對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行文本再構(gòu)的探索

陳劍

教材是最為重要的課程資源，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，也是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和來(lái)源。然而，“任何教材都不可能是十全十美的。比如現(xiàn)有英語(yǔ)教材中仍然有不真實(shí)、不地道或無(wú)意義的語(yǔ)言材料，教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活和周?chē)澜绲葐?wèn)題。其次，任何教材一般都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫(xiě)的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求”。由于教材存在著一定的局限性，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是一味地“教教材”，而應(yīng)該創(chuàng)造性地“用教材教”。文本再構(gòu)是教師創(chuàng)造性使用教材的主要方法，它能有效解決教材與實(shí)際教學(xué)需求之間存在的差距，使得教學(xué)材料更加貼合教學(xué)實(shí)際，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用。

本文結(jié)合牛津上海版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)觀摩課的教學(xué)，分析和總結(jié)文本再構(gòu)的策略和方法，以期通過(guò)對(duì)文本的有效再構(gòu)，提高課堂實(shí)際教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

一、 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與分析

本課時(shí)是基于本單元Look and say板塊進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)。此板塊主要呈現(xiàn)了一位教師與兩位同學(xué)以圖片為語(yǔ)言素材，談?wù)摯禾齑笞匀恢惺挛锏念伾?。主要涉及本單元重點(diǎn)句型“What colour is/ are…？ Its/ Theyre …”。

仔細(xì)分析教材中對(duì)話文本會(huì)發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，對(duì)話的內(nèi)容較為單調(diào)，只是圍繞顏色談?wù)擃伾?，交流?nèi)容不夠深入；其次，教材只是以一張有關(guān)春天大自然的圖片為對(duì)話背景，對(duì)話語(yǔ)境不夠完整，也缺乏趣味性；再次，對(duì)話的語(yǔ)言較為單一，只是為了呈現(xiàn)重點(diǎn)句型而進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，缺乏實(shí)際交流時(shí)的自然與靈活。如果教師只是依照教材提供的對(duì)話素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就只能依靠單調(diào)乏味的機(jī)械練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到訓(xùn)練和發(fā)展，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果可想而知。

二、 文本再構(gòu)的策略

授課教師基于對(duì)文本的解讀和學(xué)情分析，為順利完成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能靈活運(yùn)用核心句型“What colour is/ are…？ Its/ Theyre …”詢問(wèn)大自然中事物的顏色并擁有熱愛(ài)大自然的情懷，再構(gòu)了一篇新的文本：

Mr Li： Lets look for the colours of the sun！

All： OK！

Kimi： Angela！ Angela！ What colour is the sun？

Angela： Its green， Kimi. Look！ The sun is shining on the leaves. What colour are the leaves？

Kimi： Theyre green.

Angela： Yes， theyre green！Theyre like the hands. They say ‘Hello！ Hello！

Kimi： The sun is green， I think.

Kimi： Tiantian！ Tiantian！ What colour is the sun？

Tiantian： Its golden. Look！ The sun is shining on the ears of the corn. What colour are they？

Kimi： Theyre golden.

TianTian： Yes， theyre golden. Theyre like the ears. They can hear the wind. Woo…Woo…

Kimi： The sun is golden， I think.

Kimi： Cindy！ Cindy！ What colour is the sun？

Cindy： Its pink！ Look！ The sun is shining on the flowers. What colour are the flowers？

Kimi： Theyre pink！

Cindy： Yes. Theyre like the stars. Twinkle！ Twinkle！

Kimi： The sun is pink， I think.

Kimi： Green？ Golden？ Pink？ Shitou， what colour is the sun？

Shitou： Look！ The sun is shining on the rainbow. Its colourful！

All： Red， orange， yellow， green， blue， purple， violet！ Yes， the sun is colourful！

Mr Li： Good job！ You find the colours of the sun！

All： Hurray！

與教材中的對(duì)話文本相比，再構(gòu)之后的文本內(nèi)容更加豐富、語(yǔ)境更加完整、語(yǔ)言也更加生動(dòng)。這樣的文本有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握核心語(yǔ)言項(xiàng)目，逐步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)授課教師再構(gòu)文本的認(rèn)真分析和研究，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用以下幾種策略對(duì)教材文本進(jìn)行有效再構(gòu)。

