常州工學(xué)院教育國際合作項(xiàng)目雙語課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

畢政

(常州工學(xué)院國際交流學(xué)院，江蘇 常州 213002)

雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育與改革發(fā)展的必然趨勢。雙語教學(xué)把外語作為傳遞學(xué)科信息的媒介傳授學(xué)科知識，通過創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境讓學(xué)習(xí)者獲得足夠量的語言輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科知識和提高語言技能的雙贏。

近年來，常州工學(xué)院積極開展教育國際合作與交流，與國外20多所高校在眾多領(lǐng)域開展了教育合作。目前已有多個教育國際合作項(xiàng)目，如中英，中丹，中加合作舉辦的軟件工程、自動化、學(xué)前教育、公共事業(yè)管理項(xiàng)目。這些教育國際合作專業(yè)均開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的雙語課程，它們的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本項(xiàng)研究旨在調(diào)查常州工學(xué)院教育國際合作項(xiàng)目雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出課程建設(shè)方案，為學(xué)校國際化雙語課程的建設(shè)與完善提供參考。

一、問卷調(diào)查

本次教育國際合作項(xiàng)目雙語課程問卷調(diào)查對象為常州工學(xué)院中英，中丹合作舉辦的軟件工程、學(xué)前教育2個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目共10個班級的學(xué)生;中英，中加合作舉辦的自動化、公共事業(yè)管理(旅游與接待商務(wù))2個國際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目共7個班級的學(xué)生。共發(fā)放問卷470份，收回470份，有效問卷451份，問卷有效率為96%。通過調(diào)查國際化雙語課程的輸入變量(教學(xué)資源、師資、學(xué)生)、過程變量(教學(xué)方法、教輔手段)、輸出變量(教學(xué)效果)等方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行國際化雙語課程教學(xué)實(shí)踐的成效和不足。

二、調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合學(xué)校教育國際化項(xiàng)目雙語課程的特點(diǎn)，參照加拿大學(xué)者Colin Baker提出的“輸入—輸出—情景—過程”模式，指出了影響雙語課程的主要因素，如圖1所示。

圖1 影響國際化雙語課程的主要因素

(一)國際化雙語課程的輸入變量數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示，目前學(xué)生對雙語師資的專業(yè)水平和英語水平整體認(rèn)可度較高，滿意度分別是90.1%和92.9%。學(xué)生最關(guān)注的教師素質(zhì)排序依次為:良好的英語課堂組織能力(占28%)、豐富的專業(yè)知識(占23%)、熟悉外文材料(占20%)、較高的英語水平(占19%)、不照本宣科(占8%)、人格魅力(占2%)。可見，學(xué)生對雙語師資的整體要求較高，合格的雙語師資應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。就教材使用情況而言，目前的雙語教學(xué)基本以固定教材為主(占82%)，國內(nèi)出版教材(占47%)和國外原版教材(占32．4%)的使用比例較高。學(xué)生對雙語教材和課程的理解度集中在60% ～80%，完全聽懂并理解透徹的學(xué)生人數(shù)極少。另外，目前大多數(shù)雙語課程教學(xué)資源主要以教材為主(占55%)，輔之以網(wǎng)絡(luò)(占29%)，而圖書館(占10%)在學(xué)生雙語學(xué)習(xí)過程中的作用似乎并不明顯。

(二)國際化雙語課程的過程變量數(shù)據(jù)分析

研究數(shù)據(jù)表明，大部分教師的課堂教學(xué)語言符合雙語教學(xué)的要求:全英文授課比例為23.4%;52.7%的教師采用英文為主、中文為輔的授課方式。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師能做到創(chuàng)設(shè)師生互動(占 67．2%)與生生互動(占61.8%)情境，并注意經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況(占51.7%)。但41.3%的學(xué)生對教學(xué)方法認(rèn)可度一般，60.5%的學(xué)生的課堂參與積極性一般，同時還有61.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的焦慮。作為教輔手段的多媒體設(shè)備雖然得到了廣泛的使用(占75.2%)，但使用的科學(xué)性和合理性有待提高。

(三)國際化雙語課程的輸出變量數(shù)據(jù)分析

就輸出變量而言，經(jīng)過雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為英語水平尤其是英語接受性技能(聽力和閱讀)得到了提升，同時雙語教學(xué)又幫助學(xué)生接觸到了專業(yè)前沿知識。相比而言，學(xué)生的英語產(chǎn)出性技能(口語和寫作)并未獲得有效提高。同時，由于雙語課程又增添了一重語言關(guān)的難度，因此在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并妨礙了他們對專業(yè)知識的理解。學(xué)生對雙語課程整體教學(xué)效果的滿意度一般。

