校企三方合作培養(yǎng)軟件專業(yè)學生的研究
——以信息工程學院、富士康、青島軟件園三方合作為例

呂太之 夏平平

（江蘇海事職業(yè)技術學院信息工程學院，江蘇 南京 211170）

校企三方合作培養(yǎng)軟件專業(yè)學生的研究
——以信息工程學院、富士康、青島軟件園三方合作為例

呂太之 夏平平

（江蘇海事職業(yè)技術學院信息工程學院，江蘇 南京 211170）

軟件專業(yè)發(fā)展迅猛，對人才的要求也越來越高。高職人才培養(yǎng)與企業(yè)實際要求存在脫節(jié)，人才培養(yǎng)偏離了企業(yè)需求。為深化江蘇海事職業(yè)技術學院信息工程學院軟件技術專業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了三方合作培養(yǎng)軟件人才模式。學院與企業(yè)采用訂單式培養(yǎng)模式，與專業(yè)培訓機構和實訓基地開展深度合作，解決了學生就業(yè)中“最后一公里”問題，完成在校生到企業(yè)雇工身份的轉變。

訂單培養(yǎng)；高職軟件技術專業(yè)教學；實訓課程

1 引言

軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對軟件人才的要求越來越高，一方面是人才培養(yǎng)的數(shù)量和層次趕不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，另一方面是高校畢業(yè)生在知識結構和能力結構上與企業(yè)的需求存在很大的差距[1-2]?！霸谀暇﹦e說是軟件業(yè)中高級人才難找，就是普通的軟件人才也不好找?！边@是南京軟件企業(yè)時下的普遍尷尬，盡管南京軟件類高校不少，但是仍然無法滿足企業(yè)需求，富士康（南京）軟件有限公司也面臨這樣的問題。

軟件人員素質和技術是通過做實用項目的過程中養(yǎng)成的。校內實習很難實現(xiàn)企業(yè)崗位氣氛。學生的項目經(jīng)驗和軟件開發(fā)的實際能力，應該由企業(yè)進行一段時間的崗位業(yè)務培訓來實現(xiàn)。項目開發(fā)體現(xiàn)集體的智慧，通過項目開發(fā)培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識[4]。針對這樣的問題由富士康（南京）軟件有限公司提出技能需求，學校依據(jù)企業(yè)提出的技能需求表，對照原有人才培養(yǎng)計劃，從課程內容安排、教學目標等方面分析，根據(jù)企業(yè)需求，制定訂單化培養(yǎng)目標，重點加強學生項目實踐能力及職業(yè)意識與素養(yǎng)培養(yǎng)。同時為了彌補學校自身在人才培養(yǎng)中的不足，解決學生就業(yè)中“最后一公里”問題，江蘇海事職業(yè)技術學院信息工程學院與青島軟件園（如皋）實訓基地圍繞提高學生崗位能力的第二個合作，圍繞訂單培養(yǎng)的目標，委托第三方開展學生軟件開發(fā)綜合能力訓練。

2 合作方式

2.1 三方構建合作機制

為了進一步提高人才培養(yǎng)質量，提高學生畢業(yè)后的崗位適應性，解決學生就業(yè)中“最后一公里”問題，信息工程學院與企業(yè)（富士康軟件有限公司）、培訓機構（青島軟件園實訓基地）經(jīng)過充分溝通，共同提出了三方合作訂單培養(yǎng)的新思路。在具體實施過程中，富士康（南京）軟件有限公司（第一方）在學生畢業(yè)前一年的5月份左右提出訂單培養(yǎng)的具體要求，校（第二方）企雙方共同研究培養(yǎng)方案，根據(jù)訂單方企業(yè)對崗位和能力的要求，采取“定方向、定課程、定計劃、定時間地點、定考核標準”的培養(yǎng)方式，學校委托相關培訓企業(yè)（第三方）共同組建校企混編師資隊伍，學生在“企業(yè)化”的環(huán)境下，按照訂單企業(yè)準員工標準，進行專業(yè)技術人才的定向培養(yǎng)，項目訓練按照訂單企業(yè)的業(yè)務領域開展，重點加強學生項目實踐能力及職業(yè)意識與素養(yǎng)培養(yǎng)，在培訓階段由學校和培訓企業(yè)共同對培訓過程進行監(jiān)控，對培訓質量進行實時考核，最終，經(jīng)過3個月的強化訓練，學生按照企業(yè)定制標準進行考核、錄用。

2.2 三方共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準

企業(yè)、學校、實訓基地三方共同制定軟件技術訂單班的培養(yǎng)目標。學校從學校的辦學層次、人才培養(yǎng)定位、服務面向、辦學特色、實踐教學條件、教師隊伍等方面來考慮制定軟件類人才的培養(yǎng)目標，企業(yè)則是從社會對工程技術人才的需求、工程技術人才的層次、類型和結構等方面來考慮制定培養(yǎng)目標。

2.3 三方共建課程體系

實現(xiàn)軟件類人才培養(yǎng)目標的平臺是課程體系和教學內容，也是軟件類人才培養(yǎng)標準落實的載體。在重視課程體系的價值取向、采取模塊化的課程體系結構、對課程體系進行整合與重組的前提下，為了彌補以往學校教師單方面建設課程體系和確定教學內容存在的不足，需要校企共建課程體系和共同確定教學內容，從而充分吸收具有豐富實踐經(jīng)驗和不同視野且工程創(chuàng)新能力強的企業(yè)工程技術人員的意見和建議，使共建的課程體系和共同確定的教學內容適合軟件類人才培養(yǎng)的需要。

