許宏亮
摘 要:認(rèn)知沖突策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是勢在必行的,其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,還能培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)師生之間的互動,讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,讓教師能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知沖突策略 高中生物教學(xué) 應(yīng)用探討
一、認(rèn)知沖突策略在教學(xué)中的應(yīng)用
認(rèn)知沖突是由于個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)際環(huán)境不一致而造成的。隨著時代的不斷進(jìn)步,隨著新課改的不斷推行,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀已勢在必行。
1.增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力
在高中階段,學(xué)生面臨的壓力是多方面的,其中最沉重的就是升學(xué)所帶來的壓力。巨大的升學(xué)壓力會強(qiáng)力地推動學(xué)生去學(xué)習(xí),但也會使一部分學(xué)生感到厭煩,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒,從而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。這些負(fù)面情緒會讓學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課,注意力不集中。但如果生物教師在課堂上充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,就會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比如教師可以在課堂上設(shè)置類似的問題:一艘在大海中航行的船如果有一天沒有了飲用水該怎么辦?這個看似簡單的問題可以引出許多小問題來。也許有學(xué)生會說大海里到處都是水,還怕沒水喝么?大海里的確都是水,但大海里的水含鹽量極高,不能直接飲用,否則只會越喝越渴,想要喝海水還得將海水蒸餾后才可以。所以,一個看似簡單的問題引發(fā)了學(xué)生對未知事物的探求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.合作探究性學(xué)習(xí)模式
在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式中,教師一般只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識。課堂的絕大部分時間都是由教師在支配,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和主動性。從新課改施行以來,合作探究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入人心,這種教學(xué)模式不但加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動,使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密,還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
認(rèn)知沖突策略就是教師利用教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定一些與學(xué)生的認(rèn)知有沖突的情節(jié),引起學(xué)生的注意,繼而引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情,再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究,以達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知能力,使教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的目的。教師設(shè)定一定的認(rèn)知沖突情境不僅有助于提高學(xué)生的注意力,還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力,并且以小組合作的形式讓學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在生物教學(xué)過程中,教師可以圍繞一些學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行認(rèn)知沖突情境的設(shè)置,并且?guī)熒g要多進(jìn)行互動,這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能加強(qiáng)小組學(xué)生之間合作的能力,充分體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主的理念。
二、認(rèn)知沖突策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
認(rèn)知沖突策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的,從內(nèi)容的引出到知識的講解再到習(xí)題的訓(xùn)練,無一不能應(yīng)用認(rèn)知沖突策略。認(rèn)知沖突策略的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué),還能讓教師更簡單方便地教學(xué)。
1.在新教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用
在課堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些特定的小問題來引入所要講授的內(nèi)容,學(xué)生往往會因?yàn)樾迈r有趣的問題而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再通過教師與學(xué)生的課堂互動,利用學(xué)生的認(rèn)知沖突,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)真聽講。這樣不僅有利于教師新課程的講授,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。
例如,在講解“細(xì)胞組成成分——糖類”這一部分內(nèi)容時,教師可以由簡入繁,先問學(xué)生平時生活中常見的糖是什么樣的,有什么味道等。學(xué)生一般都知道白糖、紅糖的味道都是甜的。這時教師就可以根據(jù)這個簡單的問題引入教學(xué)內(nèi)容,告訴學(xué)生細(xì)胞的組成都有糖類的參與,就連木質(zhì)的課桌都是含有大量糖分的。這樣就充分利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終順利達(dá)到教學(xué)目的。
2.在知識講解中的應(yīng)用
在知識講解的過程中利用學(xué)生的認(rèn)知沖突可以深化學(xué)生對知識的理解與記憶,開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生對知識的理解更加深入。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突還可以激發(fā)學(xué)生自己去尋求解決涉及某些知識點(diǎn)的問題,促使學(xué)生去探知問題的關(guān)鍵。
比如在“植物光合作用”這一章中涉及光合作用的圖譜,其中在一天中光照最強(qiáng)的時候細(xì)胞的呼吸作用反而弱,這個現(xiàn)象被形象地稱為光合午休現(xiàn)象。這就與許多學(xué)生的認(rèn)知體系產(chǎn)生了沖突,許多學(xué)生都知道光合作用隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng),但光合作用還有一個光飽和現(xiàn)象,這一問題的提出會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生去探究問題的本質(zhì),認(rèn)真思考問題的關(guān)鍵,這樣就會使教師對知識點(diǎn)的講解產(chǎn)生更好的效果,也能提高學(xué)生分析和解決問題的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師在新知識的講解過程中要充分設(shè)置認(rèn)知沖突情境,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.在習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用
檢查學(xué)生的知識掌握得是否牢固的一個重要手段就是習(xí)題訓(xùn)練,尤其是在高中生物這個龐大的知識體系中,有大量的知識需要學(xué)生去記憶、了解,所以進(jìn)行一定量的習(xí)題訓(xùn)練是很有必要的。教師可以充分利用學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中暴露出來的對知識的一些誤解來設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知沖突情境。因?yàn)閷W(xué)生在做習(xí)題時必定會犯錯,這與學(xué)生的認(rèn)知體系不完整或存在認(rèn)知誤區(qū)有一定的關(guān)系。如果教師能夠充分抓住學(xué)生的錯題,抓住學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū),創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境,教學(xué)工作就可以簡單有效地進(jìn)行。
大量的習(xí)題訓(xùn)練是很枯燥乏味的,學(xué)生往往會產(chǎn)生厭煩情緒,這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師在習(xí)題講評過程中一味地去講授知識,那么學(xué)生只能被動地接受,從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)習(xí)效率降低。但如果教師適當(dāng)添加一些與學(xué)生的認(rèn)知有沖突的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么就能達(dá)到習(xí)題訓(xùn)練的最終目的:鞏固所學(xué)。另外,教師在設(shè)置認(rèn)知沖突時可以將新老問題結(jié)合,利用問題的交叉提高學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、認(rèn)知沖突對現(xiàn)代教育的意義
認(rèn)知發(fā)展過程往往就是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程,而認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中不可避免的一環(huán)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生往往伴隨著認(rèn)知的發(fā)展,在教學(xué)過程中如果能夠合理利用認(rèn)知沖突,必將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知沖突策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)部驅(qū)動力,還有利于學(xué)生開展“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)模式。這樣不僅有利于師生之間的互動,還能激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互助。
認(rèn)知心理學(xué)研究顯示,當(dāng)一個人遇到認(rèn)知沖突問題時,這個人就會處于一種認(rèn)知失衡的狀態(tài),會導(dǎo)致主體意識不舒服,從而促使其產(chǎn)生深入研究的欲望,尋找新的認(rèn)知平衡。尋找新的認(rèn)知平衡的實(shí)質(zhì)就是知識體系的再一次建立,新知識體系的建立就會使學(xué)生有一個全新的認(rèn)知體系,會使學(xué)生學(xué)到更多的知識,會讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)興趣,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
參考文獻(xiàn)
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