三、國際化雙語課程建設(shè)方案

針對調(diào)查問卷和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，建議從優(yōu)化師資培訓(xùn)、豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法等方面著手，提高國際化雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)建立多元化的師資培訓(xùn)系統(tǒng)

優(yōu)秀的雙語師資對教學(xué)效果的影響很大。在師資培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意以下幾個問題:首先，在選拔參加培訓(xùn)的雙語師資時，除了考查教師的專業(yè)知識和英語水平，還應(yīng)重點(diǎn)考查教師的雙語教學(xué)技能以及教師對雙語課堂的組織與掌控能力，選拔能真正勝任國際化雙語課程教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。其次，應(yīng)注意培訓(xùn)的長期性和系統(tǒng)性，把短期集中培訓(xùn)和持續(xù)性、長期培訓(xùn)有步驟、有計劃地結(jié)合在一起。最后，應(yīng)注意培訓(xùn)的梯度性，了解教師的不同需求，必要時按照教師的水平和層次進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)等級分類，在組織形式和培訓(xùn)模式上做到多元化，讓教師真正獲得提高。學(xué)校也可通過設(shè)立雙語教研組、鼓勵外籍教師參與等多種途徑創(chuàng)設(shè)雙語師資發(fā)展的有效平臺。同時，通過建立科學(xué)的雙語教學(xué)評價系統(tǒng)，完善各種激勵措施等手段來激勵更多教師積極參與到雙語教學(xué)中來。

(二)通過專門用途英語(ESP)教學(xué)提高學(xué)生語言水平

專門用途英語(ESP)指的是為滿足學(xué)習(xí)者學(xué)科專業(yè)或職業(yè)特殊需求而開設(shè)的如“商務(wù)英語”“科學(xué)英語”“醫(yī)學(xué)英語”“旅游英語”等英語語言課程。旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握本學(xué)科領(lǐng)域所需的專業(yè)語言知識和技能。調(diào)查顯示，學(xué)生對雙語課程和教材的理解程度集中在60% ～70%，認(rèn)為雙語課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這主要是由于學(xué)生缺少與雙語課程密切相關(guān)的ESP專業(yè)詞匯、語篇結(jié)構(gòu)和文體結(jié)構(gòu)知識。專門用途英語的使用特點(diǎn)在于它們在本學(xué)科領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)的比率很高，在學(xué)科專業(yè)范圍以外卻很少出現(xiàn)。學(xué)生在開始雙語學(xué)習(xí)前沒有接觸并掌握一定的專門用途英語知識，他們在學(xué)習(xí)過程中就會遇到語言理解方面的障礙，因此，對學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握就受到了影響。因?yàn)楦鶕?jù)Cummins的閾限理論，“當(dāng)學(xué)生精通第二語言并足以應(yīng)付教學(xué)要求時(如理解課程內(nèi)容、對課程內(nèi)容形成概念)，雙語教學(xué)將對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。如果學(xué)生的英語未達(dá)到進(jìn)入雙語教學(xué)時所要求的水平，則很可能會影響雙語教學(xué)的效果”。建議以專門用途英語作為雙語課程的過渡環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、語篇結(jié)構(gòu)知識、西方思維模式等，豐富學(xué)生的學(xué)科語言知識，提高學(xué)生的理解能力。

(三)合理選擇教材

由于使用國外原版教材和國內(nèi)雙語教材各有利弊，建議從兩方面著手，合理選用教材。第一，在選擇國外原版教材時，為了克服它們與國內(nèi)專業(yè)課程銜接性較差、某些內(nèi)容脫離中國社會實(shí)際等缺點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，與國外合作院校教師和專家通力合作，對原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，刪除一些不符合教學(xué)實(shí)際的章節(jié)，增加一些與國情相符的內(nèi)容和案例等。對于較難理解的內(nèi)容，可事先進(jìn)行翻譯并附上ESP詞匯表，開發(fā)具有合作辦學(xué)特色、符合國際化辦學(xué)要求的雙語教材。第二，在選用國內(nèi)教材時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教材中英語語言和文字表達(dá)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。必要時可與國外合作院校教師、專家合作，讓他們事先對擬選用的教材進(jìn)行審閱，對教材的語言表達(dá)及章節(jié)安排等方面提出修改建議，共同商定選用教材。

(四)豐富教學(xué)資源

教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，跟蹤了解前沿學(xué)科動態(tài)，廣泛搜集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如本學(xué)科領(lǐng)域的國內(nèi)外權(quán)威英文網(wǎng)站，具有較大國際影響力的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，國內(nèi)外大學(xué)開設(shè)的同類的數(shù)字課程。為學(xué)生提供真正意義上的國際化雙語課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

