幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入策略的研究

柳小霞

摘要：戶外建構(gòu)游戲的活動性強(qiáng)，活動范圍大，在滿足幼兒活動需求的同時，也向教師提出了新的管理任務(wù)，要從安全、技能、活動內(nèi)容等角度對幼兒進(jìn)行干預(yù)。但過度的介入只會破壞幼兒的活動熱情，使戶外建構(gòu)游戲失去趣味價(jià)值。本文針對幼兒園戶外建構(gòu)游戲的活動特點(diǎn)展開論述，探討在發(fā)起戶外建構(gòu)游戲時，教師如何以科學(xué)、合理的方式參與戶外建構(gòu)游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外建構(gòu)游戲;教師介入;教學(xué)策略

戶外建構(gòu)游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，其以“游戲教育”為參考原型，借助活動來打造獨(dú)特的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，戶外建構(gòu)游戲?qū)崿F(xiàn)了教育、游戲、互動的綜合化整合，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能。但這種開放的教育模式也向教師提出了新的問題：過度參與戶外建構(gòu)游戲，幼兒的活動積極性會受到影響;不對戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行管理，幼兒的安全、活動內(nèi)容難以得到保障。如何合理介入戶外建構(gòu)游戲，在不破壞幼兒活動積極性的前提下管理幼兒，這是教師必須解決的難題。

1? ?幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入的主要問題分析

1.1過度介入，干預(yù)幼兒的活動過程

幼兒園戶外建構(gòu)游戲以各類游戲活動來啟發(fā)幼兒的天性與技能，促使幼兒在活動的過程中形成適應(yīng)周圍環(huán)境、主動發(fā)展自身能力的良好素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的說教式教育相比，幼兒園戶外建構(gòu)游戲從幼兒的天性入手，更加有利于幼兒接受。幼兒園戶外建構(gòu)游戲適合幼兒教育是不爭的事實(shí)，但教師的過度干預(yù)會破壞幼兒教育工作，這也是不容忽視的問題：幼兒活動能力不強(qiáng)，無法完成活動任務(wù)，導(dǎo)致教師必須在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中施以援手;部分幼兒缺乏規(guī)則意識，破壞幼兒建構(gòu)游戲規(guī)則，導(dǎo)致幼兒教師只能對幼兒園戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行干預(yù)。隨著管理任務(wù)的復(fù)雜化、多樣化、長期化發(fā)展，教師很難針對幼兒園戶外建構(gòu)游戲給出具體的指導(dǎo)意見，以“一刀切”為核心的幼兒園戶外建構(gòu)游戲管理方案逐漸生成：一切建構(gòu)游戲都在教師的要求、帶動下開展， 會限制幼兒自由活動，活動內(nèi)容、活動資源由幼兒教師確定雖然能夠發(fā)揮出育人價(jià)值，但未必能夠提高幼兒的活動興趣。在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中，“介入”并不意味著限制，教師找準(zhǔn)自己的定位，才能保障幼兒園戶外建構(gòu)游戲的育人價(jià)值。

1.2不當(dāng)介入，破壞幼兒的活動進(jìn)度

綜合課題研究成果來看，幼兒在開展戶外建構(gòu)游戲的過程中有著不同的活動進(jìn)度：認(rèn)知建構(gòu)游戲與建構(gòu)材料、形成參與游戲的興趣、展示游戲成果。幼兒的游戲過程可分為前期準(zhǔn)備、中期互動、后期評價(jià)三個環(huán)節(jié)開展。在不同的環(huán)節(jié)介入，可以起到不同的教學(xué)作用：在建構(gòu)游戲前期介入可以滿足幼兒的活動需求，為其提供活動素材;在中期介入可以幫助幼兒優(yōu)化活動成果與游戲方案，改變師生關(guān)系;在后期介入可以對幼兒發(fā)起綜合性評價(jià)，幫助幼兒正確認(rèn)識個人能力。但部分教師的介入完全以主觀興趣為出發(fā)點(diǎn)，并不會注意到不同時段的介入對于幼兒活動過程所產(chǎn)生的影響：一些教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)盲目介入幼兒園戶外建構(gòu)游戲活動當(dāng)中，干預(yù)幼兒的活動過程，要求幼兒按照教師的意愿進(jìn)行活動，導(dǎo)致幼兒園戶外建構(gòu)游戲帶有目的性特點(diǎn)，幼兒的活動興趣被壓制。部分教師采取管理、命令等方式干預(yù)幼兒的游戲過程，導(dǎo)致幼兒園戶外建構(gòu)游戲與學(xué)習(xí)任務(wù)對接，破壞幼兒的活動熱情。教師無法正確選擇介入時間，盲目介入幼兒的活動過程，導(dǎo)致幼兒越來越抵觸。

