淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合

翟曉強

【摘要】隨著科技的發(fā)展和教學(xué)方式的變化，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程結(jié)合是必要的教學(xué)方法，本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文課程；整合

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

“課程整合”的教學(xué)模式是新時期我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是基于加強語文課的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以語文知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。

我認(rèn)為，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合應(yīng)符合如下基本要求：第一，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，能夠滿足個體需要的；第二，學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；第三，學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；第四，學(xué)習(xí)是有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

近年來，我在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的模式方面進行了一些探究。具體模式如下：

1.信息技術(shù)與識字教學(xué)整合的模式：創(chuàng)設(shè)情境（課件）——微機上自學(xué)（軟件）——交流情況——檢測效果（軟件）。（開發(fā)出自學(xué)生字的智能型小軟件，學(xué)生可以通過使用這個軟件自學(xué)完成識字任務(wù)。）

2.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的模式：創(chuàng)設(shè)情境（利用互聯(lián) 網(wǎng)）——讀書質(zhì)疑（校園網(wǎng)咨詢）——查閱資料（互聯(lián)網(wǎng)）——討論交流（校園網(wǎng)上發(fā)帖子或口述）——鞏固練習(xí)（校園網(wǎng)）——指導(dǎo)朗讀——擴展閱讀（互聯(lián)網(wǎng)）。

3.信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的模式：創(chuàng)設(shè)情境（利用互聯(lián) 網(wǎng)）——交流體會——自由撰稿（校園網(wǎng)）——欣賞作文（校園網(wǎng)）——修改作文（校園網(wǎng)）——發(fā)表文章（互聯(lián)網(wǎng)發(fā)帖子）

4.信息技術(shù)與綜合實踐活動課教學(xué)整合的模式：

教師的引導(dǎo)活動：商議主題——激趣導(dǎo)入——主題引導(dǎo)——拓展指導(dǎo)——多元評價、激勵創(chuàng)新——指導(dǎo)運用。

學(xué)生探究、實踐活動：課前探究、實踐——展示交流——網(wǎng)絡(luò)探究——協(xié)同創(chuàng)作——評議、提升——課外綜合實踐、運用（課外實踐、探究）——（課內(nèi)探究、創(chuàng)新）——（課外實踐、運用）

5.信息技術(shù)與口語交際教學(xué)整合的模式：課前上網(wǎng)，自主探究——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣——網(wǎng)上交流，協(xié)作探究交際——上網(wǎng)查閱，拓展交際空間——網(wǎng)上評價，交流點評交際。

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型。下面結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)模式中的點滴做法。

我在教學(xué)《迷人的張家界》一課中，充分發(fā)揮了多媒體的作用，讓學(xué)生先通過觀賞張家界的迷人景觀錄像，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再加上配樂朗讀，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對張家界有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪路架橋，大大培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀能力。然后學(xué)生從閱讀課本入手，提出問題，加以歸類、總結(jié)。同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。這種教學(xué)內(nèi)容的問題化、教學(xué)過程的探究化、教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化的語文課堂試圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究的理念。

新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的看圖寫話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式，它鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、求異，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有個性的畫面，說自己的圖，寫自己的圖。

在信息技術(shù)的支持下，我把動物、人物、背景等小圖片提供給學(xué)生。在電腦上，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編故事，然后寫下來；或以自己在電腦課中用金山畫王完成的繪畫作業(yè)為元素，看圖寫話，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的寫話情境中，把自己的想法和想象用文字語言表述出來，激發(fā)出寫話興趣及熱情。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，不但能使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，而且打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

雖然我們知道信息技術(shù)具有強大的功能和優(yōu)勢，但是不能為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。要知道它只是教學(xué)的一種輔助手段，是一種形式。要從學(xué)科需求、學(xué)生認(rèn)知特點、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的需要等角度出發(fā)，決定運用與否。

現(xiàn)今，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合面臨的困難是：教師在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的很少，只有個別的語文教師經(jīng)常使用多媒體，還有個別教師根本就不會用。在課堂教學(xué)中，計算機只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴展信息材料很少。總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)沒有達到有效整合。因此，今后我將在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合實施途徑和方法方面進行深入探究。

在如今這個高度信息化的時代，讓信息技術(shù)悄無聲息地改變著我們的教學(xué)課堂，把學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給教育注入新的生機是我們教育工作者永恒的主題。

（編輯：龍賢東）