作為雙語學(xué)習(xí)資源獲取途徑之一的圖書館也應(yīng)積極發(fā)揮作用，有針對性地提供文獻(xiàn)資源服務(wù)，制定資源建設(shè)策略。通過購買、協(xié)作、自建等多種途徑豐富學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建網(wǎng)上電子資源系統(tǒng)，豐富數(shù)據(jù)庫、多媒體等文獻(xiàn)資料，為學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)提供前沿的、全面的教學(xué)資料。

(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法運(yùn)用的情況直接影響雙語課程教學(xué)效果。因此，要提高國際化雙語課程教學(xué)質(zhì)量，必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。首先，可利用翻譯法來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。雙語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要原因?yàn)檎Z言理解障礙、學(xué)科背景知識缺失、思維模式差異等。采用翻譯法，可充分發(fā)揮母語在專業(yè)語碼轉(zhuǎn)換和背景知識導(dǎo)入過程中的媒介作用。例如，把母語作為中介融入學(xué)科背景知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助較強(qiáng)的母語感知能力來加強(qiáng)對學(xué)科背景知識的理解與掌握。遇到專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯和表達(dá)時，直接用母語譯出，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解含義。在學(xué)生參與教學(xué)活動的過程中，允許他們在遇到表述困難時適當(dāng)借助母語來表達(dá)。合理利用翻譯策略，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，降低情感過濾，提升學(xué)習(xí)自信并促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，可以運(yùn)用交際法、合作學(xué)習(xí)法等來提高雙語課程互動質(zhì)量。教師以學(xué)生為中心，把學(xué)生分組，設(shè)置案例分析、討論、提問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為引導(dǎo)者，從學(xué)習(xí)小組的需求出發(fā)，為他們提供必要的支持與協(xié)助，把教學(xué)的單向輸入變?yōu)殡p向交流，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。最后，可采取任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生參與雙語課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任務(wù)型教學(xué)以“做中學(xué)”為核心理念，旨在通過學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語參與并完成一系列有意義的任務(wù)提高他們的語言技能。Willis構(gòu)建了任務(wù)型教學(xué)的三大環(huán)節(jié):任務(wù)前、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)后。在任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師提出任務(wù)主題，導(dǎo)入與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景知識，幫助學(xué)生激活專門用途英語詞匯和語篇結(jié)構(gòu)，列出任務(wù)要求，為學(xué)生進(jìn)入雙語學(xué)習(xí)階段做好學(xué)科背景和語言等方面的準(zhǔn)備，降低學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時可能產(chǎn)生的焦慮。執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)由任務(wù)段、規(guī)劃段和報告段三部分組成。在任務(wù)段，學(xué)生使用目標(biāo)語與教師和同伴討論交流，語言表達(dá)的流利性得到鍛煉;在規(guī)劃段和報告段，學(xué)生使用目標(biāo)語展示任務(wù)成果，對語言使用準(zhǔn)確性的關(guān)注度提高。任務(wù)后環(huán)節(jié)包含任務(wù)評價和語言操練，該環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力從關(guān)注意義轉(zhuǎn)移到關(guān)注形式，通過反復(fù)的語言操練，強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出性技能(說和寫)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)僅僅關(guān)注輸入性技能(讀和聽)的不足，從而達(dá)到英語各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展與提高。

(六)科學(xué)使用教學(xué)輔助設(shè)施

雖然目前大多數(shù)雙語教師都選擇多媒體課件教學(xué)，但如何優(yōu)化這一教輔設(shè)施，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，是一個值得研究的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用多媒體設(shè)施主要存在以下問題:信息展示數(shù)量過于密集或稀疏、頁面設(shè)置凌亂、條理不清、操作不熟練，更有相當(dāng)一部分課件全盤照搬教材內(nèi)容，成為教科書的簡單復(fù)制品。

建議從數(shù)量、布局等方面改進(jìn)多媒體課件的質(zhì)量。在數(shù)量方面，應(yīng)分清主次，合理選擇，適當(dāng)控制每個界面的文字字符數(shù)和圖片數(shù)。在布局方面，應(yīng)突出重點(diǎn)，條理清晰，避免過多使用容易分散注意力的鮮艷奪目的插圖和版式;科學(xué)設(shè)置字符的顏色、大小和間距，用下劃線或粗體對重點(diǎn)概念、原理和內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，加強(qiáng)物理刺激，加強(qiáng)有效注意。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件資源的搜集與學(xué)習(xí)，吃透教材，熟練掌握多媒體課件設(shè)計技巧，真正發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，對學(xué)校教育國際合作項(xiàng)目雙語課程現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和討論。發(fā)現(xiàn)國際化雙語課程在取得明顯成效的同時，仍然在教學(xué)模式、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)等方面存在各種問題。針對上述問題，提出了相應(yīng)的課程建設(shè)方案，以期對學(xué)校國際化雙語課程教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

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