2? ?教師介入幼兒園戶外建構(gòu)游戲的基本原則

2.1適度原則

對于幼兒來說，建構(gòu)游戲是幼兒了解世界的重要手段。教師要介入幼兒園戶外建構(gòu)游戲當(dāng)中，必須以“適度”為基本原則，在介入游戲的同時，不得破壞幼兒的活動興趣與活動熱情。針對戶外建構(gòu)游戲的主要活動內(nèi)容，教師可從游戲方法、游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)等角度對幼兒的游戲行為進(jìn)行干預(yù)，但不得進(jìn)行“大包大攬”的管理，確保幼兒具備自由發(fā)揮的基本條件。通過適當(dāng)干預(yù)，解決怎么玩、怎么學(xué)的問題，串聯(lián)“學(xué)”與“玩”兩個概念，這才是教師介入戶外建構(gòu)游戲的基本前提。

2.2互動原則

在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中，教師要明確掌握介入的有關(guān)概念：介入不等于管理，更不代表監(jiān)視，它是一種針對幼兒的主觀活動興趣，對幼兒的活動行為進(jìn)行指導(dǎo)的重要管理理念。在介入戶外建構(gòu)游戲的過程中，要以幼兒的活動熱情、活動需求為切入點(diǎn)：幼兒想要玩什么、正在玩什么，針對幼兒的實(shí)際活動，落實(shí)戶外建構(gòu)游戲的介入管理。在這一前提下，教師在介入戶外建構(gòu)游戲之后要時刻保持與幼兒之間的互動，除了了解幼兒的活動興趣之外，更要引導(dǎo)幼兒對自身的介入方法進(jìn)行評價(jià)，針對幼兒提出的“管理規(guī)則太復(fù)雜”“要求過于煩瑣” 等問題，要重新調(diào)整介入方法，不能用規(guī)則、任務(wù)限制幼兒的戶外建構(gòu)游戲。部分教師的“介入”以管理幼兒為目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生抵觸情緒，逃避教師的管理，不愿意與教師進(jìn)行互動。在介入建構(gòu)游戲的過程中，教師要充分考慮幼兒的活動特點(diǎn)，以玩為切入點(diǎn)，以游戲?yàn)橹饕侄?，用建議取代命令。重視幼兒的主觀感受，改變教師的“權(quán)威地位”，這樣的介入，才是有意義的介入。

2.3雙向原則

從概念上來看，教師對于幼兒園戶外建構(gòu)游戲的介入是一個“教師管理幼兒”的過程，對于如何介入這一問題，主導(dǎo)權(quán)完全被教師掌握在手中。這就引發(fā)了新的難題：幼兒只能配合教師的管理，對于教師在介入過程中存在的不當(dāng)行為，幼兒并不能及時給出意見，教師的強(qiáng)制性介入得不到糾正，使幼兒對于教師的介入愈發(fā)抵觸。當(dāng)教師依靠個人的主觀意識去推測幼兒的活動時，會給幼兒的建構(gòu)游戲貼上成熟化、急功近利的標(biāo)簽，從而破壞幼兒參與活動的熱情。教師在介入幼兒園戶外建構(gòu)游戲的過程中，要以“雙向互動”為基本原則，在介入之后，充分考慮幼兒的成長特點(diǎn)與活動興趣，并對幼兒的相關(guān)技能、游戲過程進(jìn)行指導(dǎo)，然后根據(jù)幼兒的意見調(diào)整自身的介入行為，保障幼兒能夠接受當(dāng)前與后續(xù)的介入。幼兒渴望得到教師的關(guān)注，與教師之間的互動會給幼兒創(chuàng)造平等交流的機(jī)會，從而激發(fā)幼兒的自主意識。在介入的過程中，教師要根據(jù)幼兒的意見合理調(diào)整介入方法，或是以參與者的身份介入建構(gòu)游戲，或是以建議者的身份糾正幼兒的不良行為。

