簡(jiǎn)約教課文扎實(shí)練讀寫(xiě)

汪娟+季宏

教材簡(jiǎn)析：

人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組第三篇課文《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”這四個(gè)感人的片段把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。文章情節(jié)曲折，描寫(xiě)生動(dòng)，尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致。教師在教學(xué)中要結(jié)合單元的訓(xùn)練要求引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，揣摩作者是如何把這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的，做到能用自己的話(huà)概括課文主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并抓住文中對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致入微的描寫(xiě)，揣摩戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，有感情地朗讀課文，完成“讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合”的閱讀教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事揭題，導(dǎo)入新課

1943年，日寇侵略我國(guó)西雙版納，在重鎮(zhèn)打洛江畔，抗日戰(zhàn)士奮起反擊，有一群特殊的“士兵”，它們破城門(mén)、踏敵軍，威風(fēng)凜凜，勢(shì)不可當(dāng)，被稱(chēng)之為“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十頭戰(zhàn)象全部中彈倒在了血泊之中。人們?cè)诎徇\(yùn)這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。）

評(píng)析：通過(guò)聲情并茂講故事開(kāi)課，既巧妙地解釋了課題中的“戰(zhàn)象”這一詞語(yǔ)，彌補(bǔ)了學(xué)生的認(rèn)知空白，又很好地處理了課文非重點(diǎn)段（第1～4自然段）的教學(xué)，為全文的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種情感基調(diào)，很好地喚起了學(xué)生的閱讀期待。

二、通讀課文，梳理文脈

1.通讀課文，識(shí)字學(xué)詞。

（1）自讀課文。戰(zhàn)象嘎羧的故事并未就此結(jié)束，它生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，才剛剛拉開(kāi)帷幕，請(qǐng)大家自讀課文。

（2）檢查朗讀。根據(jù)課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分三部分檢查朗讀?！爸嘏麘?zhàn)甲”（第5～11自然段），“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”（第12～16自然段），“莊嚴(yán)歸去”（第17～23自然段）。

（3）識(shí)字學(xué)詞。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際，隨機(jī)正音、識(shí)字，聯(lián)系語(yǔ)境理解部分詞語(yǔ)。

dānɡ lā juàn shì

①字音。如：勢(shì)不可當(dāng) 撲喇喇 鐫刻 似的

jì sì jǐ

體力不濟(jì) 類(lèi)似 脊背

②字形。如：寇：意思是侵入民宅，襲擊主人，武力劫掠，上面的宀表示房屋，左下的元字表示人頭，右下的字讀pū，表示用手拿著器械。

③詞義。如：流蘇：裝在車(chē)馬、樓臺(tái)、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。（出示圖片。）

黃泉路：指人死后到陰曹地府報(bào)到時(shí)走的路，這里指嘎羧要死了。

評(píng)析：面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，讓全體學(xué)生能自主讀通課文，這是高段閱讀教學(xué)第一課時(shí)的下限目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位。同時(shí)，所涉及的字音、字形、詞義均在學(xué)生讀書(shū)時(shí)視學(xué)情相機(jī)教學(xué)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，在一定程度上突破了“預(yù)設(shè)”的框囿，使教學(xué)更能服務(wù)“現(xiàn)場(chǎng)”，更能體現(xiàn)“以學(xué)定教”的新課程理念。

2.梳理文脈，整體感知。

（1）瀏覽全文。在我們心中，嘎羧已不只是一頭戰(zhàn)象，它更是一個(gè)有血有肉、有情有義的英雄。請(qǐng)大家再次瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)課文哪個(gè)場(chǎng)面令你心潮涌動(dòng)。

（2）交流討論。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)課文中的哪個(gè)場(chǎng)面最感人，并盡可能用四字詞語(yǔ)概況相應(yīng)的場(chǎng)面。（如：英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去等。）

（3）小結(jié)。教師歸納結(jié)合課文抓主要內(nèi)容的方法：抓住主要場(chǎng)面，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉概括。（板書(shū)：英雄垂暮→重披戰(zhàn)甲→憑吊戰(zhàn)場(chǎng)→莊嚴(yán)歸去）課文不止寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)面，連起來(lái)才是課文完整的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們按照這些四字詞語(yǔ)的順序把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。（在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋。）

評(píng)析：此環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從“場(chǎng)面復(fù)述”到“標(biāo)題提煉”再到概括課文主要內(nèi)容，學(xué)生在把文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，獲得了充分的言語(yǔ)實(shí)踐，其中既有對(duì)規(guī)范的文本語(yǔ)言的吸收內(nèi)化過(guò)程，又有自身遣詞煉字斟酌言語(yǔ)的傾吐過(guò)程，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言面貌大有益處。

三、品讀感悟，咬文嚼字

1.默讀課文。美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有。在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。作者是怎樣把動(dòng)物的這種情懷寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5～11自然段，畫(huà)出感動(dòng)你的語(yǔ)句，圈一圈詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)批注，想一想作者是如何寫(xiě)的。（學(xué)生自學(xué)課文。）