1.文本再構(gòu)的內(nèi)容要注重融合性和創(chuàng)新性

再構(gòu)的文本內(nèi)容來(lái)源于教材，而又要高于教材。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，要注重文本內(nèi)容的融合性和創(chuàng)新性。此處的融合性包括兩層含義：一是文本內(nèi)容是教師將所教單元各板塊有機(jī)融合在一起而形成的，即單元內(nèi)部的融合；二是文本內(nèi)容是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)、本單元的核心語(yǔ)言項(xiàng)目以及適量的新知識(shí)三者之間的有效融合，即單元內(nèi)外的融合。有時(shí)為了提高再構(gòu)文本的質(zhì)量，這兩個(gè)層次的融合需要同時(shí)存在。而創(chuàng)新性是指再構(gòu)文本的內(nèi)容呈現(xiàn)形式要突破教材中單一、乏味、機(jī)械的對(duì)話或語(yǔ)段等模式，應(yīng)基于對(duì)知識(shí)的有機(jī)融合，創(chuàng)造具有情境性、真實(shí)性和新穎性的文本內(nèi)容，如趣味故事、多維對(duì)話、韻律詩(shī)或兒童歌曲等等。這樣的文本呈現(xiàn)形式會(huì)很容易吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于學(xué)生學(xué)到更為真實(shí)、豐富和靈活的語(yǔ)言。

例如，本節(jié)課再構(gòu)的文本內(nèi)容豐富且極具創(chuàng)意。首先，新的文本內(nèi)容將核心語(yǔ)言項(xiàng)目與相關(guān)的新舊知識(shí)進(jìn)行了高度融合。文本圍繞本課的核心句型“What colour is/ are…？ Its/ Theyre …”展開(kāi)，其中有關(guān)彩虹顏色的描述來(lái)自于本單元Listen and Enjoy板塊，即歌曲The Rainbow的學(xué)習(xí)板塊。還有些內(nèi)容是學(xué)生本單元之外學(xué)習(xí)過(guò)的，如句型“They are like…”來(lái)自于上一單元Shapes的Listen and Enjoy板塊，單詞shine來(lái)自牛津上海版《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit1 What can you see？的Listen and Enjoy板塊。還有個(gè)別內(nèi)容是學(xué)生未學(xué)過(guò)的新知識(shí)，如句型The sun is shining on…的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，以及短語(yǔ)the ears of the corn。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在教師提供的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻的幫助下，也非常順暢地掌握了這些新語(yǔ)言的含義和用法。其次，授課教師擺脫了原有教材中較為枯燥、機(jī)械的單一對(duì)話呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造了主題突出、情景完整、語(yǔ)言靈活的多維互動(dòng)的對(duì)話文本。這樣新舊知識(shí)融合、交際情景真實(shí)的文本，內(nèi)容豐滿、詳實(shí)、靈活，且富有意義，不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，而且能及時(shí)幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已有的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在這樣的文本情境中，能充分體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富性和交際性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。

2.文本再構(gòu)的語(yǔ)境要注重整體性和趣味性

文本再構(gòu)的語(yǔ)境要具有整體性，因?yàn)樵谡w語(yǔ)境下的語(yǔ)言不再是一個(gè)個(gè)孤立的單詞或句子，而是有情節(jié)、有系統(tǒng)、有條理的完整語(yǔ)段。在完整的語(yǔ)段中，學(xué)生的思維始終保持連貫，會(huì)不斷關(guān)注到語(yǔ)言的形式，并主動(dòng)去建構(gòu)和理解新的語(yǔ)言項(xiàng)目，從而準(zhǔn)確把握語(yǔ)義和語(yǔ)用。而新穎、有趣的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)會(huì)吸引學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)去模仿表達(dá)、嘗試交際，提升表達(dá)能力和交際能力。而且在趣味語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的印象，給學(xué)生留下的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的痕跡，更有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。

例如，本節(jié)課授課教師的再構(gòu)文本以時(shí)下學(xué)生非常喜愛(ài)的明星親子生存體驗(yàn)真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》為再構(gòu)文本的創(chuàng)作基礎(chǔ)。以村長(zhǎng)Mr. Li布置孩子們Look for the colours of the sun的中心任務(wù)展開(kāi)，通過(guò)Kimi與Angela、Tiantian、Cindy和Shitou 的對(duì)話呈現(xiàn)了孩子們眼中太陽(yáng)的不同顏色，而后在人物Shitou的指引下，孩子們發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)照射下的彩虹是五彩繽紛的，推斷出The sun is colourful，并得到了村長(zhǎng)的肯定與表?yè)P(yáng)。再構(gòu)文本的任務(wù)活動(dòng)完整，對(duì)話內(nèi)容豐富，情境新穎有趣。學(xué)生在這種具有整體性和趣味性的語(yǔ)境下，能主動(dòng)接觸、體驗(yàn)、理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言。再構(gòu)文本為促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目提供了很好的訓(xùn)練素材。