3? ?教師在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中的介入策略

3.1以監(jiān)管者的身份介入戶外建構(gòu)游戲

戶外建構(gòu)游戲是幼兒在教師的引導(dǎo)下開展的游戲活動，以提高幼兒的活動能力、鍛煉幼兒的實(shí)操技能為基本教育目標(biāo)，注重幼兒社交能力、學(xué)習(xí)能力等重要素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的獨(dú)特定位決定了他們在戶外建構(gòu)游戲中所扮演的角色：承擔(dān)著出謀劃策、引導(dǎo)幼兒的重要任務(wù)，不僅要幫助幼兒掌握基本的游戲技巧，更要對活動內(nèi)容、活動規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，借此來滿足幼兒的活動需求。在這一理念下，教師要發(fā)揮出自己“監(jiān)管者”的作用，引導(dǎo)而不過度干預(yù)，恰如其分地介入戶外建構(gòu)游戲。

以戶外建構(gòu)游戲“有趣的沙子”為例，在活動中，教師帶領(lǐng)幼兒在沙坑、沙地等區(qū)域進(jìn)行游戲活動，依靠“做沙人”“堆沙堡”等游戲鍛煉幼兒的實(shí)操技能、學(xué)習(xí)能力，使其獲得關(guān)于美的感受。在活動的過程中，教師要對幼兒的活動流程、活動方法進(jìn)行全程監(jiān)管。第一，保障活動安全，在游戲過程中不得使用游戲工具如鏟子、鐵桶等進(jìn)行打鬧，游戲之后要及時洗手，保護(hù)幼兒的身體健康，依靠教師的“強(qiáng)制力”，消除幼兒的不良行為。第二，關(guān)注幼兒的活動過程，幼兒對于禮貌、文明等概念缺乏認(rèn)識，游戲過程中，可能會出現(xiàn)破壞他人作品、爭執(zhí)等問題，教師要制止幼兒的相關(guān)行為，營造和諧友好的活動氛圍。第三，重視幼兒的情感、心理教育，當(dāng)幼兒無法制作沙人、沙堡等作品時，可能會出現(xiàn)情緒急躁、行為失控等問題，教師要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育，用語言、行動安撫幼兒，促使幼兒形成積極健康的活動心態(tài)。教師要發(fā)揮 “監(jiān)管”作用，并逐步介入戶外建構(gòu)游戲中。

3.2以參與者的身份介入戶外建構(gòu)游戲

在幼兒教育活動中，教師一直在以“管理者”的身份參與教學(xué)活動，過于權(quán)威、嚴(yán)肅的態(tài)度導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生了畏懼情緒。當(dāng)教師提出活動任務(wù)時，幼兒會舍棄自己的活動計(jì)劃來配合教師，以此來完成任務(wù)。這種強(qiáng)制化的教學(xué)模式疏遠(yuǎn)了教師與幼兒之間的關(guān)系，一旦教師參與戶外建構(gòu)游戲，幼兒的活動興趣將被教師所布置的任務(wù)完全掩蓋，導(dǎo)致失去了參與戶外建構(gòu)游戲的熱情。

教師要介入戶外建構(gòu)游戲，就要以平等的方式與幼兒進(jìn)行互動，將自己轉(zhuǎn)化為一個“參與者”，而不是發(fā)號施令的角色。通過參與戶外建構(gòu)游戲、提出游戲建議的方式開展教學(xué)工作，能夠拉近幼兒與教師之間的距離，促使幼兒主動參與戶外建構(gòu)游戲。如在戶外建構(gòu)游戲“捏泥人”中，教師就可以以“參與者”的身份介入戶外建構(gòu)游戲。在游戲過程中，教師用彩泥、橡皮泥等材料為幼兒“捏泥人”，幫助幼兒掌握捏制泥人的技巧，為戶外建構(gòu)游戲活動提供參考對象。在隨后的游戲中，教師可通過給出建議的方式參與戶外建構(gòu)游戲，“如何讓泥人的五官更加端莊？”“如何設(shè)計(jì)泥人的身體結(jié)構(gòu)？”在介入的同時，傳授給幼兒更多的游戲技巧，激發(fā)幼兒的活動熱情。以參與者的身份介入戶外建構(gòu)游戲時，教師可獨(dú)立進(jìn)行游戲，開放游戲過程，為幼兒提供更多的靈感。教師積極參與戶外建構(gòu)游戲，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)介入戶外建構(gòu)游戲的基本目標(biāo)，更能改變幼兒對教師的評價(jià)，借此來營造良好的教學(xué)氛圍，拉近幼兒與教師之間的關(guān)系。

