初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的三點(diǎn)實(shí)踐

徐笑盈

摘 要：本文論述了如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)領(lǐng)悟全新教學(xué)理念，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提倡動(dòng)手實(shí)踐操作，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)踐操作 問題情境

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以其新理念、新思維給我們帶來了強(qiáng)烈的震撼，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)教師面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦，充分展示新教材的魅力，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展主流，也是廣大教師的普遍共識(shí)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)談三點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、領(lǐng)悟全新教學(xué)理念，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

長期以來，教師就像揚(yáng)聲器，而學(xué)生好比錄音機(jī)。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，考慮的只是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生，將自己變成了課堂教學(xué)的主宰和課程實(shí)施的權(quán)威，同時(shí)也成為名副其實(shí)的傳授知識(shí)的道具和載體。這種就范式或接受式的單向知識(shí)傳遞是傳統(tǒng)教育的最大特點(diǎn)。因此，在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，對(duì)原有教學(xué)理念進(jìn)行反思，領(lǐng)悟新課程理念就顯得尤為重要。

初中數(shù)學(xué)課堂是師生之間及學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)。要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師要認(rèn)清自己的定位是課堂活動(dòng)的組織者兼引導(dǎo)者。教師應(yīng)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系而又生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解釋與應(yīng)用的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

要最大限度地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)或營造和諧而民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與熱情，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、自覺性、積極性充分地發(fā)揮出來。教師要在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生以感召，在情感上形成師生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，并敢于質(zhì)疑，敢于提出問題、分析問題并發(fā)表自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。和諧民主、求知進(jìn)取、活潑愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在這種氛圍下，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自由地提出自己的疑問，發(fā)表自己的見解，師生之間對(duì)問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論與研究。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不但培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且學(xué)生之間又能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，便于用不同的方式探討、思考問題，在與其他學(xué)生共同探討、互相交流的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、提倡實(shí)踐操作，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

科學(xué)是通過動(dòng)手實(shí)踐做出來的，而不是用耳朵聽到的。人的思維發(fā)展往往是從生活實(shí)踐開始的，動(dòng)手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思考和想象，一旦脫離了生活實(shí)踐，思維就不可能得到發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生活實(shí)踐中得來的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程，進(jìn)而理解和掌握新的知識(shí)，在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力。

例如，在進(jìn)行“豐富的圖形世界”的教學(xué)時(shí)，由于這部分內(nèi)容貼近實(shí)際生活，為了避免教師一味地講、學(xué)生一味地記，教師可讓學(xué)生組成小組，總結(jié)、交流、討論，互相展示自己動(dòng)手制作的幾何體，分享制作的過程和成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用制作的幾何體構(gòu)造豐富的實(shí)體造型。

這樣的課堂，氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了幾何體的知識(shí)，通過動(dòng)手操作使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化了，幾何體的知識(shí)也變得不再空洞，學(xué)生理解起來也容易多了，學(xué)生獲得的印象也無比深刻。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)源于生活，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)問題情境，并由問題情境引發(fā)學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的思考，能強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓他們感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。教師精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問題的好奇心與求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對(duì)未知事物的探究興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，為學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知體系做好充分的情感鋪墊和心理準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲、動(dòng)畫、故事、等直觀生活情境，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也可以創(chuàng)設(shè)富于發(fā)現(xiàn)性或挑戰(zhàn)性的實(shí)踐情境，有效地設(shè)疑激趣，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間的差異，注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)一個(gè)既生動(dòng)有趣又富有實(shí)際意義的問題情境，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙地引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，使學(xué)生懷著無比強(qiáng)烈的求知欲對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行執(zhí)著的探究，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是人類思維和常識(shí)的系統(tǒng)化，是最容易發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一門學(xué)科。學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中認(rèn)識(shí)、理解和掌握數(shù)學(xué)中的規(guī)則和定律，而不應(yīng)該在教師灌輸下被動(dòng)地接受這些。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有著共通之處，學(xué)生可以從自己的活動(dòng)體驗(yàn)中重新發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生疑問并想探究其中的奧秘時(shí)，教師不能像傳聲筒似的把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維水平的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)合適的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。而且這種“再發(fā)現(xiàn)”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的狀態(tài)中，收獲成功的喜悅，大大激發(fā)他們自主探究的熱情，主動(dòng)去“再發(fā)現(xiàn)”更多新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)要求教師和學(xué)生必須要有強(qiáng)烈的時(shí)間與效益觀念。教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中既不能憑自己的感覺來“教”，也不能憑自己的“偏好”來學(xué)，更不能把有效教學(xué)簡單地理解為用很少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵要看學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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