三管齊下編好導(dǎo)學(xué)案

黃光熱

【摘要】編制導(dǎo)學(xué)案不僅要體現(xiàn)新課程理念，而且還要在細(xì)節(jié)上下功夫。本文提出三個講究：講究主體性、講究層次性、講究思維性，遵循這三個原則，我們能夠編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；編制；主體性；層次性；思維性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，不僅要體現(xiàn)新課程理念，而且還要在細(xì)節(jié)上下功夫。如何編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案呢？

一、講究主體性

所謂主體性就是導(dǎo)學(xué)案的編制必須從學(xué)情出發(fā)，充分彰顯學(xué)習(xí)主體的絕對地位。導(dǎo)學(xué)案雖然由執(zhí)教者一手打造，但是它的服務(wù)對象卻是學(xué)習(xí)者，它的語言呈現(xiàn)形式必須吻合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和接受水平，即不能從“教”的角度去架構(gòu)，而是從“學(xué)”的角度來衡量。導(dǎo)學(xué)案的編制能否取得成功，完全取決于編寫者的教學(xué)觀、學(xué)生觀。沿襲教案，不是學(xué)案，因循傳統(tǒng)課堂樣式，不能適用學(xué)案。

請看蘇教版九年級上冊第二單元《我的叔叔于勒》兩個不同版本的導(dǎo)學(xué)案對目標(biāo)的設(shè)計：

設(shè)計一：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解莫泊桑及其作品，識記并理解文中的生字生詞。2.學(xué)習(xí)從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。3.理解小說的主題，樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】多方面刻畫人物形象以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】理解課文的主題。

設(shè)計二：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知道莫泊桑及其作品，積累并學(xué)會運(yùn)用文中的生字生詞。2.初步掌握多方面突出人物特點(diǎn)、塑造人物形象的基本方法。3.體會小說的主題，初步懂得如何面對金錢、親情?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】如何突出人物特點(diǎn)、塑造人物形象。

這兩個導(dǎo)學(xué)案都把教案中的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這就明確了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的功能，值得肯定。但是在具體呈現(xiàn)形式上卻有不小的差別。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）“設(shè)計一”中的“了解”“理解”均是教案的常用語，學(xué)生所熟知的應(yīng)當(dāng)是“設(shè)計二”中的“知道”“體會”。（2）“設(shè)計一”的目標(biāo)3中“樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀”表述生硬，不夠生活化，不接地氣，不如“設(shè)計二”中的“初步懂得如何面對金錢、親情”。（3）“設(shè)計一”中的目標(biāo)1對詞匯積累確立的目標(biāo)僅限于“識記并理解”，表述不符合邏輯。因為只有先理解才能更有效地識記，再者語文課程提出的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)為“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”，這體現(xiàn)出“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”和“力求識用結(jié)合生字生詞”的基本理念。“設(shè)計二”對詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)更指向“運(yùn)用”層面，重視實踐性，比較科學(xué)、精準(zhǔn)地體現(xiàn)了課程理念和目標(biāo)。（4）“設(shè)計一”中目標(biāo)2的表述同樣過于教案化，不利于不同水平的學(xué)生的理解，“設(shè)計二”的設(shè)計既有語文的學(xué)科性，又易于學(xué)生理解。（5）“設(shè)計一”規(guī)定了本文的主題為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不符合實際。學(xué)生整體把握故事情節(jié)后，一般對金錢、親情都能產(chǎn)生自己的看法，只是可能對于“小人物的辛酸生活”這一主題的另類理解稍有難度，而這只需要老師稍加點(diǎn)撥即可。塑造人物的藝術(shù)需要較強(qiáng)的構(gòu)思能力和寫作技巧，應(yīng)當(dāng)確定為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?！霸O(shè)計二”即體現(xiàn)出這樣的認(rèn)知。

可見彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的一詞一句之中，必須慎之又慎，圍繞“學(xué)”編制，力求精致。

二、講究層次性

所謂層次性就是在編制導(dǎo)學(xué)案時要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難，體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般導(dǎo)學(xué)案的編制采取板塊式：第一大板塊為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；第二大板塊為“學(xué)習(xí)過程”，包括“導(dǎo)入目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示提升”“達(dá)標(biāo)檢測”五大環(huán)節(jié)。這樣的體例體現(xiàn)出層次性，螺旋上升，宛如登山，拾階而上，逐步突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

請看下面的《我的叔叔于勒》導(dǎo)學(xué)案的節(jié)選：

【自主預(yù)習(xí)案】1.了解莫泊桑的經(jīng)歷及其創(chuàng)作，了解寫作背景。（具體內(nèi)容略，下同——筆者注）2.給下列加點(diǎn)字注音。3.解釋下列成語的意思。

該部分的編寫意圖是希望學(xué)生能夠自主解決文學(xué)常識、寫作背景、生字生詞等基礎(chǔ)性知識的理解和識記。但是該部分內(nèi)容僅僅指向低級目標(biāo)，缺乏層次性。即使在自主學(xué)習(xí)階段，編寫者也應(yīng)該提出一些關(guān)乎文章整體把握且具有一定層次性的問題，這些問題能夠使絕大多數(shù)的學(xué)生獨(dú)立地完成，為合作探究等深層次學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。比如不妨添加上這樣的問題：

問題一：編制200字左右的故事梗概，準(zhǔn)備講給大家聽。問題二：你認(rèn)為菲利普夫婦、于勒、若瑟夫各是怎樣的人？問題三：這篇文章給你帶來的最大的收獲是什么？你的疑惑有哪些？

問題一設(shè)計意圖是引領(lǐng)學(xué)生熟悉內(nèi)容；問題二、三指向人物形象的分析，體現(xiàn)三維目標(biāo)。問題一為問題二、三鋪墊，問題二為問題三鋪墊，且這三個問題都可以交織在一起，為課堂活動打下扎實的基礎(chǔ)。

三、講究思維性

所謂思維性指在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，所設(shè)計的問題要體現(xiàn)出思維的價值，是立體的，而不是平面的；是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的；是互動的，而不是單一的。我們設(shè)計問題的思維價值越高，就越具有挑戰(zhàn)性，越容易激活學(xué)生的思維，過低則不會引起學(xué)生的積極關(guān)注，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。提出問題的方式很大程度上影響著問題的思維含量。比如下面的問題：

設(shè)計一：小說的標(biāo)題有什么深刻含義？設(shè)計二：題目改為“水手于勒”，可以嗎？帶著你的評價等待著與人辯論吧。

設(shè)計一過于籠統(tǒng)，學(xué)生分析找不到抓手，不能使他們很快找到思考點(diǎn)。設(shè)計二則比較具體，且具有情境性，容易引燃思維爆破點(diǎn)。當(dāng)然，設(shè)計問題的難易程度既要面向全體學(xué)生，又要適當(dāng)?shù)靥嵘袧摿Φ膶W(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案是“以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖”[1]。編制導(dǎo)學(xué)案是一個高難度的過程，但是如果我們充分體現(xiàn)這三個方面，就能編制出較好的導(dǎo)學(xué)案，高效引領(lǐng)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué) 習(xí)。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]張兆科.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[EB/OL].[2014-07-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4656095a0100gabb.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

（編輯：龍賢東）endprint