TPR教學法的重要性

劉雙麗 劉琳琳

摘要：闡述TPR在少兒英語中的重要性，總結(jié)了使用TPR教學的優(yōu)點，并且提出了運用TPR教學應(yīng)注意的事情。TPR教學存在著很多的教學模式，通過TPR教學的這些教學模式可以激發(fā)學生們的上課熱情，可以調(diào)動學生們的學習積極性，能夠使學生更加喜歡學習英語，使英語在學生的印象中變的易學，易懂，變的有趣，使學生能夠有樂趣的學習，從而學習成績有所提高。

關(guān)鍵詞：TPR教學 ?學習積極性 ?教學模式

1 TPR教學的理論含義

TPR，其全稱為Total Physical Response，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。TPR教學是筆者第一次接觸，經(jīng)過了培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)TPR教學在英語教學應(yīng)用中擁有很重要的意義，它帶有無限的活力，在課堂上可以吸引學生，調(diào)動學生的積極性。這種教學不太適合高段年級，更適合2，3，4年級的學生，比較適合少兒英語。這種教學的優(yōu)點就是老師通過肢體語言可以啟發(fā)學生，使學生對英語更加的擁有趣味性，更加的喜歡英語。

2 用肢體語言來操作TPR

肢體——運動智能是指控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。TPR教學法中的“演”和“玩”正是訓(xùn)練學生這種能力的最佳教學方法。“演”是指“表演”，這是在交際中活用語言的過程，學生通過扮演不同的角色，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。

肢體語言在當今的社會中很重要，很多的課堂度有所運用，這種肢體語言教學是通過身體，眼睛，嘴巴來向?qū)W生傳達所講的內(nèi)容，學生會通過用眼睛看，嘴巴說，用手摸來更有趣的學習英語內(nèi)容。

3 用熱身舞蹈吸引學生的思維。

上課之前，老師先要打開電腦，打開當天上課所要跳的舞蹈“我有兩只手（I Have Two Hands）”，第一次老師要先示范一遍，隨后的每一天學生們都要和老師一起跳舞，經(jīng)常反復(fù)的練習，學生們會了解詞意并且每句歌詞學生們會立刻做出動作，每天上課之前做熱身舞蹈，一是學生剛上課還沒有從下課的氣氛中回歸課堂，二是只是枯燥的講課，學生不愛學，老師也比較不愛講。這樣每天做熱身舞蹈，可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的熱情，從而使每一節(jié)課都變的生動，有趣，做到學生愛學，教師愛講。在每堂課的開始，教師都會帶領(lǐng)學生跳一段英文舞蹈。

4 用游戲的方法來操作TPR

所謂游戲法操作TPR就是在玩中學習，樂中學習，以游戲的形式教學，使學生產(chǎn)生競爭，對抗的形式。因為玩游戲?qū)W生們會很開心，當他們真正進入課堂狀態(tài)的時候，學生會吵著要求玩游戲，這樣學生們會在不知不覺中就學到了知識，但是所選的游戲還是要有針對性的，不同階段的學生玩的游戲也不能完全相同，成績基礎(chǔ)好的學生，教師要準備一些比較有挑戰(zhàn)性，易接受的游戲來進行學習競爭;對于成績較差的學生我們就要準備一些比較簡單的游戲來進行競爭，對抗，這樣當學生們學會的時候，他們會很開心，就會更加認真的學習。相反，如果不因人而異的選擇游戲，學生們會產(chǎn)生抗拒的心理，會討厭學習，從而課堂會變得無趣，枯燥，會使這種游戲教學法變的無用，所以游戲教學一定要根據(jù)學生們的實際學習成績來選擇，只有這樣才能更好的展示出好的效果，使學生更加熱愛學習。游戲是孩子的天性。游戲是每個孩子都非常喜歡的，那么我們可以在教學中加入游戲，從而調(diào)動學生的學習積極性，也可調(diào)動課堂氣氛。當教師想玩快樂傳真的游戲來操練所學單詞或句子，將學生分成兩組，老師會告訴一組學生，接著告訴另一組的學生，當老師說“準備好了嗎？開始?。≧eady？Go?。睍r，兩組學生快速進行傳話，兩組同學的最后一名學生快速將答案告訴老師，說的快，說的準的一組得分?！巴妗卑ㄗ鲇螒蚝妥鍪止?。許多游戲都是訓(xùn)練孩子們的動作反應(yīng)能力，許多制作又是訓(xùn)練孩子們的動手制作能力。

5 用鼓勵語來操作TPR

語言是表達功能性意義的載體。雖然語法特點依然包括在內(nèi)，但更強調(diào)語言的語義和交際層面。因此語言學習目標是學習表達通訊功能和意義類別，交際觀，語言是建立和維持人與人關(guān)系，執(zhí)行社交的方法。

6 TPR教學的優(yōu)點和不足

TPR教學可以很快的使少兒能更快的吸收所學的知識，也可以使他們更加熱愛學習，使其能更好的建立自信，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。但是TPR教學還是存在著一定的不足，對于教師來講，教師在教學時應(yīng)更加注意動作的標準性，還要對不同年級的學生采用不同程度的教學，要分出層次教學，否則即使教師再用心的授課，再用心的表演所學的動作，都有可能出現(xiàn)學生不理解的現(xiàn)象?？偠灾?，TPR教學需要學生做到視覺，聽覺一體，教師需準備有趣的情景教學，學生教師共同配合，才會完成一節(jié)有趣的課程，也會使學生完全輕松的學會所學知識。

“每個人都擁有多種智能，智能是以組合的形式發(fā)揮作用的，沒有一種智能是獨立存在的，只是某些智能的發(fā)展程度和組合的情況不同，而在個體間存在差異，有的人只有某一種或某幾種比較突出，但其它方面缺乏。Gardner指出，如果學生沒有接觸能夠開發(fā)智能的機會，不管其有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能，而學校教育不只是傳授知識，更重要的是為學生提供開發(fā)智能的機會，引導(dǎo)學生發(fā)展智能。”

通過TPR可以做到教師輕松教學，學生輕松學習，既可以使學生更加喜歡英語，也可以增加學生的詞匯量。學生本身就好動，也正是利用了學生的這一特點來教學，從而做到學生熱愛TPR，熱愛英語！

參考文獻：

[1]王薔.TPR英語教學法教程[M].高等教育出版社，2006.

[2]李世虬.英語互動式教學法[M].科學普及出版社，2006.

[3]Howard Garner.多元智能理論，1983.

作者簡介：劉雙麗（1977-），女，吉林九臺人，齊齊哈爾工程學院教務(wù)處負責人，講師，研究方向：英美文學;劉琳琳（1993-），女，黑龍江綏化人，（齊齊哈爾工程學院）學生，研究方向：英語教學法。