3.3以評價(jià)者的身份介入戶外建構(gòu)游戲

戶外建構(gòu)游戲的開展離不開教師評價(jià)的支持，對幼兒的游戲行為、活動表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的教育目標(biāo)，改正幼兒身上存在的不良行為，發(fā)揮出戶外建構(gòu)游戲的育人功能。部分教師雖然也在戶外建構(gòu)游戲中落實(shí)評價(jià)，但評價(jià)在游戲過程中直接下發(fā)，當(dāng)教師指出幼兒存在的不足問題時，幼兒會將這些問題轉(zhuǎn)化為對自身能力的消極評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)質(zhì)量難以得到提升。完成育人工作之后落實(shí)評價(jià)指導(dǎo)，以評價(jià)者的身份介入戶外建構(gòu)游戲，有助于改變幼兒的游戲態(tài)度，調(diào)動幼兒的游戲積極性。

例如，在幼兒園戶外建構(gòu)游戲“好大的積木”中，教師可為幼兒準(zhǔn)備尺寸更大的塑料積木供幼兒進(jìn)行游戲，在調(diào)動幼兒游戲熱情的同時，對幼兒的游戲技能、體能素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，構(gòu)建多元化的育人模式。在教學(xué)活動中，教師要針對幼兒的綜合表現(xiàn)制作評價(jià)表。以“修建城堡”這一活動為例，幼兒利用大型積木修建一座城堡，此時，需要完成搬運(yùn)積木、城堡設(shè)計(jì)、搭建積木等任務(wù)，活動要求較為復(fù)雜。在幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲的過程中，教師將幼兒的相關(guān)素質(zhì)記錄下來，并對幼兒進(jìn)行評價(jià)：是否具備搬動積木的能力？是否積極參與建構(gòu)過程？教師要針對幼兒的活動興趣、體能素質(zhì)、交流溝通能力發(fā)起多元化評價(jià)，讓幼兒正確認(rèn)識自身能力，培養(yǎng)幼兒的成就感。在針對戶外建構(gòu)游戲發(fā)起評價(jià)工作時，不僅要指正幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的不足問題，更要針對幼兒的活動給予積極評價(jià)，以此來提升幼兒參與戶外建構(gòu)游戲的興趣。用評價(jià)結(jié)果去影響幼兒，不僅能夠體現(xiàn)戶外建構(gòu)游戲的教育功能，也能幫助教師重新認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為戶外建構(gòu)游戲提供新的經(jīng)驗(yàn)。

3.4以旁觀者的身份介入幼兒園戶外建構(gòu)游戲

幼兒園戶外建構(gòu)游戲的開展離不開幼兒教師的積極引導(dǎo)。但過度引導(dǎo)只會破壞幼兒的活動積極性，教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更不能將自己的主觀思想強(qiáng)加在幼兒身上。在對幼兒實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)工作的過程中，應(yīng)該嘗試扮演一個“旁觀者”，賦予幼兒完全自由的活動空間，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。觀察、實(shí)踐、游戲，這是幼兒與生俱來的生物本能，盲目介入幼兒園戶外建構(gòu)游戲活動只會破壞幼兒的活動熱情。

在組織幼兒園戶外建構(gòu)游戲的過程中，可嘗試設(shè)計(jì)完全自主的活動方案，要求幼兒在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中自由發(fā)揮。教師帶領(lǐng)幼兒前往戶外場地，如草地、森林當(dāng)中，要求幼兒獨(dú)立開展幼兒園戶外建構(gòu)游戲。如草地上的游戲活動，教師帶領(lǐng)幼兒在安全的天然草場中進(jìn)行游戲互動，鼓勵幼兒利用大自然中的資源創(chuàng)設(shè)戶外建構(gòu)游戲活動方案。幼兒將自己的見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用起來，在課堂上進(jìn)行分享。在游戲過程中，教師以旁觀者的身份管理幼兒，并不隨意干預(yù)幼兒的活動過程。在幼兒提出需求之后，盡可能地鼓勵幼兒發(fā)揮自身能力，用自己的方法去解決。

4? ?結(jié)語

戶外建構(gòu)游戲以游戲、教育為主要目標(biāo)，借助幼兒喜歡的方式落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作。在嘗試介入戶外建構(gòu)游戲時，教師要以監(jiān)督、參與、評價(jià)等方式參與戶外建構(gòu)游戲。教師要努力縮短與幼兒之間的距離，降低幼兒的抵觸情緒，通過改變自身身份、合理調(diào)整定位的方式介入戶外建構(gòu)游戲，優(yōu)化幼兒園戶外游戲教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入策略的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：[2021]PLG292。