2.交流展示。

出示句子1：“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”

（1）咬文嚼字，悟情味。①關(guān)注疊詞。抓住“呼呼吹去”“久久”“淚光閃閃”，感受嘎羧26年久別重逢再見(jiàn)象鞍時(shí)的急切、興奮、憂(yōu)傷、留戀，體會(huì)疊詞的表達(dá)效果。②揣摩“摩挲”（手輕輕按著，一下一下移動(dòng)撫摸），從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感悟嘎羧的一往情深。③感情朗讀。

（2）上下聯(lián)系，探原委。聯(lián)系上下文思考，是什么原因使嘎羧內(nèi)心涌動(dòng)著這樣激蕩的情緒。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文1、2、9自然段內(nèi)容感受嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的懷念，對(duì)輝煌戰(zhàn)斗歲月的難忘。

（3）歸納總結(jié)，得方法。寥寥數(shù)語(yǔ)，作者通過(guò)對(duì)嘎羧行為（神情、動(dòng)作）細(xì)節(jié)的具體描寫(xiě)，傳遞出了撼人心靈的不分域界的至真至情。

出示句子2：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)工，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。

（1）感情朗讀，明形象。這段文字仿佛把嘎羧帶到了我們的面前，誰(shuí)能用正確、流利的朗讀把嘎羧帶到我們面前？（指名學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。）

（2）品詞析句，悟方法。讀著讀著，我們會(huì)關(guān)注到一些特殊的字眼，這些字眼里藏著嘎羧的情感，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生交流：亢奮、燒得通紅、輕吼、踏、指等。）可以說(shuō)我們從這些字眼中體會(huì)到嘎羧的情感，也可以說(shuō)作者用這些字眼讓我們感受到嘎羧的情感，這就是文章的秘密。

出示句子3：嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。（引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)句子1、句子2的方法學(xué)習(xí)句子3。）

4.前后聯(lián)系，探尋秘妙。（出示句子1、句子2和句子3。）

（1）默讀第5～11自然段。思考：為了表現(xiàn)嘎羧的忠誠(chéng)、善良，作者只需要用句子1描寫(xiě)就可以了，可為什么還要用句子2和句子3來(lái)描寫(xiě)呢？

（2）學(xué)生交流后小結(jié)：嘎羧到了生命的盡頭，越發(fā)想念自己的戰(zhàn)友，越發(fā)渴望回到曾經(jīng)的戰(zhàn)場(chǎng)，它之前表現(xiàn)出來(lái)的亢奮、焦躁，就是思念戰(zhàn)友而不得的痛苦，有了前面的鋪墊，句子中對(duì)嘎羧的深情摩挲就更顯得感人。

評(píng)析：提高閱讀能力的關(guān)鍵是閱讀實(shí)踐，這一環(huán)節(jié)既有閱讀方法的指導(dǎo)，又有對(duì)文本寫(xiě)法的關(guān)注。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)提出了“圈、畫(huà)、批、想”的具體方法要求，使學(xué)生得言、得意又得法。交流展示環(huán)節(jié)從言語(yǔ)形式入手，始終抓住言語(yǔ)形式這一核心，在步步追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者主要寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，進(jìn)而讓學(xué)生走向文本的深度解讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力。

四、想象補(bǔ)白，讀寫(xiě)結(jié)合

二十六年之后，找尋了那么久，嘎羧終于披掛上了象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。此刻的嘎羧會(huì)有什么樣的表情或動(dòng)作呢？作者沒(méi)有寫(xiě)，但我們可以想象，可以補(bǔ)充，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才品讀的三個(gè)句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)嘎羧的表情或動(dòng)作。

嘎羧終于披掛上了象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。只見(jiàn)___________。（預(yù)設(shè)：嘎羧終于披掛上了象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。只見(jiàn)它微微昂起頭，朝四下張望著，眼神顯得特別專(zhuān)注，像是在回想什么。過(guò)了很久，它伸長(zhǎng)脖子，朝著東南方向輕輕吼叫了幾聲，還甩了甩那蒲扇般的大耳朵，似乎在向誰(shuí)傾訴著什么。）

評(píng)析：高段閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，還要思考課文是怎么寫(xiě)的。在學(xué)生體悟到這一言語(yǔ)秘妙之后，教師及時(shí)尋找一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在文本留白處發(fā)揮想象，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，此時(shí)的學(xué)生有情可抒，有物可描，使讀寫(xiě)結(jié)合水到渠成，不著痕跡。

五、布置作業(yè)，延伸拓展

1.用本節(jié)課學(xué)到的“關(guān)注細(xì)節(jié)”的方法，自主閱讀課文中其余3個(gè)場(chǎng)面，準(zhǔn)備下節(jié)課與同學(xué)一起交流。

2.閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》和《斑羚飛渡》。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