3.文本再構(gòu)的語(yǔ)言要注重生活化和兒童化

兒童的生活世界里充滿著童趣和童真，兒童的語(yǔ)言有著獨(dú)特的情趣與魅力。文本再構(gòu)的語(yǔ)言是否符合兒童表達(dá)語(yǔ)言的習(xí)慣和規(guī)律、是否貼近兒童的實(shí)際生活是衡量再構(gòu)文本是否成功的關(guān)鍵所在。教師要走進(jìn)兒童生活、了解兒童的語(yǔ)言特征，通過(guò)對(duì)教材中的語(yǔ)言有機(jī)融合與適度拓展，再構(gòu)出生活化、兒童化的文本。這樣的文本語(yǔ)言能有效激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)圖式，喚起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)自自己的實(shí)際生活，這樣能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)踐語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)為我用、學(xué)以致用的目的。

仔細(xì)品讀本節(jié)課的再構(gòu)文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本語(yǔ)言充滿著生活氣息和兒童味。例如，文本以兒童的視角去觀察大自然，去尋找太陽(yáng)的顏色，呈現(xiàn)了許多在大自然中具有代表性的景物，如leaves、ears of the corn、flowers、rainbow等。選擇這些生活中的事物作為語(yǔ)言材料能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生嘗試去運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)生活的欲望。再看文本中的這些語(yǔ)句：“Theyre like the hands. They say ‘Hello！ Hello！/ Theyre like the ears. They can hear the wind. Woo…Woo…/ Theyre like the stars. Twinkle！ Twinkle！”再構(gòu)文本中有象聲詞，有擬人句，還有比喻句，這樣的語(yǔ)言構(gòu)成會(huì)使得文本變得生動(dòng)、豐富、形象，非常符合兒童的語(yǔ)言特征和表達(dá)方式。具有生活化和兒童化語(yǔ)言的文本會(huì)促使學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)、模仿、表達(dá)和交流，也能豐富學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力。

三、 總結(jié)與思考

教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，要注重文本內(nèi)容的融合性和創(chuàng)新性、文本語(yǔ)境的整體性和趣味性以及文本語(yǔ)言的生活化和兒童化。同時(shí)，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.文本再構(gòu)的選擇性

什么樣的文本適合于文本再構(gòu)？什么樣的課型可以利用文本再構(gòu)策略進(jìn)行教學(xué)？教師從什么樣的角度進(jìn)行文本再構(gòu)？什么樣的再構(gòu)文本符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？這些問(wèn)題都值得教師在進(jìn)行文本再構(gòu)之前認(rèn)真思考。教師要做到考慮全面、分析透徹、精挑細(xì)選，以求充分發(fā)揮再構(gòu)文本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.文本再構(gòu)的適度性

再構(gòu)文本要基于教材和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、過(guò)難或過(guò)易。再構(gòu)文本的“主題要體現(xiàn)教材原有的主題，內(nèi)容要體現(xiàn)原教材的核心知識(shí)，長(zhǎng)度要符合課堂所能容納的篇幅，水平要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力，形式要符合教師的風(fēng)格”。

3.文本再構(gòu)的挑戰(zhàn)性

文本再構(gòu)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，它需要教師有較高的英語(yǔ)專業(yè)水平、教學(xué)理論素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的分析和研究教材的能力，同時(shí)也要有充分的時(shí)間和精力投入其中。雖然文本再構(gòu)會(huì)給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，但由于它有著獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，會(huì)帶來(lái)顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)該努力嘗試去再構(gòu)教材，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思文本再構(gòu)的有效策略和方法。教師除了獨(dú)立進(jìn)行再構(gòu)文本之外，還可以借助教研團(tuán)隊(duì)的力量，做到通力合作、資源共享，從而共同提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 章錫飛.對(duì)小學(xué)低年級(jí)教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2012（1）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】