圖1 共同制定培養(yǎng)目標和標準

2.4 培訓機構承接實訓課程任務

青島軟件園（如皋）實訓基地圍繞“訂單培養(yǎng)”方案，組建校企混編師資團隊，開展學生軟件開發(fā)綜合能力訓練，學生入住軟件園實訓基地，管理按照企業(yè)的員工模式，實訓采用真實企業(yè)項目，考核按照企業(yè)標準，開展強化訓練。校企三方在合作過程中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理分工、密切配合培養(yǎng)學生。

2.5 校企共同指導畢業(yè)設計

校企雙方導師共同指導學生畢業(yè)設計，包括畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計方案的制定、畢業(yè)設計的具體指導、畢業(yè)設計質量的把握等方面。為學生的畢業(yè)設計提供來源于企業(yè)實際工程的選題是企業(yè)導師的職責，校選題的難度、深度、工作量的飽滿度是否適合作為畢業(yè)設計則應由校內指導教師來分析和判斷，最后雙方導師需根據(jù)學生的實際情況，與學生共同商討確定選題。選題要突出兩點要求：一是真實性；二是綜合性。真實性要求選題題目必須源于企業(yè)工程實際，是企業(yè)需急于解決的問題。綜合性則體現(xiàn)在三個方面：（1）知識與技能的綜合應用；（2）設計方法與設計手段的綜合使用；（3）能力和素質的綜合提高。

2.6 建立了學生學習過程跟蹤制度

企業(yè)經(jīng)常到學校聽課；每學期期末學生考試成績均送企業(yè)備案。建立了學生企業(yè)實習指導規(guī)范和成績考核標準。加強教學監(jiān)控，定時聽課，對教學質量定期考核，及時聽取學生對教學的反饋，保障教學質量。

2.7 頂崗實習

從2011年至今，我校的軟件技術專業(yè)與富士康（南京）軟件公司長期保持友好合作關系，我們先后派出軟件技術專業(yè)2008級、2009級和2010級的學生到富士康（南京）軟件公司進行頂崗實習。在前幾年的工作基礎上，本學期我們與富士康（南京）軟件公司就深化校企合作培養(yǎng)人才進行了多次商討，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”實現(xiàn)三贏為指導思想，在定期派遣學生到合作企業(yè)進行頂崗實習的良好合作基礎上進一步深化、拓展有效的校企合作途徑與方式，并取得了實質性的進展。

3 深化合作研究

通過三方合作訂單培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了多方共贏局面。首先是學生收益，由于在企業(yè)化色彩比較濃郁的軟件園區(qū)開展實訓，可以直接感受企業(yè)文化與氛圍，對從學生向社會人轉化起催化作用，同時接受比較規(guī)范的企業(yè)管理模式，對職業(yè)素養(yǎng)形成有促進作用，職業(yè)能力也有明顯提升；二是合作企業(yè)受益，通過訂單培養(yǎng)，直接把公司真正需要的技術與能力融入學生培養(yǎng)過程中，使得學生可以快速適應企業(yè)的崗位需要；三是學校受益，通過合作提高了學生的就業(yè)質量，擴大了社會影響。

深化合作研究的內容包括建立業(yè)內咨詢小組、建立穩(wěn)固的校外實習實訓基地、共同制定人才培養(yǎng)方案、共商教學模式、為合作企業(yè)輸送優(yōu)秀人才、企業(yè)參與特色課程的建設、建立互動的師資隊伍，全面提高教師能力等。

4 總結

信息工程學院和富士康（軟件有限公司連續(xù)三年開展軟件人才“訂單培養(yǎng)”合作，通過簽訂校企訂單培養(yǎng)計劃書，明確合作目標、角色分工、工作流程及工作日程，共同制定“訂單培養(yǎng)”方案。與青島軟件園（如皋）實訓基地圍繞“訂單培養(yǎng)”方案，組建校企混編師資團隊，開展學生軟件開發(fā)綜合能力訓練，學生入住軟件園實訓基地，管理按照企業(yè)的員工模式，實訓采用真實企業(yè)項目，考核按照企業(yè)標準，開展強化訓練。校企三方在合作過程中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理分工、密切配合培養(yǎng)學生。

[1]黃少榮．技能型IT人才培養(yǎng)模式探討[J]．河南教育學院學報(自然科學版)，2013(01)：71-73．

[2]江天仿．基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型構建及培養(yǎng)策略[J]．職業(yè)技術教育，2012(02)：36-40．

[3]曹靜，謝日星．高職軟件技術專業(yè)群課程模塊化設計研究[J]．中國成人教育，2011(04)：61-63．

[4]李洛，古凌嵐，汪清明．“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐[J]．職業(yè)技術教育，2010，31(32)：12-15．

Research on Students Training of Software Major Based on Three Parties’Cooperation——Taking the Cooperation among the Information Technology College,Foxconn Company and QST for Example

Lv Taizhi Xia Pingping
(Jiangsu Maritime Institute,Nanjing 211170,Jiangsu)

With the rapid development of software major,the demand for software engineer is also increasing.There is a gap between the practical requirements of the higher vocational software engineer training and demand of the enterprise.In order to deepen the reform of software technology specialty in the Information Engineering College of Jiangsu Maritime Institute,and to innovate the training mode of the software students,the software talents training model based on three parties's cooperation is put forward.Colleges and enterprises provide the order training mode.Colleges and professional training institutions carry out deep cooperation,solving the"last mile”problem in students' employment.By this mode,three parties help students complete the identity transformation from students to enterprise employees.

order training;higher vocational software technology teaching;training course

TP311.5-4

1008-6609(2015)11-0023-02

呂太之，男，江蘇南京人，高級工程師，研究方向：人工智能、軟件開發(fā)，職業(yè)教育。

2014年度江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題，編號：2014-R-31697；2014年度江蘇省社科應用研究精品工程課題，編號：14SWB-023。