā)幕課本來的出發(fā)點和目標(biāo)。所以像哈弗大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校等全球的頂尖高校選擇在MOOC的教育思想基礎(chǔ)上嘗試一種集約化私密的小眾化的在線混合式的教育新模式即SPOC 課程。

一、SPOC 簡述

SPOC 是small private online course 的簡稱，按字面意思可翻譯成“小規(guī)模的私密限制性的在線課程”。其中，“small”是“小眾”，指的是學(xué)生人數(shù)在幾十人到幾百人;“private”是“小規(guī)模”，指的是滿足限制性準(zhǔn)入條件的申請者才可以進(jìn)入SPOC 課程，與MOOC 相比較具有更為嚴(yán)格的申請和審批流程。SPOC的小規(guī)?；跋拗菩缘臏?zhǔn)入這兩個重要特點有利于提升學(xué)習(xí)者的參與度與互動性，并大幅度提升通過率，更利于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、SPOC 課程的案例分析

加州大學(xué)伯克利分校的Fox 團(tuán)隊在Edx 平臺開設(shè)的“軟件工程”課程在經(jīng)歷了MOOC 模式的嘗試之后發(fā)現(xiàn)，該課程并沒有因MOOC 模式的改變而影響傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果及不足。所以Fox 教授提出限制性準(zhǔn)入條件，即只有在已經(jīng)完成規(guī)定的在線課教育課程任務(wù)，并對本校內(nèi)的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，同時需要制作真實學(xué)習(xí)者所需要的軟件，從而形成新的混合學(xué)習(xí)模式——SPOC。Fox 團(tuán)隊開設(shè)的SPOC 課程除了利用MOOC 平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還具有關(guān)鍵性的自動評分功能，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)形式。課程開始之初先讓學(xué)生觀看視頻并完成調(diào)查問卷，問卷主要是詢問學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)將要遇到的難題。而在線下的實體課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)調(diào)查問卷所收集的信息進(jìn)行統(tǒng)計篩選，這樣就可以很好地掌握學(xué)生目前的知識儲備和學(xué)習(xí)的難點、困難，進(jìn)而為進(jìn)行分組合作形成一定的團(tuán)隊解決實際生活中的問題創(chuàng)造了條件。

“軟件工程”課程必然少不了編程作業(yè)和應(yīng)用程序的配置及測試，SPOC 平臺能夠通過系統(tǒng)自帶的評分功能對學(xué)生在線提交的作業(yè)或者通過云端進(jìn)行評判代碼的正確性和完整性，并且還能夠及時提供代碼信息的反饋，給出詳細(xì)的評分結(jié)果，這個功能比MOOC 平臺和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的助教表現(xiàn)得更為迅捷詳細(xì)，同時學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)提供的反饋信息重新提交經(jīng)過完善的作業(yè)，從而能夠很好地提高自己對知識和技能的理解與應(yīng)用。

由于加州伯克利分校的應(yīng)用效果顯著，F(xiàn)ox 團(tuán)隊將其推廣到另外四所高校(如表1所示)。這四所高校在經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用后，取得明顯成效:課程所含有的知識點豐富、密集，可以利用暫停、重放認(rèn)真學(xué)習(xí)，直至學(xué)懂;采用自動評分功能減輕教師負(fù)擔(dān)，高效評判學(xué)生代碼并及時反饋，得到學(xué)生積極響應(yīng);SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式使優(yōu)異的學(xué)生接觸到更為感興趣的新技術(shù)和前沿開發(fā)方法，這是傳統(tǒng)課程所無法比擬的。所以基于SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式使注冊學(xué)生人數(shù)增加了4 倍，同時帶來了更高的講師和課程評分。

表1 四所高校課程情況

三、SPOC 課程的展望

(一)SPOC 混合學(xué)習(xí)模式推動高校新一輪的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC 課程是在原有MOOC 平臺上增設(shè)限制性準(zhǔn)入條件，并享有MOOC 平臺的優(yōu)勢，但要對學(xué)生的規(guī)模進(jìn)行限制，同時增加一些小班管理和小組學(xué)習(xí)等的功能來很好地解決規(guī)模限制等帶來的問題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這在原先的MOOC 平臺上是受限制的，無法充分發(fā)揮數(shù)據(jù)本身的作用，然而在SPOC 上卻可以實現(xiàn)大量數(shù)據(jù)的價值，能夠在其平臺上面提供學(xué)習(xí)分析模塊，可以做到對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生個人信息成績，學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)者特征等進(jìn)行分析，為教師合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展提供科學(xué)決策，促進(jìn)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)SPOC 重新定義了教師的角色。在建構(gòu)主義提倡的“雙主”的形勢下，教師的角色確實由傳統(tǒng)的主體作用向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，但不夠徹底。SPOC 創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，從而使學(xué)習(xí)者成為課堂的主體，教師變成課堂的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和個性化的指導(dǎo)，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(三)SPOC 強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強，利用課程的通過率提升。相比傳統(tǒng)課程，SPOC 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不需要安裝其他的軟件或插件，只需要有閱讀網(wǎng)頁的瀏覽器，就可以觀看視頻學(xué)習(xí)課程，可充分利用學(xué)生的碎片化時間，大大提高了學(xué)生的課程參與度和熱情。相比MOOC 課程，SPOC 的限制性準(zhǔn)入條件和小規(guī)模的教學(xué)，超出了對傳統(tǒng)課堂的復(fù)制，并且通過自動評分系統(tǒng)及時反饋信息，增進(jìn)學(xué)生對課程的完整體驗，提高了課程的通過率。

四、結(jié)語

教育部所發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃要求教育信息化的發(fā)展不僅要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、并且還要以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。新的教學(xué)方式SPOC 是融合了線下討論和線上學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，不僅能夠完美兼容MOOC所具體的優(yōu)點，同時又很好彌補了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足，使高校學(xué)生真正通過思考、討論、整合信息，將課程知識最終形成自己的認(rèn)知。

［1］康葉欽．在線教育的“后MOOC 時代”——SPOC 解析［J］．清華大學(xué)教育研究，2014

［2］李曙華，李洋，桑新民．探索MOOCs與現(xiàn)實課堂結(jié)合的教學(xué)模式——系統(tǒng)科學(xué)與圣塔菲網(wǎng)絡(luò)課程的個案研究［J］． 遠(yuǎn)程教育雜志，2014

［3］陳然，楊成． SPOC 混合學(xué)習(xí)模式研究［J］． 中國遠(yuǎn)程教育，2015